课外阅读课程纲要.docx

课外阅读课程纲要.docx

《课外阅读课程纲要.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课外阅读课程纲要.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课外阅读课程纲要

三年级下册阅读课课程纲要

课外阅读指导课程以培养学生阅读兴趣,有方案指导学生阅读方法和习惯,形成小学生阅读指导系列课程,通过研究已形成了具有纲要、教学设计以及课外阅读网络.

一、课外阅读课程的设计背景

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部.小学义务制教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得根本语文素质.其中阅读水平是语文的根本水平,是人的素质结构中的根本要素之一.学生学习语言,开展思维,陶冶情操,不仅要通过课堂阅读教学来进行,而且还必须通过课外阅读来进行.国家教育部最近制订颁发的?

语文课程标准?

〔以下简称

“标准〞〕中指出：

“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资

源,开展综合性的学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践时机〞.然而,许多学校,尤其是农村小学的课外阅读,还存在着“想得多,做得少；号召多,务实少；形式多,效果少〞的“三多三少〞的现象.学生课外阅读究竟读什么,怎样读；教师指导究竟导什么,怎样导,见仁见智,诸说不同.

?

标准?

已向我们全体语文教师提出了确定宏观熟悉和微观实施的要求.

我们怎样才能保证?

标准?

的要求不是停留在理想的境地,而是真正成为我们的行动指南,为此,我们在认真总结本市各校开展课外阅读经验和做法的根底上,编写了“江阴市小学语文课外阅读指导纲要〞.

课外阅读在语文教育中的地位：

课外阅读是最经常最重要的语文课外活动,?

标准?

中规定了各个阶段课外阅读的总量,突出了课外阅读的重要地位.由于课外阅读能促使学生“语文素养的形成和开展〞,能启发学生的学习兴趣,开阔学生的视野,丰富学生的学习生活,陶冶思想情操,开展智力,培养能力,使学生在德、智、体、美诸方面生动活泼主动地开展,他能弥补课堂教学的缺乏,克服其弊端.因此,课内阅读和课外阅读好比车子的两个轮子,缺一*不可.

课外阅读在语文教育中的作用：

课外阅读与课内阅读相辅相承,是课内

阅读的延伸,课外阅读与课内指导相结合,学生得法于课内,得益于课外.

课外阅读在语文教育中的作用主要是：

1、课外阅读有利于人文素养和科学素养的培养.

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的.〞学生只有通过大量的课外阅读,扩展自己的阅读面,拓展自己的视野,才能熟悉中华民族文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,培养爱国主义感情,社会主义感情,社会主义品德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提升文化和审美情趣.

2、课外阅读有利于语文课程资源的开发和利用.

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源.沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源.如学生利用图书、网络等信息渠道等进行探究性阅读.促进学生语文素养的整体提升.

3、课外阅读有利于学生阅读水平和良好阅读习惯的培养.

阅读教学的重要任务是培养学生的阅读水平和良好的阅读习惯.然而,仅靠边课堂教学是很难到达水平的提升,必须还要通过课外大量的阅读,让学生自主选择阅读材料,“多读书,好读书,读好书,读整本的书〞.通过

学习精读、略读、浏览、学习利用阅读室、图书馆、网络等查阅资料,在实践中逐步学会独立思考,学会读书,培养学生具有初步的收集和处理信息的水平和良好的阅读习惯.

4、课外阅读有利于学生主体性和创造性的充分发挥.

?

标准?

中指出：

“学生是语文学习的人〞,课外阅读给学生提供了广阔学习空间.学生可以按自己的需要,自主选择学习内容、学习方式,在探究性阅读中,培养学生创造情感,增强创造意识,从而使学生的语文功底、文化积淀逐步丰厚起来.

5、课外阅读有利于促进语文教育的改革.

“多读〞是学好语文的主要途径,开展课外阅读是“多读〞的主要方法.要使学生增加阅读量,扩大知识面,就要重视读书和背诵,重视读书内化,

重视范文语言的积累.?

标准?

中指出：

“阅读是学生个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践〞.这就要求教师要挨弃烦琐的分析,在改良教法上狠下功夫,要使学生将课内知识迁移到课外,让学生学会读书,学会积累、学会体验、培养语感,提升阅读质量.

课外阅读是最经常最重要的语文课外活动,是语文教学中的重要组成部分.?

标准?

中已规定了各个阶段课外阅读的总量,突出了课外阅读的重要地位.由于课外阅读能弥补课堂教学的缺乏,激发学生的学习兴趣,开阔学生的视野,丰富学生的学习生活,陶冶情操,开展智力,促进学生“语文素养的形成和开展〞,因此,课外阅读是语文教学的有机组成局部,是素质教育的必然要求,也是减轻学生负担,提升语文教学质量和效益的有效途径.随着人类社会信息化的挑战,课外阅读比以往更加成为人们获取生存和开展的重要手段.而目前作为未来社会主人的小学生在课外阅读方面存在许多问题；对课外阅读没有兴趣,被动应付；

对阅读材料不会选择,盲目随意；看书图快,不求质；读而不思,缺少内化等等.新课改为小学生广泛阅读自己喜欢的好书创造了重要的契机.然而要真正建立起小学生健康的读书生活,并非轻而易举,必须有促进实现转变的一系列有效举措.我校从2000年初,开始着手课外阅读课程的校本研究,逐步形成以培养小学生阅读兴趣、指导学生阅读方法和习惯,初步形成小学生课外阅读系列.

二、课外阅读课程的目标系列

1、总体目标：

⑴培养热爱祖国语言文字的情感,具有课外阅读兴趣和良好的阅读习惯.

⑵学会朗读、默读、复述、精读、略读、浏览等读书方法.默读有一定速度.小学毕业默读一般读物每分钟不少于300字.

⑶能利用阅览室、图书馆、网络查阅资料,培养初步的收集和处理信息的水平.

⑷能学会使用常用的语文工具书,借助工具书阅读浅显古诗,扩展自己

的阅读面.

⑸能利用多种渠道扩展自己的阅读量,课外阅读总量应在145万字以上.

⑹能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语言文字,学会摘记或写读书心得,培养和提升听说读写的水平.

⑺在阅读中学会独立思考,具有独立阅读的水平,注重情感的体验,有

丰富的积累,形成良好的语感.小学阶段背诵优秀诗文312篇〔段〕.

⑻学会选择课外阅读书籍,能初步理解、鉴赏、文学作品.受到高尚情操与趣味的熏陶,开展个性,丰富自己的精神世界.

⑼在阅读中,培养爱国主义情感,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提升文化品位和审美情操,初步掌握科学的思想方法.

2、课外阅读三年级目标及内容

〔一〕阅读目标

1、在教师的指导下逐步具有一定的课外阅读意识,有读书的兴趣.

2、在规定的读书时间内专心读书,能坚持读书15分钟以上.能与人交流.

3、借助读物中的图意读书,能看懂图意,能用二、三句话正确、清楚地口述图意.

4、阅读浅近的童话、寓言故事,诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法.

5、学习积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀诗文20篇〔段〕,总阅读量不少于2万字.

〔二〕指导内容

1、在良好的课外阅读环境下,有良好的阅读兴趣,喜欢阅读,感受阅读的乐趣；初步学习“不动笔墨不读书〞的正确阅读行为习惯,喜爱图书、爱护图书；每次阅读能坚持15到20分钟.

2、根本掌握看图说文的方法,能正确、清楚地用连贯的语言说出图画

的主要内容,说出想象中的事物和自己对周围事物的熟悉和感想,乐于与人讨论.

3、学习边读边划边思考的阅读方法并能质疑.

〔三〕必读内容

?

尼尔斯骑鹅旅行记?

?

绿野仙踪?

?

笨狼的故事?

?

动物大逃亡?

三、课外阅读指导的原那么

1、主体性原那么.学生是阅读的主体,课外阅读的指导更需要学生的主动参与.心理学研究说明：

只有学生自己读书,亲自感受需要的满足,在愉快的心境中,才能较好地启动学生内驱力,最大限度地发挥学生的潜能.开展学生自身各种水平.因此,要求教师针对学生特点创造条件,使全体学生以主体身份充分地阅读.

2、愉悦性原那么.指导课外阅读的目的之一是激发培养学生的阅读兴趣,开展学生自学、求知水平.因此,教师一方面要采用富有趣味性的知识来激发学生的读书兴趣；另一方面要采用生动活泼的形式,调动学生阅读的自觉性和积极性.使全体学生感受课外阅读物的丰富多彩,中国乃至世界文化的灿烂,感受语言、文字的无限魅力.既在知识水平、求知水平上有所提升,在心理上感到愉悦,受到鼓励.

3、自主性原那么.自主性原那么要求学生自己做主,自愿选择.实践证实,学生只有自愿学,有“我要读书〞的心理愿望,才会主动积极地最大限度地发挥自身的潜能.

4、差异性原那么.要成认学生在开展水平和兴趣爱好上的差异.不必强求一律,可以根据不同学生思维开展水平,在阅读数量和理解深度上提出不同层次的要求.对于思维水平高的学生,可以提出高一些的要求,鼓励他创新,不受预定框框的限制；差的学生,允许其缓慢前进,积少成多.学生可以取长补短,互相鼓励,无负担感.

5、整体性原那么.课外阅读的开展必须与教育思想的转变、教育教学的管理及评估,教育教学形式与方法的改革相配套,处理好课堂教学与课外阅读

的关系,并促进两者之间的相互融合,表达出阅读教育诸多因素和谐整合.

6、创造性原那么.通过大量的课外阅读,在开展语言水平的同时,开展思维水平,激发想象力和创造潜能是读书活动的目的之一.因此,创造性原那么是课外阅读中的重要原那么.创造学研究说明：

创造思维是一种综合性思维,在从事创造性活动时,既要运用抽象思维和形象思维,又要运用灵感和直觉思维,还要依靠想象等心理活动.依据这一理论,指导学生课外阅读应把重点放在这些思维水平的培养上,通过阅读启动学生的创造精神,培养学生创造情感,增强学生的创造意识,进而培养学生的创造水平.

四、课外阅读指导方法

提升课外阅读的质量,必须要正常有序地进行课外阅读指导：

导兴趣、导方法、导思维、导信息.课外阅读一般采用的形式：

一是利用课内的阅读课指导课外阅读；二是向学生推荐课外读物；三是利用课余的时间辅导课外阅读等.其中常用的“课外阅读,课内指导〞方法有以下几种：

1、导读法：

学生根据老师提示的阅读理解课文的思路,自学理解读物,教师作适当点拨指导,导读法程序：

提示阅读思路一一自学探索一一质疑释疑一一自学理解.

2、实践法：

选择与课内教材同类型的文章,联系课文总结学法,运用学法,从扶到放,让学生自学课外读物,理解主要内容,掌握学习方法.教学程序是：

总结课内学习方法一一选一篇课外读物,引导运用学法自学理解,掌握学法一一另选一篇同类课外读物,学生独立运用学法自学理解,教师检查自学效果.

3、自学反应法：

让学生在课外〔或课内〕自选读物,独立阅读做好笔记,然后再集中检查反应学生的自学效果,帮助解疑和总结学习方法.

4、交流汇报法：

在教师组织指导下,学生之间互相交流汇报阅读情况,学习方法和学习心得,用学生自己的正确阅读方法,启发、指导其他同学.教师主要起组织、小结作用.

2、确立课外阅读指导的课型.我们在多年的实践探索中,课外阅读指导

课可归纳为以下几种:

（1）读物推荐课.主要是向学生介绍课外读物,供学生选择.可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合.

（2）读书方法指导课.引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等常用

的阅读方法；指导学生边读边思考,提升理解水平、评价人物和事件的水平及联想、想象水平等；教给学生运用“意群注视法〞,提升阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书〞的习惯等.

（3）读后表达课.组织学生复述自己读过的书籍的一局部或全部的内容,以加深对所读内容的理解,练习学生的口头表达水平.表达前提出要求,叙述后做好评定.

（4）交流评论课.可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论.

（5）读书笔记辅