6年级上册湘版科学教案完整.docx
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6年级上册湘版科学教案完整
教学计划
课时安排
单元
课题
课时安排（课时）
生物与环境
一棵“顽强”的小树
8~9
从“南橘北枳”说起
走进池塘
假如大树都倒下了
营养与健康
食物中的营养
8~9
消化与吸收
饮食与健康
地表变化的奥秘
地表在变化
10~12
地震
火山
岩石也变化
走近矿产
人类对地表变化的影响
能量
能量家族
9~10
热能变、变、变
电表转呀转
太阳能的利用
打开能源宝库
月球
探索月球的秘密
3~4
月有阴晴圆缺
我怎样做判断
我们怎样做判断
2
科学自己做，我也能成功
学生情况分析：
1本年级学生思维活跃，知识面较为丰富。
2本年级学生学习的积极性因班有异，当大多数学习的积极性较好。
3学生对于课堂外所要完成的一系列活动积极性不高，例如查找资料、收集信息、准备物品、考察记录等活动。
4学生的实验习惯有初步基础，但是还不是很规范，需要继续培养。
5少数学生上课的纪律和习惯不好，在教学过程中要加强规范。
第一单元生物与环境
1一颗“顽强”的小树
教学目标
1对观察到的自然现象进行猜想
2能设计实验研究植物的向性
3能分析实验数据并运用归纳、演绎的方法作出相应的推断
教学重难点
教学重点——对观察到的自然现象进行猜想
教学难点——能分析实验数据并运用归纳、演绎的方法作出相应的推断
课时安排
2~3课时
教学过程：
导入
1观察图片：
一颗倒在河边的小树。
2它发生了什么变化？
3教师引导学生联想生活中是否还见过类似的情况，引出问题——是什么原因使它们变成现在的样子？
4请学生进行猜想假设。
5在猜想后教师要引导学生对猜想要适时的进行归纳。
尝试引导学生得出本课中将要提出的三个问题：
根总是向下生长吗？
根总朝着有水的地方生长吗？
植物的茎叶中朝着光生长吗？
新课
活动1~活动3根总是向下生长吗、根总朝着有水的地方生长吗、植物的茎叶中朝着光生长吗
1三个活动是承接导入中讨论的话题展开的。
2给学生介绍将要进行的实验，让学生以自己小组为单位，选择三个活动中的一个项目进行实验。
3学生自行阅读相关的实验设计或者是自行进行实验的设计。
然后在家或者是在学校开展实验。
4认真记录自己小组的实验现象和实验结果。
5分析比较实验现象和结果，进行实验过程和结果的概括、归纳。
6分小组对自己小组的研究成果进行汇报、交流。
7全班进行汇报、交流，信长共识：
植物具有向地性、向水性、向光性的特性。
活动4自然界中的植物
1引导学生到自然界中寻找更多的实例。
2利用身边的各种工具，将你说发现或者找到的现象记录下来。
并说明你找到的是植物的那种向性。
板书设计：
教学后记：
2从“南橘北枳”说起
教学目标：
1通过调查理解水果出产的地域性，初步类推理解各种生物都生存在适合自己生存的环境里。
2根据身边一些植物的特点，分析它们是怎样与环境相适应的。
3通过查阅资料等多种途径了解动物是怎样适应环境的。
4生物的结构特点是与其所处的环境相适应的。
教学重难点
教学重点——各种生物都生存在适合自己生存的环境里
教学难点——生物的结构特点是与其所处的环境相适应的。
课时安排
1~2课时
教学过程：
导入
1成语“南橘北枳”导入。
2让学生观察橘和枳的照片。
提出问题：
为什么淮南的这种橘树在当地能结出又香又甜的果实，儿移植到淮北就只能结出又酸又苦的枳呢？
请你说出你的猜测。
3学生自由发言提出自己的想法。
4说说看，我们平时所吃的水果都是本地水果吗？
那它们是不是也存在这样的情况呢？
新课
活动1调查各种水果的产地
1（学生课前准备好自己调查的资料）请你说说你调查的水果它的产地在哪里？
2完成书上的调查表格。
3引导学生按照水果产地的地域来进行分类。
4如果按照南方和北方划分区域，请你说说看，你手中的水果是什么地区的？
5北方产香蕉和菠萝吗？
南方有苹果和鸭梨吗？
6引导学生根据刚刚说讨论的结果，得出结论：
植物的生存是有地域性的，有些植物只适宜生活在南方；而有些植物只适宜生活在北方。
7阅读资料：
书P7指南车信箱。
在了解了植物具有地域性之后，认识“择地而居”的主要含义：
（1）阳光、水分、温度、土壤是影响植物生存的几本因素。
（2）不同的植物对这些因素的需要不一样，这觉得了它们只能在一定的环境中得以生存。
（3）植物对这些要素需要的特殊性是长期精华过程中形成的。
（4）各地的环境决定了当地植物种类的分布。
8举例：
北方寒冷地带的针叶林、南方炎热潮湿地带的阔叶林、沙漠里面的仙人掌等。
活动2它们来自哪里
1老师列举一些常见的植物图片。
2学生识别。
教师提出疑问，请同学们推测它来自哪里，并说出你这样推测的理由是什么？
3学生发言，完成课本填空。
阅读动物怎样适应环境
1北极熊与北极的寒冷环境
2鱼的身体特征与生活环境
3猎豹的身体结构与捕食
4骆驼身体结构与沙漠环境
5青蛙、蛇冬眠与过冬
6鸟类迁徙与过冬
活动3了解鸟类是怎样适应环境的（学生要事先查找资料）
1认识书P10中的各种鸟类。
（企鹅、鸵鸟、鹤、鹫）
2填写各种鸟类的特点以及它们适应生存的环境。
3根据填写好的表格资料进行交流。
4生物是怎样适应环境的？
板书设计
教学后记
3走近池塘
教学目标：
1发现生物之间互为食物的关系，并能以食物链的方式予以表现。
2能正确看待生物之间的食物关系。
3知道食物链的基本特点。
4知道食物链是生物之间的重要关系。
教学重难点
教学重点——食物链是生物之间的重要关系
教学难点——发现生物之间互为食物的关系，并能以食物链的方式予以表现
课时安排
1~2课时
教学过程
导入
1出示一张池塘生物群落的挂图
2引导学生提出问题：
它们是怎样生活在一起的？
新课
活动1池塘里的生物吃什么
1认识鱼、水虿、孑孓
2它们都在池塘里吃什么食物？
3按照它们的食物关系我们进行排列。
我们可以发现它们之间存在一种食物关系。
4“食物链”定义的归纳。
5正确书写食物链，注意食物链中箭头的含义。
6学生练习食物链的书写。
7写出几条你知道的食物链在书P12空白处。
8小组分析交流已经完成的食物链。
你能有什么发现？
9食物链的特点：
每条食物链都是从植物开始到凶猛的肉食动物结束。
活动2把池塘搬回家
1讨论：
如果要把池塘搬回家，需要准备哪些材料？
怎么做？
2学生讨论并记录。
3我们是要模拟一个池塘去研究在这种环境，因此在材料的准备上我们要使用一些身边可以找到的自然的材料，不要使用一些假的材料。
4阅读书P13活动要求。
5每天记录一下自己说模拟的池塘中，生物的活动情况。
板书设计
教学后记
4假如大树都倒下
教学目标
1根据已有知识和经验对问题作出合理的推想。
2能通过实验、测量等途径验证自己的推测。
3渗透环保意识。
教学重难点
教学重点——根据已有知识和经验对问题作出合理的推想
教学难点——能通过实验、测量等途径验证自己的推测
课时安排
2~3课时
教学过程
导入
1我们上节课中提到了“食物链”。
食物链的特点你还记得吗？
2作为食物链的起点，它对于其他生物有怎样的影响呢》
3假如有一天，植物都消失了，世界将会发生怎样的变化？
4今天我们就一起来探讨这些问题。
新课
活动1假如大树全部倒下
1安排学生按照课本上的要求完成一个游戏。
2学生阅读游戏活动的要求以及方法。
3学生进行角色扮演不同的生物。
教师引导学生按照食物联系，用线把不同的生物连在一起。
4如果大树倒下去了，对于其他生物来说将会发生怎样的变化？
5学生讨论、交流。
6如果倒下去的不是大树，而是其他的一些生物，请你想一想又会怎么样？
7学生讨论、交流。
8通过学生的讨论和交流，引导学生得出：
（1）没有了植物，地球将几乎失去一切生命。
（2）自然界的所有生物都无法避免成为食物链的成员。
9阅读“指南车信箱”的资料
10假设：
如果大树全部倒下，生物除了失去食物，还会对生物及其生存的环境有什么影响？
11学生讨论，全班交流。
活动2树林与温度
1外出测量在没有阳光照到的地方，树林内和树林外温度的差异。
2外出测量在有阳光照到的地方，树林内和树林外温度的差异。
3将测量的数据记录在书P16表格中。
4比较测量数据，比较树林给人类生活的影响。
活动3树林与土壤
1介绍活动的要求。
2模拟实验。
3学生观察实验。
4请学生思考实验现象说明了什么？
5我们说想到的这些现象对其他生物而言又会有什么影响？
6阅读“破坏森林的危害”。
7展示图片，让学生看到森林破坏后，人类的生产和生活有什么样的改变。
活动4让家园更美好
1思考：
怎样才能使地球上的生命拥有一个美好和谐的家园呢？
请提出自己的看法。
2学生分小组讨论、交流。
3全班交流。
4将你自己或者别人好的建议写在P18表格中。
板书设计
教学后记
第二单元营养与健康
1.食物中的营养
教学目标
科学探究
1．能用圆形统计图统计午餐中各类食品所占比例，并根据统计图进行分析。
情感态度与价值观
1．以认真、细致、严谨的科学态度，开展科学探究活动。
2．乐于用学到的科学知识改善生活。
科学知识
1．知道人体需要的主要营养成分是：
蛋白质、淀粉、脂肪。
2．了解检测食品中蛋白质、淀粉、脂肪的简单方法。
3．了解食物金字塔，懂得平衡饮食的重要性和方法。
科学、技术、社会、环境
牲畜不科学的饲养方法以及庄稼不科学的种植方法，会污染食物，这样加工后的食品存在安全隐患。
第一课时
一．教学导入
1．提问：
我们经常食用的食品有哪些？
饥饿时身体的感受如何？
2．学生回答。
3．质疑：
我们从食物中可以获得哪些维持生命所需要的营养呢？
4．过渡：
让我们从我们的午餐开始调查吧！
二．活动午餐吃了什么
1．学生明确并统一本课中的食物分类方法：
主食类、肉食类、蔬菜类、水果类……
2．学生汇报各自午餐中所吃的食物。
3．将各自午餐中所吃实物分类记录在记录表中。
4．指导学生分析各类食品总量所占比例并制成圆形统计图。
5．对学生所制图的合理性、美观性进行评价。
三．活动检验食物中的营养
1．过渡：
通过前面的活动我们知道了我们所吃的各类食物在总量当中的比例，其实人体需要的主要营养成分是：
蛋白质、淀粉和脂肪。
2．提问：
怎样检验我们的食物中是否存在这些营养成分呢？
3．学生发表看法，教师作结：
让我们设计实验来检验食物中含有的主要营养成分。
4．教师补充介绍蛋白质、淀粉和脂肪的辨别方法并强调查阅资料的重要性。
5．布置各小组根据自己的选题制定相应的计划。
第二课时
教学目标
科学探究
1．能设计实验检验食物中含有的主要营养成分。
情感态度与价值观
1．以认真、细致、严谨的科学态度，开展科学探究活动。
2．乐于用学到的科学知识改善生活。
科学知识
1．知道人体需要的主要营养成分是：
蛋白质、淀粉、脂肪。
2．了解检测食品中蛋白质、淀粉、脂肪的简单方法。
科学、技术、社会、环境
牲畜不科学的饲养方法以及庄稼不科学的种植方法，会污染食物，这样加工后的食品存在安全隐患。
教学准备
分组材料：
酒精灯、镊子、碘酒、纸
被检测食品：
馒头、米饭、肉、煮熟的鸡蛋清、生（熟）土豆块、生（熟）胡萝卜、花生米、瓜子等。
注意：
根据学生实验实际消耗提供食品，避免浪费。
也可以选择过期不能食用的食品进行实验，但实验前要向学生说明食品来源，避免误食。
一．教学导入
1．讲述：
上一节课我们让各小组根据自己的选题制定相应的计划，现在请大家来说一说吧。
2．学生汇报。
3．完善计划。
二．学生实验
1．学生分小组进行实验，教师巡视：
注意安全、随时作好实验记录。
2．停止实验。
3．汇报实验现象。
填好教材第22页的表格。
4．教师组织学生评介：
哪一组实验开展得最好。
5．讲述：
食物中主要包括6大营养成分，除课上学生们研究的蛋白质、脂肪、淀粉外，还包括：
盐类、维生素、水。
对于盐类、维生素等营养物质的检测很难进行，让我们课后查阅资料进行了解吧。
第三课时
教学目标
科学探究
1．能根据食物金字塔合理设计食谱。
情感态度与价值观
1．以认真、细致、严谨的科学态度，开展科学探究活动。
2．乐于用学到的科学知识改善生活。
科学知识
1．了解食物金字塔，懂得平衡饮食的重要性和方法。
2．掌握人体消化器官的位置及名称，初步了解一些消化器官消化与吸收的原理。
科学、技术、社会、环境
牲畜不科学的饲养方法以及庄稼不科学的种植方法，会污染食物，这样加工后的食品存在安全隐患。
教学准备
学生午餐的饮食情况表。
一．教学导入
讲述：
我们调查了我们所吃的实物，也知道了各种实物中所含营养成分，那么，怎样才能做到营养搭配合理呢？
二．活动食物金字塔
1．阅读“食物金字塔”。
2．讨论，获取信息：
食品的种类应丰富，不同的食品为人们提供了不同的营养物质。
各种食品，应合理搭配，健康饮食应做到不挑食、不偏食。
3．对照自己的食谱，查找问题。
（1．）学生拿出午餐饮食情况表对照食物金字塔，检查自己的饮食是否合理
（2．）学生交流，说出依据。
4．设计科学食谱，说明合理性。
（1．）学生修改自己的食谱或制定新的食谱。
（2．）交流自己的设计并阐述为什么这样设计。
（3．）评介食谱的合理性。
（4．）教师应鼓励学生将科学合理的食谱推荐给学校食堂，或爸爸妈妈，同时开始改变自己的不良饮食习惯。
板书设计：
教学后记：
2.消化与吸收
第一课时
教学目标
科学探究
1．通过咀嚼馒头，使学生感受到牙齿的切割作用，唾液对淀粉的分解作用。
2．能用自己的语言说出食物的消化的过程。
3．能举例说出主要消化器官的作用。
情感态度与价值观
1．通过研究活动使学生了解细嚼慢咽的科学道理，使学生意识到个人对自身健康负有责任。
2．了解人体的消化过程，能够科学地看待身体的变化。
科学知识
1．通过亲身感受，使学生了解到口腔有消化作用。
2．知道人体的消化器官是由：
口腔、食管、肝脏、胃、小肠、大肠等组成。
教学准备
分组材料：
可以食用的馒头、米饭等淀粉含量多的食品。
一．教学导入
1．提问：
食品中的营养成分包括哪些？
2．学生回答。
3．教师追问：
这些营养成分又是如何被人体所吸收的呢？
4．过渡：
让我们开始对人体消化器官的研究吧。
二．活动咀嚼馒头
1．摆出问题：
将馒头放入口中，反复多嚼几次，感觉一下，发生了怎样的变化？
2．交待注意事项（进食前要洗手，进食时不要混食），学生分组行动，组内交流感受。
3．以小组为单位作好整理进行汇报。
4．分析口腔有哪些消化作用。
5．明确：
（1）首先牙齿将馒头有切断，大块的馒头变为小块。
（2）唾液可以使干的食品变得湿润，便于食物的下咽。
（3）经过咀嚼的馒头慢慢变甜
6．阅读指南车信箱：
明白：
了解到经过咀嚼的馒头慢慢变甜是唾液中淀粉酶在起作用，它将淀粉分解为人体可以吸收的物质。
让学生懂得细嚼慢咽的科学道理。
7．提问：
人体对其它营养物质的消化是如何进行的呢？
鼓励学生课后可以通过查找资料的方法继续学习。
三．活动咀嚼后的馒头哪去了
1．过渡：
咀嚼后的馒头哪里去了？
2．学生阅读教材第25页，学生掌握食品经过的消化道有：
口腔、食管、胃、大肠、小肠。
告之学生肝脏是重要的分泌消化液的器官。
3．学生活动：
以组为单位找一找我们的消化器官在身体中的位置。
4．填好教材第25页的填充题。
第二课时
教学目标
科学探究
1．能用自己的语言说出食物的消化与吸收的过程。
2．能举例说出主要消化器官的作用。
情感态度与价值观
了解人体的消化与吸收过程，能够科学地看待身体的变化。
科学知识
了解小肠内表面的结构，知道小肠绒毛的作用。
教学准备
分组材料：
约90厘米长的线绳一根。
一．教学导入
1．提问：
食品是怎样经过我们的消化道的？
2．学生回答。
3．过渡：
食物到达胃里之后又是怎样的呢？
让我们阅读《关于胃功能的早期研究》。
二．阅读关于胃功能的早期研究
1．学生阅读教材内容。
2．提问：
通过阅读你有什么收获？
3．学生谈体会。
4．教师作好小结，让学生了解胃功能，以及关于胃功能的早期研究。
从而使学生初步了解消化液的概念。
三．活动小肠内的吸收
1．讲解：
食物被消化后，就可以被人体吸收了，大部分营养物质是在小肠中被人体吸收的。
让我们来观察显微镜下的小肠绒毛。
2．用文字或画图的方法将观察到的小肠内表面的构造记录下来。
要求：
认真观察，准确表述。
3．汇报。
4．小结：
小肠内壁多褶皱。
5．质疑：
这些褶皱的作用是什么呢？
……让我们一起来研究吧。
6．模拟教材第27页的实验。
（1）阅读教材，了解方法。
（2）学生分组实验。
（3）比较两次的测量结果，分析小肠绒毛的存在有什么作用。
明确：
比较闭拢手与张开手的轮廓线，将得出小肠绒毛可以增大小肠内壁的表面积，从而能更有效地与各种营养物质接触，便于在短时间内对营养物质的吸收。
（4）填写研究报告。
7．阅读“指南车信箱”，使学生更深一步地了解小肠的吸收作用。
板书设计：
教学后记：
3.饮食与健康
第一课时
教学目标
科学探究
1．活动中，培养学生调查研究的能力。
情感态度与价值观
1．培养学生良好的饮食习惯。
科学知识
1．知道食用变质或有毒食品的危害性。
课前准备
将“食物中毒”的有关报道制成课件。
一．教学导入
1．播放“食物中毒”的课件。
2．提问：
通过刚才的观看，你有什么话要说？
3．学生发表看法。
4．激发兴趣：
让我们来调查研究怎样才能做到安全饮食吧。
二．活动安全饮食
1．阅读教材，了解教材给出的3种存在安全隐患的食品：
变质的食品：
认识到过期食品食用的危害性，提高自身保护意识。
如果误食变质食品，应及时治疗。
有毒生物制作的食品：
含有剧毒成分的生物，对人体的危害就非常大了，甚至会造成死亡。
有毒生物包括动物和植物，不明生物都是不能食用的。
被污染的牲畜或粮食作物制作的食品：
从动物、植物两个角度，说明被污染食物包括动物、植物。
这种食品对人体的危害潜伏期长，对身体造成的危害大，又不易被人所察觉，因此格外引人注意。
2．布置任务：
课后调查，做好记录。
3．阅读指南车信箱：
实物中毒的事例。
明确：
了解知识，进行安全教育。
第二课时
教学目标
科学探究
1．案例分析中，培养学生根据已有知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观
1．培养学生爱惜粮食，不浪费粮食的品格。
科学知识
1．了解饮食对影响身体健康的原因。
一．教学导入
1．讲述：
身体的生长发育所需的物质、生命活动所需的能量都是由食物中的营养物质提供的。
对营养物质摄入得过多或过少，都会影响我们的生长发育。
2．过渡：
我们的体重正常吗？
让我们一起来研究吧！
二．活动我们的体重正常吗
1．组织学生自己测量获得数据。
2．身高标准体重数据由老师提供，学生根据自己的情况选择数据，并填入下表，与实际身高体重数据进行比较。
身高标准体重数据
实际身高体重数据
身高
体重
身高
体重
3．对数据进行分析，学生自行评价自己的体质健康情况。
4．针对班级内出现的问题进行分析。
5．思想教育：
引导学生正视身体问题，进行合理饮食，爱惜粮食。
三．活动良好的饮食习惯
1．阅读教材第32页。
2．讨论：
这些做法正确吗？
为什么？
四．阅读合理饮食要注意的问题
1．学生阅读。
2．了解合理、均衡、良好的饮食习惯，对青少年身体发育很重要。
3．说一说自己以后会怎样做。
板书设计：
教学后记：
第3单元地表变化的奥秘
1.地表在变化
教学目标
科学探究：
1．能依据资料进行推理分析出地形在改变。
2．能依据相关资料判断自己的推测是否存在。
3．继续培养学生搜集资料和调查等方面的能力。
情感、态度价值观：
1.激发学生探究地表变化奥秘的兴趣。
2.感受大自然的力量与神奇。
科学知识：
1．了解地球表面是在不断变化的。
2．了解哪些力量可以影响地球地表的变化。
教学准备
因自然原因导致地表变化的图片或音像资料，反映地表形态发生变化的文字资料。
化石标本。
一．教学导入
1．展示：
几个因自然原因导致地表发生显著变化的图片和音像资料。
（如：
我国东部海域发现了古河道及水井等人类活动的遗迹，台湾海峡海底的某些地方分布着古代森林的遗迹等等。
）
2．提问：
看了这些资料，你有什么想说的？
3．过渡：
地表是变化的，它一直在改变，这种改变是缓慢进行的，是一个漫长的过程，因此对于只有几十年生命历程的人类来讲，是不可能观察到全部过程的。
今天，就让我们来了解地表变化的奥秘。
二．活动推测曾经发生的变化
1．回顾以前所学知识：
我们生活的球体——地球，陆地表面形态各样，植被各异。
2．出示化石标本，向学生介绍化石。
3．阅读教材第34页的内容，了解喜马拉雅山及人类科考中的发现。
4．提出问题：
鱼龙化石出现在喜马拉雅山，这是怎么回事？
你们能推测出这个地带原来的地表情况吗？
后来发生过什么变化？
5．分小组进行讨论。
6．学生交流推理分析结果，并介绍推理分析的理由。
7．介绍喜马拉雅山的隆起，教师简要评价学生的推理分析过程。
三．活动改变地表的力量
1．思考：
地表在变化，改变地表变化的力量有哪些？
2．学生看教材第35页的两幅图，明白：
修筑大坝引起的地表改变是一种人为的力量，泥石流引起地表的改变是一种自然的力量，改变地表形态的力量有自然的和人为的两种力量。
3．学生自行推测并做好记录。
4．引导学生对推测进行整理：
我认为什么力量在改变地表形态，我的理由是什么？
（教师适时在黑板上记录下学生的推测。
）
5．过渡：
我们推测出的那些力量真能改变地表形态吗？
6．布置任务：
搜集地表形态发生变化的资料。
（课内进行，由教师提供相关的书籍或进行网络查找）
7．布置课后调查作业：
了解本地区历史上发生的地表重大改变的情况。
板书设计：
教学后记：
2.地震
第一课时
教学目标
科学探究
1．能借助模拟实验感受地震的威力，初步推断地震的成因。
情感态度与价值观
1．对古代的科学发明产生兴趣并对科学家产生敬佩之情。
2．乐于学习和宣传避震知识。
3．愿意关注防震技术的最新成果。
科学知识
1．了解地震现象。
2．初步了解人类研究地震取得的主要成果。
教学准备
地震发生时的录像资料，筷子，白纸，侯风地动仪挂图、震前预兆的挂图或录像资料。
一．教学导入
1．播放一段地震时的录像资料。
2．提问：
地震时有哪些现象？
3．学生发表看法。
4．过渡：
让我们用实验的方法来感受一下吧。
二．活动感受地震
1．交待实验方法：
让两个同学为一组，做两次模拟实验：
一次是两个同学朝相反的方向拉一张纸，直到纸
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