1《白鹭》课堂实录.docx

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1白鹭课堂实录白鹭课堂实录1.白鹭课堂实录师：

所有的美都在你的眼里。

眼睛是你心灵的窗户，用好你的眼睛，这很重要。

孙老师千里迢迢带来了一份很精美的礼物。

想不想看看。

生：

看图。

师：

认识它吗？

真正认识它是从名字开始的，写一写好吗？

跟老师写“白鹭”一起读一读。

再读一遍，读得真好，把鸟的颜色读出来了。

你们的眼睛非常厉害，这是摄影师镜头下，翩然若仙的白鹭。

文人墨客讴歌的白鹭，有诗句为证。

（出示名人写白鹭的诗句）一起读一读。

吟罢诗人笔下美轮美奂的白鹭，再来欣赏诗人郭沫若笔下的白鹭。

写的很美，文字很美，闭上眼睛听。

读课文中的词语：

蓑毛长喙嗜好瞭望精巧悠然美中不足韵味无穷指名学生朗读，师：

声音很清爽，真是好样的。

师：

一起再读一遍。

会拿书了吗？

很到位，精神状态很好，眼睛也很清亮。

念书的时候字字入眼，句句入心，念清每一句话。

生：

按自己的速度读书。

师：

读得很投入，很忘我。

请你告诉我什么名字？

（学生回答）我想问你，你们班哪个同学平时念书的机会最少。

（学生说同学）再朝对那位学生：

先请你把课题读一读。

奖励给你机会，把课文拿起来，同学们认真听，只要你们读得正确流畅就好，读得有感情就更好。

（学生朗读全文）我看出来了，你们的眼睛现在更亮了。

白鹭这篇文章作者郭沫若是用自己的真感情赞美白鹭，你能用课文开头的话和结束的话，来说说他是怎么赞美白鹭的？

愿意说的站起来。

绝大部分学生站起。

生：

白鹭是一首精巧的诗。

师：

我们一起来写一写“精巧”生：

白鹭是一首韵味无穷的诗。

师：

我们也一起来写一写。

写一遍胜过念几遍。

我们一起来把两句话连起来读一读。

（教师示范，投入地动情的朗读，学生再读。

感情非常充沛。

）好长的一篇文章，我们读的时候把它读成了两句话，这就是把课文读短了。

还抓住了两个词“精巧、韵味无穷”这就是读准了。

你是怎么理解“精巧”的？

生：

精致的生：

精致巧妙的生：

精美小巧生：

好像是一位工人作出来的。

师：

你是用生活来解释，眼睛亮。

你读一读课文的第二节和第五节，回头用因为所以来说。

生：

因为颜色的配合，雪白色的蓑毛。

师：

不要慌，用第二节和第五节的话来说一说。

生：

因为雪白的蓑毛（课文第五节）所以说白鹭是一首精巧的诗。

师：

在说的时候，可以把两段加在一起，把原因说充分。

生：

因为白鹭颜色的配合（第二节）那雪白的蓑毛（第五节）所以说师;你来说因为什么，我来说所以说白鹭是一首精巧的诗。

（师生配合）之所以是因为同桌配合练说因为什么，所以什么之所以是因为师;把你的书放下，学生背诵。

白鹭的确长的精致，郭沫若先生描写得的确精美。

我们再一起来朗读。

郭沫若怎么能把白鹭的脚描写得那么细腻？

你猜猜生：

认真观察过生：

作者一定非常喜欢白鹭，才会观察这么细致师：

喜欢一只鸟，喜欢到这样的程度。

孙老师也找到了一种原因。

（出示：

宋玉）在写法上的原因。

好色赋中描写美女的时候（解释句子）你再看看，他们两种写法你发现了什么？

生：

描写这个东西恰到好处。

师;他说描写的恰如其分。

生：

他们两个都用到了烘托的手法。

生：

前面都写的长短，后面是颜色师：

这就是你们明亮而智慧的眼睛。

问句哪得清如许，为有源头活水来。

一起来读一读。

造句。

生：

妈妈心灵手巧，为我编织毛衣。

说给同桌听。

生：

妈妈心灵手巧，为我编织的毛衣，增一点则嫌宽，减一点则嫌窄，素一点则嫌白师：

就像你身上的上什么给大家提个建议。

生：

白鹭是一首韵味无穷的诗。

师：

为了节省时间，我们继续上下去。

白鹭不仅是一首精巧的诗，而且是韵味无穷的诗。

韵味是什么？

生：

含义很多生：

回味无穷生：

琢磨不透的生：

情趣、趣味师：

我偏向你，就是一起读一读这句话：

白鹭是一首韵味无穷的诗师：

它的韵味无穷表现在第6、7、8节上，读一读，想一想脑海里浮现怎样的画面？

大声地读一读。

师：

想想白鹭，第六节你的脑海里浮现的是什么画面？

学生回答。

起个名。

生：

白鹭捉鱼生：

白鹭垂钓师：

很有韵味第7节你浮现了什么画面？

生：

极目远眺生：

白鹭思想（很有男人味儿）第八节生：

仿佛看到了白鹭在低低地飞生：

看到白鹭在夕阳的映衬下低低地飞师：

起个名生：

白鹭低飞生：

白鹭飞翔师;想象丰富，语言概括得凝练。

回想三幅图，都美，韵味就在这文字里，你喜欢哪些句子，再放声读读课文。

我们先看白鹭垂钓读这段的时候，注意一个字钓一起读。

师:

我认为，这里的钓可以改成捉。

时常有一只两只白鹭，站着捉鱼。

生：

我认为不太准确。

钓鱼是等待鱼的过来，捉是自己上去捉回来。

钓是等待，捉是主动出击。

生：

钓是一种静态的美，捉是一种动态的美师：

你认为都可以？

生：

我认为还是静态的美好一点生：

如果用钓增加了拟人话，体现了白鹭的温柔娴静师：

白鹭是一首韵味无穷的诗。

生读。

师：

第7节，可以取什么题目？

生：

一只白鹭正在向远处瞭望。

师：

能给它取个题目吗？

什么干什么？

生：

白鹭极目远眺。

生：

白鹭瞭望。

生：

白鹭观景。

生：

白鹭嗜好。

生：

白鹭思乡。

师：

很有男人味。

师：

那么读了第8节，你眼前浮现了什么画面。

生：

我仿佛看到白鹭在低低地飞。

师：

仿佛用得多准啊。

生：

白鹭在夕阳的映衬下低低地飞。

师：

白鹭、夕阳，把色彩感也说出来了。

生：

白鹭在暮色中翱翔。

生：

白鹭低飞。

生：

披着夕阳余辉的白鹭。

师：

诗人就是这样炼成的。

回想6、7、8三节，三幅图多美啊，味道就在这画面里，它的韵味就在这文字里，让我们再回到6、7、8三节，放声读一读，你喜欢哪些字句，让你感觉有味道的，放开声音读一读，思考一下。

师：

出示，读第7节。

生读第七节。

师：

我认为这里的“钓”可以改成捉：

时常有一只两只白鹭站着捉鱼。

孙老师说错了没有？

生：

我认为不够准确。

因为“钓”是在那里等待着鱼过来，而“捉”是主动去捉鱼。

师：

你的意思是说钓是等待，捉是主动出击。

生：

是这样的。

师：

注意听，我让她说第三遍了。

师：

再说说原因。

生：

因为钓是等待鱼上钩，而捉是主动出击去捉鱼。

师：

怎么没有掌声。

师：

还有生：

我觉得“捉”是一种动态的美，“钓”是一种静态的美。

师：

你觉得都一样吗？

生：

我觉得静态的美更好一点。

师：

白鹭在那里钓鱼，表面是等待着鱼，实际呢？

生：

希望鱼快上钩。

师：

难怪你让说静态的好。

捉比较忙乱。

生：

我觉得钓鱼比较闲静，像人一样，是拟人化的写法。

生：

我觉得用“钓”的话，显得白鹭悠然自在。

生：

我觉得用“钓”的话，显得白鹭很悠然。

师：

无忧无虑，等着鱼儿上钩，姜太公还要一个鱼竿，可白鹭不要竿和钩，只要悠然地等着鱼上来。

孙老师改的“捉”远远不如“钓”，所有的味道都在一个“钓”字上，想想看，那瓦蓝瓦蓝的天，那碧绿碧绿的水，那雪白雪白的鹭，那自然和谐的色彩，那一尘不染的明澈，那一幅图画，这是一幅优美的田园风光图，这是一幅优美的白鹭垂钓图，难怪作者说，白鹭垂钓就是一幅嵌在玻璃框里的图画。

一般什么是画放在玻璃框里的？

生：

一般都是美景镶嵌在玻璃框里。

生：

一般都是有名的画。

师：

原来这幅优秀的图就是作者眼中最美的画，它值得镶嵌在玻璃框里，还值得镶嵌在我们眼里，值得镶嵌在我们心里，让我们读出这些优美的文字。

生齐读。

师：

悠闲的垂钓，悠然的田园生活，多么美妙，值得我们嵌在玻璃框里，嵌在心里，让我们一起来背一背。

师：

这幅画面这么有味道，值得我们一品再品，一读再读，一背再背，请你再来背一背。

生背。

师：

如果是白鹭垂钓是悠然的，那么，白鹭瞭望是更加富有个性的悠然。

读你来读一读。

生读。

师：

读得真好，仿佛把我带进了画面，孩子们，什么是嗜好啊？

生：

是爱好。

生：

是与众不同的爱好。

师：

你看，在这句话里，白鹭与众不同的爱好是什么？

生：

是孤独地站在小树的绝顶。

师：

够了吗？

生：

是孤独地站在小树的绝顶瞭望。

生：

我想是孤独地站在小树的绝顶悠然地瞭望。

师：

晴天的早晨是什么？

生：

时间。

师：

每每是？

生：

经常。

师：

白鹭每每站在小树的绝顶悠然地瞭望，这就是它的嗜好。

师：

白鹭在瞭望，这是只羽毛刚刚丰满的少年白鹭，它在眺望什么？

生：

看着远处的白云，想起自己的母亲。

师：

少年白鹭，望着远方，想起了自己的母亲。

这是一位妙龄的白鹭姑娘，它在中瞭望什么？

生：

好奇地看着大千世界。

生：

也许还在看着远方可以和自己一起生活的同伴。

师：

这是一位白鹭先生，它在瞭望什么？

生：

瞭望四周的景色。

师：

这位先生爱景。

生：

白鹭先生它看着远处的云想，这么广阔的天空，我要飞多久还能看完它的美景啊！

生：

思念久别的儿女。

生：

看看自己外出的儿女怎么还不回来。

师：

这是一位白鹭妈妈，它在瞭望什么？

生：

望自己的先生。

生：

自己的儿女离开自己这么久，有没有学会飞行，会不会自己独立飞行。

师：

不同的白鹭，瞭望的景观不一样，结果也不一样，但是有人说它在瞭望，它真的是在瞭望吗？

它是在干什么？

生：

它是在思考？

师：

思考什么？

生：

思考自己的将来。

师：

是啊，要上哪一所大学。

还可能在干什么？

生：

思家。

师：

这棵树不是它的老家，要回去。

生：

研究，研究怎样抓鱼。

生：

在享受大自然的美。

生：

呼吸新鲜空气。

师：

白鹭也许在聆听大自然美妙的声音，也许在尽情地享受生活中的乐趣，也是是为了向人们展示自己独特的嗜好。

白鹭在小树的绝顶绽放着自己独特的韵味，让我们好好地把这种韵味读出来。

（学生读）师：

品完了瞭望图，我们再来欣赏一下白鹭低飞图3、出示第8节（学生齐读）师：

白鹭此刻要非到哪里？

师：

白鹭为什么飞得那么低？

师：

黄昏的空中，白鹭低飞，他们飞向哪里，你们都有自己独到的见解。

夕阳西下，忙完了一天的功课，放学回家的孩子们偶尔看见白鹭低低地飞在空中，孩子们会对白鹭说些什么？

（生答：

你可真悠闲啊；你是多么幸福啊；我多么想和你一起飞；我真是太羡慕你了）师：

干完一天农活的父亲，看见低飞的白鹭，他会说些什么？

烧好了晚饭，等着家人回来的妈妈，看见低飞的白鹭会说些什么？

（学生根据老师的提示，说出自己的想象）师：

“落霞与白鹭齐飞，秋水共长天一色”的景象是多么悠闲啊！

“人鸟两相看，相看两不厌”的生活是多么和谐啊！

，这就是我们眼中、郭老笔下的白鹭，（学生齐读“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”）4、引读第9节师：

你是怎样看待这个美中不足的？

（生答：

我不在乎它能不能发出声音；人无完人，我们也不能要求白鹭一点缺点都没有；白鹭美丽的外行已完全遮盖了它的之一缺点）师：

上帝在创造万物生灵的时候也会留下败笔的，维纳斯的断臂展示的就是一种缺憾的美，白鹭有何尝不是这样呢？

白鹭是一首精巧的诗，韵味无穷的诗；白鹭是一幅画，意境深远的画；白鹭是一曲无言的歌，拨动人心弦的歌；白鹭是一支多姿的舞，曼妙丰盈的舞。

让我们再看一遍白鹭，让我们的心与白鹭共舞（欣赏各种姿态的白鹭图片）。