提高低年级学生读题能力的策略.docx

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提高低年级学生读题能力的策略提高低年级学生读题能力的策略提高低年级学生读题能力的策略一、让学生明白读题的重要性书读百遍，其义自现。

就通俗地强调了“读”的重要性。

小学低年级的孩子刚踏进学校的大门。

他们年龄小，识字少，理解能力差，读题时心有余而力不足。

因此，对于低年级的孩子，应该首先让他们认清读题的重要性，同时加强对学生的读题能力培养，对学生长期发展具有重要作用，也为教师的教学工作顺利开展扫清障碍。

在平时的教学中，教师要做好认真读题的榜样，同时尽可能留给学生充裕的读题时间。

可让学生自由读，同桌读、指名读，学生带着读，开火车读，咬文嚼字的读，通过多种方式让学生反复读，读出题意，在学生读题同时，老师也要及时的引导、及时的评价，激发学生读题兴趣。

学生做错题了，批改后也应该让学生自己去发现错在了哪儿？

为什么会做错？

使学生知道自己是因为读题不认真而答错题目，知道不认真读题的弊端和危害，从内心重视读题，从而体会到认真读题的重要性，形成良好的读题习惯。

二、增加学生的识字量提高学生读题能力俗话说：

积沙成塔，积少成多。

知识要靠积累，识字也要靠积累。

作为低年级教师要根据学生识字少，无查字典的能力的实际情况，设法增加学生的识字量。

一是在平时的教学中，积累一些常用字（如：

长、短、高、矮、多、少等常用字）。

可以和家长共同协作，制作一些简单的生字卡片，加注拼音，利用闲暇时间教孩子认识这些字，增加学生识字量。

二是以活动、比赛帮助学生增加识字量，教师可以通过指导学生开展课外阅读活动和读书比赛活动丰富学生识字量。

三、读懂关键字字义提高读题能力对于题目中出现的关键字要让学生自己先读再找并圈出来，要让学生说出该字意思，如果学生不知其意，就让学生结合前后句子反复读，然后要求学生说，通过这种方法既锻炼学生读题能力同时也提高学生的理解能力。

比如，低年级的学生识字少，经常错误理解题意，我们在教学中引导学生在读题时找出重点词、关键词并做记号，通过这种方法帮助学生正确理解题意。

针对一些技巧性强的题目，我们采用深入浅出的类比方法，把问题简单化，明白化处理，学生易于理解，做题就方便了。

四、教给学生读题的方法提高学生读题能力“授人以鱼，不如授人以渔”。

我认为，读题不是简单的读一读题目要求就可以了，应该交给他们一些读题的技巧和方法。

对此，低年级的数学教师更要特别注意。

1、培养学生读题的习惯习惯是一个人思维和行动的真正领导者，从小培养出来的良好习惯，将会影响一个人的一生，坚持下来就意味着能踏上成功的列车。

教师要指导孩子读题时按照一定的顺序去读，还要让孩子看清题目序号，同时还要告诉孩子，什么叫大题，什么叫小题，这样更有助于孩子检查自己是否漏读。

在课堂，每遇到一种新题型，教师不要急于让学生做题，而是要让学生把题目反复读几遍，让学生说说从读题中知道了什么，这道题让我们求什么？

它属于什么样的类型？

做这类题的步骤是什么？

做题时应该注意什么？

时间长了，学生自然就会在做题前想一想，并主动去读题、去思考了。

同时教师的评价要及时跟进，让孩子有愉悦感和成功感。

苏霍姆林斯基说：

“教学和教育的艺术技巧就在于发挥每一个儿童的力量和可行性，使他们感到脑力劳动中取得成功的喜悦。

给孩子提供机会，应该是给孩子提供脑力劳动取得成功喜悦的开端。

”孩子掌握读题的方法后，回到家中家长就应该放手让孩子自己去读题，如果家长把题目的要求一手包办，仔细地帮孩子分析题目的要求，没有让孩子养成独自读题的习惯，那么在解决问题时，孩子就会对要求一眼看过，不求甚解，长此以往学生就会形成依赖性。

在读题习惯的培养上，该让孩子自己去读理解题目的要求，读题目一定要让孩子独自完成，学会抓住重点的词，逐步养成认真读题的习惯。

因此,家长必须相信孩子，给他们一个机会，他们就会给你一个惊喜。

2、要求学生读题时在题目旁边做批注要想让学生按照您的要求去读题审题，那就要有一套监控学生的方法。

平时我要求学生在读题时，把题目中的重点词语圈画出来，比如，多得多、少一些、少得多、多一些等一系列词，这样有助于学生读题时对题目进行思考和分析，而我们看到他们画的重点词和标注，就可以知道他们是怎样想的，即使题做错了，也知道他们错在了哪里，是不是认真读题了，认真分析了，这样老师就可以有针对性地进行教学，对学生的情况就一目了然。

比如，学生刚学写单位名称时，我要求学生边读题边用笔圈出单位名称，然后在书写时照着抄写就行，避免了不必要的错误。

3、要求学生读题后简单书写思考过程在教学过程中，我针对不同的题型，给学生提出不同的要求，让学生做题时按照题目要求去做，要求学生读题后写出简要的思考过程，这样老师就可以及时了解学生的思考过程。

（1）做计算题时读题要求在做口算的题目时，如遇到连加、连减、加减混合运算时，要求学生边读边在先算的下面画横线，并写出结果。

如：

1298在12-9下面画横线，并写出结果3，接着再读计算3+8等于多少。

在做竖式计算的题目时，学生经常出现把数和运算符号抄错的情况。

对此，我要求学生做题前先将算式读一遍，然后再要求他们边读边写竖式。

写完后还要边读边比较，看看与横式是否一样，一样再进行计算，算完后进行验算，这样错误率就明显降低了。

（2）比较大小的题目读题要求在做比较大小的题目时，我要求学生先读题，在圈圈两边的算式下面画横线，再计算出结果，并写在横线的下面。

算完得数后，读一读两边的得数再进行比较。

（3）单位不统一的题目读题要求单位不统一的题目学生做起来有一定的难度。

因此，我在让学生做题时，让他们先读一读两边的单位是否一样，一样就可以直接比较并填空了；如果不一样，就要求学生先统一单位并将统一后的情况也写在上面，然后将统一好的单位再和原来的进行比较，这样学生做起来就不会出现乱写现象了，只有自己动脑思考了才行。

（4）解决实际问题的题目读题要求解决实际问题的题目，我着重培养学生的读懂题目意思后的分析能力，让学生把条件和问题标出来，并把对解题有直接关系的条件用一条曲线连起来。

画完再做题。

这样老师一看便知道学生要根据哪个条件解决问题的，学生的想法老师通过几个简单的符号就一目了然，还可以通过这种方式引导学生去想，去思考。

比如已知条件较多的题目，像“桃树有86棵，梨树有39棵，苹果树有74棵，桃树比苹果树多多少棵？

”用这种方法可以帮助学生摈弃无用条件梨树有39棵，利用可用项较好的解决问题。

提高学生的读题能力，家长也应积极配合。

在指导学生家庭作业时，可以从以下几个方面注意。

（一）、教给孩子独立的读题方法。

1、一数一符号地读。

刚接触加减法时，家长可以有意识地要求学生读题时必需用手指住一个数一个符号地读。

如“36（）”读作“三加六等于几”，“7（）9”读作“七加几等于九”，如果孩子读两遍不懂，家长陪着孩子再读。

这样，孩子从刚学习数学时，就能受到仔细读题的习惯训练。

家长千万不要认为很简单，无所谓而放松训练，良好的习惯养成都是从刚入学就开始的。

2、一字一句理解地的读。

低年级学生由于识字不多，独立读文字题显得更有困难，要由家长示范读或领读，或给题目中的生字注音，一字一句理解性地读题。

在读题的同时，家长要求孩子边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等。

家长在读题时，语言是连贯的，句子中的逻辑关系基本上都读出来了，孩子很容易理解。

学生自己读题，本身是一个艰难、复杂的学习过程，他们在家长的帮助下先认会题目中的字，再练读，读到连贯成句，这样的读题过程可能是三遍五遍甚至七遍八遍。

孩子有了这种学习体验，就能渐渐扫清以后学习中的障碍。

3、指导孩子观察性地读题。

对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。

心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。

低年级的题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学学习中，要提高孩子读题的能力，家长必须有意识地引导孩子学会观察性的读题，培养他们的观察能力。

在观察的同时，家长也要让孩子把看到的数学信息用语言表达出来，这样不但可以提高孩子的语言表达能力，也加强了孩子对事物仔细观察的能力，进而提高学生的读题能力。

观察性读题要有针对性。

如在“观察物体”一课中，一位家长出示了书上的主题图，问孩子：

你看到了什么?

孩子兴奋地说：

漂亮的车、笑笑、淘气、圆圆的车轮但都回答得不着边际，家长急了说：

仔细观察，你认为笑笑和淘气分别看到车的哪部分呢?

这种现象在低年级学生学习的过程中经常会遇到。

由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中艳丽的色彩、可爱的形象等。

因此，在孩子读图时，家长要有针对性地进行引导，避免注意力集中在一些无关的信息上。

家长在孩子观察主题图时可以这样导入：

在这幅图画中，笑笑和淘气分别看到车的哪部分呢?

这就直接把注意力引向主要的信息，在家长的指导下，通过进一步观察发现侧面和后面观察的特点和关系。

练习孩子用简练的语言表述数学信息来解决实际问题。

观察性读题要有经验性。

孩子生活在信息丰富的社会里，生活经验是孩子学习数学的重要资源，孩子的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。

数学问题的解决离不开孩子的生活经验，数学中许多数量关系都能够在孩子的生活中找到原型。

对以图文结合的形式呈现的问题，家长在引导孩子仔细观察画面以后，应充分调动孩子的生活经验理解图意。

比如，在“动物餐厅”这一课里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，对孩子来说，抽象地比较两个数的大小还是比较困难的。

因此，家长在家时可以问：

“看看我家宝贝的眼睛雪亮不，小猴和小狗各自拿了几个苹果？

你认为谁拿的多？

”再接着让孩子利用学具去比较，利用自己的方法去比较，有可能是计数器，借助模型，但是这时孩子已经能够通过具体的转化成抽象的，能够用眼睛观察比较得出两个数的大小，这都是孩子读题能力提高的表现。

、观察性读题要有思考性。

家长要引导孩子边读边思考，与生活相结合。

如：

图书馆一共有0本书，我们借走了5本，还剩多少本？

在做这道题目之前，家长可先让学生读题。

然后让学生找出：

题目中已知条件有哪些？

问题是什么？

通过理解条件和问题存在的联系，结合实际生活学生解答起来就会轻松多了。

这样不仅能提高学生的数学意识，而且也使学生的感知能力得到了培养，同时也提高了学生捕捉信息数据的能力，为学生理解题意奠定了初步的基石。

（二）、注重读题方式的变化。

语言是思维的外壳，是思维的物质形式。

在低年级数学教学中，让孩子把动眼观察、动口朗读与动脑思考有机结合起来，并逐步培养孩子读题能力。

家长在家中要对孩子进行读的指导：

可以朗读，可以默读；可以个人读，也可以和家长一起读，形式不拘一格。

当遇到图文结合的题时也可让学生和家长分角色读，久而久之，读题的习惯已养成，理解题意的能力也随之增强。

比如，有的学生不爱读题，家长可以让他手指着题认读，坚持下来，他也弄懂题目了，自然就会做了。

针对部分爱做小动作的学生，家长也可以采取让几个孩子一起读题或者和孩子一起读题，来调动学生的积极性。

（三）、给孩子学习的信心。

数字没有谁天生对之反感，也没有谁天生就是天才，都是在实践中逐渐积累，乃至熟能生巧。

不管孩子接受其他知识的能力如何，在数学学科方面，千万不能随意的打击。

家长要有一颗平常心，不要给孩子增加思想压力，或者动不动就一顿打，比如：

玲玲是个性格内向的小学生。

有一段时间，她的成绩下滑得很厉害，因此，她感到很沮丧。

玲玲的妈妈与她经过多次对话之后，玲玲不再灰心丧气了，她凭借着自己的努力取得了令人刮目相看的成绩。

在培养孩子学习的自信心的问题上，家长需要耐心与冷静，这是帮助孩子坦然面对学习的关键。

看到孩子的优势，适当鼓励和引导，让孩子对数学的学习充满着自信，这一点相当重要。

五、注重读图的能力培养读图能力是低年级学生学习数学的基本能力之一。

刚入学的儿童读图随意性大，目的性不强。

教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。

对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。

例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。

在观察的基础上进行有效提问：

图中有几面红旗？

有几副单杠？

几条凳子？

几只小鸟？

几棵树？

引导学生感知自然数的概念。

学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。

总之，读题能力的形成并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程，同时也是教师不断探索和完善的过程。

在平时的教学中教师必须有目的地渗透，坚持不懈地引导学生读题，做到“眼到、口到、笔到、心到”，渐渐地在实践的过程中提高学生的读题能力，培养学生良好的审题习惯。

著名教育家叶圣陶说过：

“什么是教育？

简单一句话，就是养成习惯。

”读题也是一种良好的数学学习习惯，这种良好习惯的养成，不仅能提高低年级学生“解决问题”的能力，也为他们以后进一步的学习夯实了基础。

同时还有利于学生将这种良好习惯迁移到其他学科的学习中，甚至会令学生终生受益。

老话说的好“磨刀不误砍柴工”，只有培养低年级学生养成良好的读题能力，才能让他们在以后的数学学习中游刃有余。

课题的研究成果1、在研究实践过程中，低年级的学生已经学会了多种读题的方法，如抓住题目要求读，抓住关键字读，抓住重点句读，抓住主要问题读。

同时也使学生掌握了多种读题的方式：

如自由读、同桌互读、指名读、学生带着读、开火车读、大声朗读、默读、咬文嚼字的读。

2、本课题的研究活动促进了教师在教学中角色转变，成为课堂教学的引领者。

教师可凭借自己的学识、经验和个性来分析、处理、调整各种课程资源，以达到课程资源利用最优化。

还可以发挥教师在教学中的主体作用，促进教师专业水平的提高。

3、在新课程改革这一大背景下，把学生读题能力的培养和课堂教学有机的结合起来，初步探索出一些小学数学教学中学生读题能力培养的研究策略，逐步转变学生学习方式。

4、本学期我们课题组一直围绕课题进行教学，教学中研究出一些课题的教学策略。

（1）、让学生明白读题的重要性

（2）、增加学生的识字量提高学生读题能力（3）、读懂关键字字义提高读题能力（4）、教给学生读题的方法提高学生读题能力（5）、注重读图的能力培养（6）、家校结合培养学生的读题能力让学生自己读题，教给学生读题的方法是非常重要的，因此，我们在前人研究的基础上结合低年级学生的实际情况教给学生读题的方法。

1、抓住课题读2、抓住题目中的关键词句读；一数一符号地读；一字一句理解地的读；咬文嚼字的读。

3、抓住题目要求读4、指导孩子观察性地读题研究存在的不足及思考1、缺乏专家的理论上的指导制约课题研究的更深层次的进行。

2、由于学生生活环境的差异大，造成学生知识经验也存在差异，读题活动时，如何兼顾学生之间的差异性还值得深思。

3、教师该如何让学困生在课堂教学中积极地参与，这是我们研究自始至终都未能很好解决的问题和困惑。

总之，我们的课题研究经过这一年的努力取得一些成绩，但也存在这样或那样的问题，有待进一步完善。