幼儿教师考试题目.docx

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幼儿教师考试题目幼儿教师考试题目幼儿教师考试及参考答案及解析一、单项选择题1.高兴时手舞足蹈，恐惧时手足无措的情绪表达方式是（）。

A.面部表情B.语调表情28.【参考答案】言语是运用语言进行实际活动的过程，是一种心理现象。

幼儿言语在发展中容易出现音准差、不会掌握言语表情技巧等问题。

教育者要针对其易出现的问题采取适宜的教育措施。

主要的问题表现及教育措施如下：

（1）音准差问题及教育措施。

不能正确掌握发音部位和发音方法。

问题表现：

34岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官，不能正确掌握发音部位和发音方法，出现发音困难。

教育措施：

正确的教学，可以帮助幼儿更好地掌握发音部位和发音方法。

特别是对34岁的幼儿，可以用说儿歌、绕口令等方法，引导他们多作发音练习。

在日常生活中，应要求幼儿努力做到发音清楚。

方言影响。

问题表现：

发音除受生理成熟的影响外，更受环境和教育影响。

方言，是幼儿发音不准的又一因素。

环境中的方言可能导致幼儿发音不准，对幼儿发音影响极大。

教育措施：

在日常教育活动中，要坚持以普通话教学；在日常生活中，家庭也应配合教育，为幼儿创设良好的语音环境，以促进其语音的良好发展。

（2）不会掌握言语表情技巧的问题及教育措施|语气的掌握。

问题表现：

由于生理的和经验等方面因素，幼儿不会正确运用语言表情技巧。

教育措施：

教师可以通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌、复述故事，来帮助幼儿掌握这些技巧，对有些不良习惯，要及时取得家长的配合，给予坚决地纠正。

幼儿口吃。

问题表现：

口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。

幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。

口吃出现的年龄以24岁为多。

23岁，一般是口吃开始发生的年龄，34岁是口吃的常见期。

口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张；另一种原因，可能是来自模仿，幼儿的好奇心和好模仿的心理特点，使他们觉得口吃“好玩”，加以模仿，不自觉地形成习惯。

教育措施：

解除紧张是矫正口吃的重要方法。

特别是4岁以后，幼儿已经出现对自己语言的意识，如果对其口吃现象加以斥责或过急要求改正，将会加剧其紧张情绪，使口吃现象恶性循环。

甚至由此导致幼儿避免说话，或回避说出某些词，难以纠正口吃。

如果这种情况发展下去，还将对幼儿的性格形成产生不良影响，导致孤僻等性格特征。

四、材料分析题29.【参考答案】著名幼儿教育家在他们的教育思想中都体现出尊重幼儿、平等对待幼儿、要让幼儿在主动探索中学到知识，切忌以教师的观点去控制幼儿的发展。

比如：

陈鹤琴先生提到过，对待幼儿的过失，如果用训斥、讥讽或变相惩罚甚至体罚来对待，就可能使幼儿为逃避灾难而说谎，这势必影响到幼儿身心的正常发展。

幼儿园事故中有一项是指由于体罚和变相体罚幼儿导致的后果。

体罚是指教师的行为造成幼儿人体损害的一种行为。

广义的体罚还包括变相体罚，如罚蹲下起立、罚站、弱跪等。

老师体罚幼儿园幼儿，无论从良心、道德还是法律上来讲，都是不允许的。

教师因故意行为造成幼儿伤害的，法律也有相应的责任规定。

未成年人保护法明确规定：

“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分。

”中华人民共和国义务教育法实施细则第四十二条进一步指出：

“对体罚幼儿情节严重，违反中华人民共和国治安管理处罚条例的，由公安机关给予行政处罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

”惩罚事件不仅对儿童的身体有伤害，同时更伤害了他们的心理，儿童的家长有通过法律讨回公道的权利。

从理论上说，学校如果办得完美，自然就用不到惩罚；因为学校不容易办得完美，惩罚也就不能废除了。

惩罚应有原则：

教儿童明白规则的意义；使儿童了解规则是公共应遵守的纪律；惩罚不得妨害儿童身体；惩罚不得侮辱儿童的人格；惩罚不得妨害儿童学习；在可能的范围内须尽力顾全名誉；须鼓励儿童勇于改过，引起他们的自爱。

履行步骤：

友谊式劝导命令式的警告提示姓名分座。

五、活动设计题30.【参考答案】创设活动区理论：

根据幼儿教育目标、本班实际情况及本阶段的教育重点确定活动区的种类和数量。

活动区材料的投放应考虑材料的多样化及摆放的明确性。

活动区布置方面应兼顾界限性、相容性和转换性。

还应确定相应的活动区规则。

结合中班幼儿年龄特点：

强烈的活泼好动，可设计一些身体运动活动；开始进行同伴交往，可设计一些便于发展交往的游戏；相同材料投放的数量可少于小班，种类可多于小班。

活动区设计方案：

游戏是幼儿的快乐活动，而且它也是对幼儿成长发展和学习有价值的活动，但传统的游戏存在不小弊端，而区域活动的设置，改变了原有的游戏模式，游戏改为人为创设自然情景，幼儿自主选择游戏。

要使游戏成为幼儿学习和探索的主题，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，而教师通过确定游戏的教育目标制订计划，通过创设适宜的游戏条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践操作探索，从而达到促进幼儿全面和谐发展的目的。

现将本次游戏活动制定方案如下。

美工区：

（1）用水彩笔或棉签蘸颜料在纸或其他材料上随意作画。

（2）用笔沿着手掌或脚掌的外形把手掌或脚掌描在纸上，也可利用手掌或脚掌的形状作画。

（3）提供完整的蛋壳和形状各异的鹅卵石，幼儿在蛋壳上或是根据石块的形状作画。

（4）提供橡皮泥让幼儿随意做各种物品。

（5）提供一些纸，让幼儿折飞机或船等其他物品。

阅读区：

（1）学会正确的翻看图书并保持安静。

（2）知道要爱护图书并不乱撕、丢书。

（3）尝试看图片讲述或编故事。

（4）启发幼儿将类似的动物或人物卡片找出并尝试编故事。

（5）活动结束后能将书整齐的放回原位。

体育区：

（1）尝试对纸箱上的大小洞进行投掷活动，锻炼幼儿目测能力。

（2）探索沙包的几种玩法并自由玩沙包。

（3）让幼儿在独木桥上行走，锻炼幼儿的平衡能力。

（4）提供布袋，锻炼幼儿的跳跃能力。

益智区：

（1）提供各种形状的图片让幼儿能正确分出正方形、圆形、三角形等一些平面图形。

（2）提供20以内的点卡及相同数量物品的图片让幼儿学会一一对应，会20以内的数数。

（3）提供填数字图片，巩固幼儿对20以内顺数及倒数的掌握。

（4）会将相同数量的物品摆出各种形状，巩固的5以内数的守恒的掌握。

角色区：

（1）提供钱币让幼儿初步尝试掌握钱币的使用。

（2）能够结合生活经验学会分配分角色，使用工作语言参与到游戏中去。

（3）对活动中的材料感兴趣，会正确的操作和摆弄。

（4）活动中能热情地与同伴交流，敢于表达自己的意见和要求。