《爬天都峰》教学反思.docx

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爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思1今天上了爬天都峰这一课。

开课时以黄山奇石一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。

接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。

在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。

惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：

“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。

”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。

通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思2今天上了爬天都峰这一课。

开课时以黄山奇石一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。

接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。

在找自然段时，有些学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。

还有些学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：

两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。

学生在读“我奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。

有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：

“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。

”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。

在指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？

山上不是有台阶还有扶的铁链吗？

”当时我就鼓励说：

“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！

”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思3学习爬天都峰这一课，开课时以黄山奇石一课为导入，我引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。

接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。

在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。

到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了。

生在读“我奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。

有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：

“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。

”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。

指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？

山上不是有台阶还有扶的铁链吗？

”当时我就鼓励说：

“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！

”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思4今天上了爬天都峰这一课。

开课时以黄山奇石一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。

接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。

在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。

惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：

“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。

”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。

通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思5成功之处在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。

接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。

在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：

“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。

又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

不足之处为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解得不深入，教师讲解过多，学生主体地位不够突出。

在今后的教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思6爬天都峰是一篇哲理意味较强的_。

要体会老爷爷与“我”对话的深刻含义，体会到成功需互相鼓励。

对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。

这是此课的一大难点。

也将是我下面反思的重点。

总的来说，课堂上呈现出的总体情况是：

发言的较少，课堂气氛略显生硬，安静，学生对问题主旨的领悟较慢。

特别是在理解天都峰的高和陡上，有的学生理解得不透彻，读不出站在天都峰脚下那种惊讶之情，通过教师的指导稍好一点。

另外，_的主旨是如何战胜困难，我忽略了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经历来谈，因此主题的揭示就显得单薄、苍白。

在本课的教学中，我个人认为有几个环节处理得不错：

生字的小组自学、攀峰情景的再现及朗读指导。

我以自己的朗读带动起全班的气氛。

在理解的基础上赛读、巩固得还不错。

所以我想，如果我前面的铺垫能深入下去的话，在此基础上的理解及朗读会更好。

爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思7爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。

我在教学这课时，从下面两大方面着手：

一、抓住关键词句突破教学重难点这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。

”等句子，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。

接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。

在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。

如：

“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。

又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

二、以读感悟，体验情感对话本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。

在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。

在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。

如：

“峰顶这么高，在云彩上面哩！

”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。

并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。

在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。

学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。

同时在读后进行讨论交流：

文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？

由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。

反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

教学中的不足：

在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。

今后努力的方向：

在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。

在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思8爬天都峰主要写了在相互鼓励下，老爷爷和我（小姑娘）都爬上了认为爬不上的峰顶。

本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。

难点是让学生理解小姑娘和老爷爷是在相互的鼓励下，从对方身上汲取到力量和勇气。

而课文最后一节爸爸说的话：

“都会从别人身上汲取力量”，可谓是给老爷爷和我的话作了总结，同时点明中心。

因此在教学时，我抓住对话进行体会，把三人的对话巧妙组合，自然引导，化解了学生理解的难点。

我重点抓住下面两句话中体验：

“小姑娘，你也来爬天都峰？

”和“老爷爷，你也来爬天都峰？

”特别是那个“也”字的感悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。

爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思9语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。

爬天都峰一文，在人与人，人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。

因此，我将体验情感作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。

著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要带学生从_里走个来回的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入_的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。

我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以达到善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。

言为心声，抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。

教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的情感，锻炼了学生的语言表达能力。

在语文课程标准中，体验与情感同时出现，总目标中强调具有独立阅读的能力，注重情感体验。

如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。

爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思10爬天都峰一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教育好处可见一斑。

在教学爬天都峰这一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。

比如在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。

“峰顶这么高，在云彩上面哩！

”体会天都峰的高。

在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

”体会到天都峰的陡和险。

在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。

让学生把下面两句话中体验：

“小姑娘，你也来爬天都峰？

”和“老爷爷，你也来爬天都峰？

”个性是那个“也”字的体悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。

以及在体会爸爸的话中明白我和老爷爷是从别人身上得到力量的。

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。

”到那里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。

在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。

这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富。

遗憾的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互鼓励，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也就应是相互鼓励，相互学习，共同进步这一点时，好像有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？

课堂上是不是还就应增提一个问题：

作者与老爷爷是素不相识的，但他们能相互鼓励，都能从对方汲取力量，那么我们人与人之间的相处呢？

那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！

唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是没有很好的掌握。

爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思11爬天都峰一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。

透过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。

这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。

那里重点说一向对于第二自然段的教学。

在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。

如：

“峰顶这么高，在云彩上面哩！

”体会天都峰的高；透过“挂”等词体会天都峰的陡。

但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在那里的时间就相对多了些，最后我期望透过知识的迁移来使学生理解，我举了望庐山瀑布的例子，透过那里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了望庐山瀑布这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要透过知识的迁移和感性的事物的帮忙才能行！

爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思12爬天都峰这篇课文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，最后一齐爬上了天都峰的一件事。

课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

一、以读感悟，体验“高、陡”在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，由于教室的多媒体不能使用，无法展示天都峰的图片，课前让学生搜集资料了解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。

然后让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。

如：

“峰顶这么高，在云彩上面哩！

”体会天都峰的高；透过“挂”等词体会天都峰的陡。

二、研读对话，揣摩情绪引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂情绪，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。

在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最后”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。

学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。

三、发挥想像，进行补白在学习爬天都峰这一部分资料时，课文抓住“我”爬山时的动作词进行了描述，而没有描述老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿一会儿”。

有的孩子说：

“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。

走走停停，十分艰难。

”有的说：

“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。

”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。

四、教学中的不足本课教学中存在的不足：

刚刚开学，学生上课发言不够用心，以后还要多运用一些方法激励孩子多思考，多发言。

教师讲解过多，学生主体地位不够突出。

在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断研究，不断反思。

爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思13爬天都峰是人教版小学语文第五册的一篇课文。

课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰这样一件事。

课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

结合本单元训练重点：

联系上下文理解词句，培养学生热爱大自然，保护自然环境。

一、创设情景，激趣导入天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为雄伟壮丽的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让学生对天都峰有直观的印象、真实的感受就是我首要解决的问题。

针对课文和学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热情，求知欲和探究心理的有效方法。

因此，我利用课文插图，让欣赏这里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。

从感官上取得第一印象，激发起极大的学习兴趣，为接下来的语言文字学习做好铺垫。

激趣导入之后，应该让学生对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。

初读课文是必不可少的。

读后让学生自己交流初读情况，说说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。

之后，老师梳理这些问题，确定这节课的学习重点。

即读懂爸爸最后说的话：

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

”二、整体感知，导读体会在这一部分教学里，以读为主，以读代讲。

老师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。

以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。

先读感受黄山的雄伟，天都峰的险峻。

通过读书，学生就能够体会到：

摆在小作者面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是需要一定的勇气和信息才能爬上去的。

所以说，语文课就是学习阅读、享受阅读！

在读中感悟，在读中培养良好的语感。

三、合作交流，突破重（难）点语文课是一门实践性很强的学科，语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，运用现代技术搜集和处理信息的能力也是我们语文课应该担负的责任。

因此，就需要动手操作，去查找资料，去和小伙伴探讨一番。

我先让学生分小组讨论，小组长应该发挥作用，总结、归纳大家的观点、意见，指派有谁来发言。

这个时候，学生的主体地位得以充分体现，作为老师，我只是提供了这么一个机会，打开了一扇窗户。

爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思14教学片段：

师：

读了写天都峰险峻的段落后，请大家找一找表现“我”此时的心情的句子。

生：

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

我爬得上去吗？

生：

真叫人发颤。

师：

这时，当“我”面对高大陡峭的天都峰产生畏惧退缩的心理时，文中的老爷爷会是怎么想的呢？

生：

老爷爷会想：

天啊，这么高的山，我一定是爬不上去的，还是别爬了，回去吧！

生：

他会想：

这么高这么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？

算了吧，要是摔了一跤可不得了。

”师：

突然，老爷爷发现那儿有个小姑娘，她也来爬天都峰？

老爷爷还会怎么想呢？

”生：

老爷爷又一想：

这么小的小姑娘都来爬天都峰，我的年岁比她大得多，怎么能走呢？

生：

老爷爷想：

这么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更应该给她做个榜样。

”生：

老爷爷想：

怕什么，有志者事竟成！

我难道还比不上一个小孩子吗？

师：

正是在这种力量的鼓舞下，老爷爷终于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高兴，也十分感激小姑娘给他带来的力量，看看老爷爷是怎么说的？

”（学生再读老爷爷登山前的问话和登上山顶时所说的话。

）师：

同学们，老爷爷在小姑娘的身上汲取了力量，终于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎样从老爷爷身上汲取力量的呢？

你能发挥想象，把课文的内容补充得更详细吗？

”（出示课文的自然段，学生先自由朗读，然后和小组的同学互相交流交流，在适当的地方补充描写小姑娘心理活动的句子。

）、“老爷爷也点点头说：

“对，咱们一起爬吧！

_”生：

小姑娘听了心想：

这位老爷爷比我爷爷年纪还大呢，他都有决心爬上去，我就更应该相信自己了。

”生：

小姑娘听了心想：

老爷爷都敢爬，我可不能落后呀！

”、“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样”生：

我一边向上爬着，一边鼓励自己，老爷爷那么大年纪都不怕累，我也一定要坚持住！

”生：

我不能输给了老爷爷，那样太丢人了！

”、“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

生：

站在天都峰顶上，我想：

我真是太了不起了，这么高的山我居然爬上来了。

”生：

看着脚下的云彩，我真想大声唱一首歌。

”生：

太棒了，我终于成功了！

真是事在人为啊！

”教学反思在教学爬天都峰这一课时，我引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。

在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。

这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。

文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。

在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。

“峰顶这么高，在云彩上面哩！

”体会天都峰的高。

在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

”体会到天都峰的陡和险。

在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。

让学生从下面两句话中验：

“小姑娘，你也来爬天都峰？

”和“老爷爷，你也来爬天都峰？

”特别是那个“也”字的感悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。

爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思15爬天都峰是一