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阅读教学
怎样做足低年级阅读教学功课
阅读教学是小学语文低年级的重要任务,特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用,直接关系到识字、写字、口语交际和写话教学等各个方面.阅读教学不仅能够培养学生理解、运用语言的能力,促进智力的发展,而且对于学生世界观的形成,道德品质、意志品质的培样有着重要的意义。
故而，小学低年级的阅读教学应以读为主。
新《语文课程标准》指出：
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：
“读书百遍，其义自见。
”这足以说明多读的好处。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面。
一、激发兴趣，让学生乐读
依据学生对新知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。
如在教学《小松鼠找花生》一课时，在学生阅读课文的基础上，引导学生自己提出问题：
小松鼠的花生哪去了？
他能找到花生吗？
花生到底在哪？
这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。
此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。
并提出如下几方面要求：
（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。
（2）一边读一边思考前面提出的问题。
（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。
学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边画的良好阅读习。
二、抓重点词句，让学生会读
首先，要把握好人物语气。
低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。
这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。
如《坐井观天》一文通过写青蛙和小鸟的对话，表现了青蛙的无知及小鸟的耐心与见识，由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。
其次，要把握语速与语调。
学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。
如《丑小鸭》一文的最后一句：
原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！
”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。
教学时，我这样来启发学生：
（1）默读课文，画出写丑小鸭心里想法的句子。
（2）自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。
（3）比赛性朗读。
通过比较，让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境，真正应验了“书读百遍，其意自见”的古今共识。
三、读说结合，提高口语交际能力
“读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。
俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。
在阅读教学中必须把读与说结合起来。
并加强训练。
《语文课程标准》指出：
“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。
如教学《看雪》一课时，在学完之后，再让学生说说自己平时打雪帐，堆雪人的情景，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。
四、读演结合，激发学生的情感体验
情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破重点，突出特点。
如我们在教学《称赞》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。
五、 拓宽渠道，引进课外阅读活水。
当前，造成阅读教学低效的原因之一就是教师局限于课本，照本宣科，学生接触的都是死气沉沉的文字符号，课堂中缺少吸引学生的新鲜知识，即“活水”。
现代课程观认为，现代课程应该是开放而富有创新活力的。
《语文课程标准》也指出，语文课程的教学应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
因此，教师在教学时要注意对课程资源的开发与利用，也就是要注意“引进课外活水”。
对于教师来说，善于引进课外活水，能大大激发学生参与阅读的兴趣与积极性，有利于组织好各种活动；对于学生来说，课外活水能大大丰富他们的知识，开阔他们的视野，使他们能把原来枯燥无味的文字符号与生动形象的现实生活联系在一起，有助于对阅读材料的理解和感悟。
怎样引入课外活水，要根据阅读教学的内容来定。
1、对于描述历史故事，真实人物，真实事件的文章，引入关于事件的背景、人物的基本情况等。
2、对于写景、写物的文章，更要引入大量的课外读物。
3、对于包含科学常识的文章，可以在教学时引出相关的知识。
总之，小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身受益。
因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想像的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
如在教学《一次比一次有进步》这篇课文，课文用生动活泼的语言讲述了燕子妈妈要小燕子三次到菜园去看看冬瓜和茄子的过程。
课文采用童话故事的形式，把“只有认真仔细观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在了课文的字里行间，因此，引导学生通过学习明白这一道理就成了本课重难点。
在教学这样一篇课文时，我们就要把握住课文中的重点词、句、段。
我们不难看出课文的重点句段就是燕子妈妈与小燕子的对话部分，其中应引起注意的就是燕子妈妈话语里的一个词“看看”，这个词出现了三次，联系上下文可以发现，燕子妈妈对小燕子提出的“看看”的要求是有层次的，第一次是“看看”，第二次的要求是“再去看看”，第三次则是“再去仔细看看”。
这个词反复出现其实就是告诉小燕子要想知道得多，必须要多看、仔细看，也就是要认识观察事物，才能了解事物的特点。
在教学是我们以这个词为抓手，来对学生进行读书的指导，同时引导学生在理解好词语的基础上，指导读燕子妈妈和小燕子的对话，本课的难点便可迎刃而解。
在教学中我们可以这样设计教学过程：
课件出示燕子妈妈和小燕子在屋檐下说话情境，让学生从课文中找出燕子妈妈说的话，并出示燕子妈妈的话，让学生比较燕子妈妈这三句话的不同，引出（“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”），然后就以这三句话为抓手，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓励小燕子去观察的心情。
再把学生体会到的这种感情送到句子中读一读，尝试当当燕子妈妈，读出燕子妈妈意味深长的语气。
然后引导学生找出听了妈妈的话小燕子的表现。
体会到：
小燕子每次的发现都不一样，一次比一次收获大，一次比一次感到高兴。
在这种情况下，再采用师生分角色感情对读形式，让学生在读中体会燕子妈妈对小燕子的关爱之情；让学生在读中体会小燕子不断进步，不断收获的喜悦之情。
这样的处理，打破传统的串讲方式，抓住了课文的重点词、句、段，结合语境反复朗读，让学生在读中弄懂了课文暗含的道理，体会到了课文的情感。
在读中享受到读书的快乐，让学生“爱读”。
更应遵循《语文课程标准》所提出的目标，明确学生是阅读的主人，文本是阅读教学的中介，教师是学生阅读活动的组织者、引导者、合作者。
尤其要遵循低年段《语文课程标准》中的前两个目标：
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣；2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
由此可见，低年级阅读教学对学生的要求并不是很高，因此在实际阅读教学中，教师要善于激发学生的阅读兴趣，教授其科学的阅读方法，培养其良好的阅读习惯以提高低年级学生的阅读能力
低年级阅读教学的重点一加强识字、写字；二是坚持“以读为本、读中感悟”三是积累语言，拓展阅读，鼓励写话
我认为在实际教学中要认真扎实地作好以下三点：
一是读书的目的要明确。
每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。
比如说教师范读课文时，要让学生边听边想象课文所描写的画面；初读课文时，要让学生整体感知课文主要讲的是什么；自读课文时，要让学生画出不理解的字词等等。
只有读的目的明确，才能达到读书的目的。
二是读书的层次要循序渐进。
整篇课文的读书要遵照读正确、读流利、读出情感的层次循序渐进，引导学生由浅入深地进行感悟。
具体来说就是在初读课文时，要达到读正确，能够整体感知课文内容，获得初步感受；精读课文时，要把课文读得通顺流利，能够借助语言、画面、生活理解重点词句的意思，能够抓住重点词句来领会文章作者所要表达的情感，知道作者所要表达的中心意思；在读正确、读流利，充分感悟的基础上，就要达到第三步熟读课文，把对课文的理解通过语感有感情地朗读出来，以至于达到积累、背诵。
三是读书的形式要多样。
在指导读书时，还要采用多种不同的形式来吸引学生读书的兴趣，比如我们常用的赛读、分角色读、小组读、表演读等等，将这些读书的形式穿插进行，就容易调动起学生参与读书的兴趣来。
扎实识字、以读为本，教好低年段阅读教学——二年级阅读教学建议
低年级是小学学习语文的起始阶段，无论是语文知识的学习、语文技能的训练，还是语文学习习惯的培养，整个低年级都是打基础的学段。
因此，我们首先来看看
一、小学语文低年级教育教学的理念
（一）我们要追求的语文课
理想的语文课，课堂上不仅要听到学生热烈的讨论声，更要听到学生琅琅的读书声。
每一节语文课都要让学生有一些看得见的收获：
认几个字，写几个词，学几个句子，背几个精彩的句、段，获得一种学习方法……只有如此长期坚持下去，学生才能逐步获得并不断提高语文能力，否则，提高语文能力将是空谈。
（二）低年级语文教学的目标
一是多识字，二是多读书。
1、对低年级的学生而言，主要矛盾在识字上，语文教学的重点也应该如此。
以识字为重点，意味着要把比较多的时间放到字词教学上。
2、教材编入大量课文，积累语言是一个目的，提供语言环境、让学生在反复见面中识字也是一个目的。
（三）低年级要强化习惯培养
叶圣陶先生讲过：
“语言文字的学习，就理解方面来说，是得到一种知识；就运用方面来说，是养成一种习惯。
”并进一步强调，“习惯不能凭空养成，必须有所凭借。
那凭借就是国文教本。
”
一是仔细听讲的习惯。
教师讲解、范读，学生发言、交流等，都应凝神聆听。
二是发言讨论的习惯。
学生发言大胆，会合作学习，甚至敢于向老师挑战。
三是读书的习惯。
学生个别读声音响亮清脆，齐读则“轻、齐、快。
”
归纳起来说：
字要规规矩矩地写，词要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要正确流畅地读，话要清楚连贯地说，写话要通通顺顺地写，该背诵的诗文要老老实实地背诵。
只有这样，才能把基础尽可能打得扎实一些，才能提升语文学习能力，才能落实“三个维度”。
接下来我们首先来看看识字写字的教学。
识字、写字教学是低年级语文教学的一大重点，因此我们的教学要结合课文阅读将识字落到实处，还要通过识字让学生掌握自主识字的方法，并且结合识字进行写字训练，让学生会写字、写好字。
新的课程所遵循的识字写字教学的原则：
识字分步，多认少写；加强写字、降低难度。
注意点：
①引导学生借助拼音和字典学习生字。
②提倡整体识记字形，同时引导学生主要发现生字与熟字的联系。
③提倡字理识字，即依据汉字表意性的特点和构形规律,运用汉字形与义的关系进行识字教学,使抽象的汉字变得形象、生动,有利于学生提高兴趣、增强记忆和发展思维,受到中华传统优秀文化的熏陶。
④教学难点是巩固识字（游戏、活动、重复再现）。
依据识写分开，我就将识字教学和写字教学分开来谈，我们先来看识字教学：
1．识字教学
识字教学是低年级语文教学的重点，老师都一直反映每个学期的识字量太大，识字任务困难很大，确实在这么大的识字量下怎么才能保证学生能够达到识字的要求呢？
工夫就要下在提高识字效率上了，要想取得良好的识字效果，就要激发起学生的识字兴趣，教给学生识字的方法，拓宽进行识字的途径。
下面，我给大家介绍的就是在平时的听课中和一些教学案例中所收集到的一些宝贵的识字教学经验，也许可以从中受到启发，在实际的教学中采纳、借鉴、使用，能够对你的识字教学有所帮助。
①自主识字
识字教学重在培养学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，能自主地进行识字。
自主识字在识字教学中是非常提倡使用的一种教学方法，作为二年级的学生也是应该掌握的识字方法。
所谓的自主识字就是让学生自己选择要识记的字、选择自己喜欢的方式、选择不同的方法来记住字形。
比如识记同一个字，有孩子觉得这个字与先前学过的某个字很象，他就借助先前学过的字进行加一加、减一减、换偏旁等方法来记忆这个字；有孩子觉得这个字很有趣，各个部件很有特点，他就可以编一个小故事、出一个小谜语来记忆这个字；还有的孩子曾经在具体的语言环境中见过这个字，他就可以联系意思来记忆这个字……孩子们记字的方法很多很多，甚至有些是我们老师所想不到的，只要他们所想出的方法合乎情理，老师就应该予以肯定。
②游戏识字
爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是这个年龄孩子的特点，只有尊重孩子的天性，在孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。
作为低年级的学生，他们特别喜欢做游戏和进行比赛,老师就可以在识字过程中开展一些与识字有关的游戏、比赛，调动起学生参与的积极性来，比如像摘生字水果、找生字朋友、走迷宫、巧配对、猜字谜、打字牌等，像这样的游戏活动，就会使本来枯燥的识字学习变成了学生边玩边学的活动，从而达到事半功倍的效果，当然，老师们在设计游戏时要煞费一番苦心。
③字理识字
在识字教学中，抓住字形这个重点，以汉字形、义、音的关系作为切入点，让学生站在理性的高度来学习汉字，使他们不仅知道汉字怎么写，而且知道为什么这样写，把握汉字的组构规律。
这样，既加强了记忆，又提高了学习兴趣，还可大大降低学生写错别字几率，提高识字效率。
④生活中识字
除了要完成教材中识字任务外，我们的小语专家们还特别提倡要让学生在生活中识字。
因为我们生活在一个语言环境中，无时无处都为学生学习语文、识记汉字提供了方便，其实生活中识字才是最重要的识字途径，老师要在平时不断地鼓励学生在生活中识字。
要想真正提高学生在生活中识字的积极性，就要定期开展识字展示活动，、这里给老师们一个小建议，就是每周给学生安排一个识字的专题，这个专题可以是食品名称，可以是标语牌，可以是路标、可以是商场名称等，让学生围绕专题在课外、在生活中收集相关的字词，然后每周给学生安排一节课让他们把在课外、在生活中认识的字词作成卡片贴在教室一角开辟的“识字专栏”中，同学之间就可以互相认一认，读一读。
如果能够持之以恒坚持这项活动，我相信学生的识字量将会远远超过教材中识字的数量。
识字教学的步骤
无论是在8次的韵文识字中进行识字，还是在34篇课文中识字，识字教学都要循序渐进、有序进行。
下面给大家介绍一下识字教学的步骤，老师们听一听，可以参考，在实际的教学中操作使用使用，看看是否符合学生识字的规律，学生是否掌握的更扎实？
识字教学的步骤是：
画出生字——读准字音——记忆字形——组词造句——复习巩固。
我一一向大家做介绍：
A.画出生字
无论是归类识字还是随文识字，老师都不要急于把要识的字一一出示在黑板上，出示在学生面前，而是应该给学生一个和这些字初次见面的机会，初次见面不在别的地方，而应该在具体的语言环境中，让学生自己动手和眼，在具体的语言环境中找到要识的字用横线把它标注出来。
这样做的目的是什么呢？
就是通过学生自己的动手找和画，对要识的这些字先有一定的印象。
B.读准字音。
这册教材中的每个字都标有注音，学生在具体的语言环境中找到画出这些字后，自己就可以借助拼音来拼一拼、读一读这些字（这也充分体现了拼音是识字的小助手的作用），这些字音是否读得准确呢，在学生自己借助拼音认读数分钟后，老师指名个别学生来读给大家听，对读得不准确的字音，老师和同学就可以及时地进行正音，对学生出现的共病，老师就要作为重点进行指导了。
在带有拼音学生能准确读准字音的情况下，难度将加大，就是去掉拼音，在脱掉拼音小帽子之后，可以采用多种不同的形式指导、检查学生读字音的情况。
C.记忆字形。
在全班同学大部分都能读准字音的基础上，就要记忆字形了，在记忆字形时，老师还要把权利下放给学生，在前面我们已经提到鼓励学生自主识字，这里就不再展开谈了。
作为二年级的学生，他们已经具备一定的识字能力，所以，在让学生汇报记字的方法时，不必面面俱到每个字都说，只抓住几个字形复杂的、易混淆的字加强指导和检查就可以了，也就是说在备课时老师心中就要有数重点指导的是哪几个字。
D.组词造句。
在识字的过程中，同样可以借机发展学生的语言。
对一些常见的字，可以让学生组组词，有些词还可以适当地让学生说一句话，甚至到了二年级还可以让学生选择几个字组成词语说几句话，这样既能让学生感受到字词句的关系又能加强对这些字的实际使用。
（本节课，丁青老师就为我们做了这样的尝试）
E.复习巩固。
一、二年级语文教学的老师在识字教学中最大的困惑，就是学生在前两天刚认识过的字，再拿出来，就很陌生，甚至读不出字音来了，也就是说学生在识字过程中记得快，但是忘得也特别快，其实这正是低年级孩子的识记特点，怎么补救和巩固这些字呢？
依据遗忘规律，最好的办法就是复现，即在语言环境中多次见面，遗忘将越来越慢、越来越少。
也就是说今天认识过的字要在两三天内不断地出现在学生面前进行复习巩固，一回生，两回熟，三回四回就成了好朋友，多见几次，这些字就深深地印在学生的心里了。
给老师们一个小建议，就是在每天早上上课前安排五至十分钟的“识字早餐”活动，在这个活动中，老师可以将前几天学过的一些字通过字卡展示出来，指名学生认读；也可以由老师说字，学生迅速地从自己的字卡中找字，比赛谁找得快；还可以出示一些含有这些字的句子或一段话，让学生通过读句子、读话来和这些字再次照面，既复习巩固了识字，又丰富了学生的语言……复习巩固的方式是非常多的，老师开动脑筋不断地更换新的游戏方式，学生喜欢参与，巩固记字的效果也非常地好。
以上识字教学步骤，仅供老师参考，很多有经验的老师都有一套自己惯用的、独到的步骤和方法。
2.写字教学
我们每一课要写的这些字，学生在以前已经认识，那么字音问题就解决了，老师就把重点放在写字的指导上了，也就是说指导学生在书写时掌握好这些字的部件组成、笔顺规则、间架结构，怎么把它写好、写规范！
可以说写字是学生应具备的一项语文技能。
国家现在也十分重视写字教学。
那么，在实际的教学中，如何进行写字教学，如何更合理地指导学生写好字呢？
我归纳了一下教学环节：
①读帖观察②教师范写③描红临帖④交流讲评。
①读帖观察
顾名思义就是在学生动笔写字之前要先让学生充分地进行观察，观察要写的字的笔顺、起笔和落笔的位置，每一笔均站在田字格的哪个格、哪条线上，然后指名学生说一说在写这个字的时候要注意什么。
之所以要让学生在动笔之前先有观察，就是为了要让学生做到心中有数，更有利于后面的详细指导。
②教师范写
老师不仅要范写，还要边范写边讲解，每写一笔就要给学生交代清楚这一笔的占格和占位，每写完一个部件，就要向学生讲清楚写这个部件要注意它的高矮胖瘦，部件与部件之间如何进行穿插挪让能使这个字写得更美观……写完一个字之后，要从字的整体向学生介绍写这个字时要把哪儿写得高、哪儿写得低、哪儿写得宽、哪儿写得窄，老师交代得越详细，越有利于学生能更好地把握字的间架结构。
这里补充一点：
二年级的学生已经具备一定的写字能力，所以老师不必把要写的每个字都个个指导到位，只把一些难写的、间架结构复杂、字体特殊的字提出来做详细地范写讲解就可以了，这样既重点突出，又节省了宝贵的课堂时间。
③描红临写
学生把老师交代的要点熟记于心之后，就要自己动笔书写了。
打开教材课后的写字部分，先让学生按照笔顺描红，提醒学生每描一笔，都要把这一笔的占位记清楚，描完后在后面的空白田字格中再书写两三遍，在书写的时候，不要求书写的速度，只要求把字的每一笔写到位，把字写规范。
在学生书写时，老师要巡视，要不断地提醒学生正确的写字姿势和执笔方法，将写字习惯的培养落到实处
④交流讲评
学生是不是真正把字写得规范了呢，最后就要进行交流讲评。
老师不可能一一对学生写的不规范之处进行纠正，那就可以发挥生生互动的作用，写完后，同桌交换检查对方写的字，对方哪一笔写得不到位，不好看，轻声地告诉他并帮他再书写一遍，写规范，这样，老师即省力，又训练了学生的能力。
老师最后所要讲评指点的是在巡视时所发现的大部分同学书写时存在的共病的地方。
这就是在写字教学时要进行的四个环节。
小语专家们提倡写字教学不能放在课下，要保证在课堂上完成，一课中的所有写的字也不要集中在一节语文课堂上完成，分散在几节课堂上书写，每一节的语文课堂都要抽出几分钟的时间让学生动动笔，指导书写几个字，保证书写出高质量的字来。
二、阅读教学
低年段的阅读教学目标应紧紧围绕学习“阅读力”这个核心，设定在4各方面：
（1） 识读。
借助文本正确认识1800个汉字，奠定文本阅读的基础。
（2） 朗读。
学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，做到“不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句、不指读、不唱读”。
（3） 阅读。
了解词句的意思，能读懂浅显的童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；课外阅读总量不少于5万字。
（4） 诵读。
在文本阅读中丰富情感积累，并背诵诗文50篇。
需要提醒大家注意的是，这里的“识读”是借助工具识字；“朗读”是出声地读；“阅读”是不出声地读，是静思默想，潜心体会；“诵读”则重在背诵积累。
所有的读的能力都需要“情“的内在推动，逐步从“愿”读到“乐读”
到“好读”，到“勤读”，直至“独立读”
●低年级阅读教学的重点一加强识字、写字；二是坚持“以读为本、读中感悟”三是积累语言，拓展阅读，鼓励写话
低年级阅读课的"四个必须"
1．必须把初读落到实处：
确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文；
2．必须把识字写字落到实处：
识字、写字是第一学段教学的战略重点，是不能后退的指标；
3．必须把理解定位在适当程度：
能了解关键词句的意思，能初步把握课文内容，大致领会蕴含的道理、情感和精神。
4．必须把熟读背诵落到实处：
要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。
在课堂上，根据教学目标，依据范例，从学生的实际出发，以最直接、有效的方式，组织、引领学生在有限的时间内，在语文实践中，去实现最主要的教学目标。
1.加强识字、写字
我们一直强调识字、写字是低年级语文教学的重点，同样，在进行阅读教学时，也不可忽视识字、写字的教学，随课文识字写字是低年级学生乃至是中高年级学生进行识字的主要途径，因为在具体的语言环境中识字更易于帮助学生理解字词的意思。
刚才已经讲过了，这里就不重复了。
2．坚持“以读为本、读中感悟”
张田若先生曾说：
阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
“以读为本、读中感悟”我们经常听到，既然读在阅读教学中如此重要，我们应该怎么才能调动爱读、乐读，怎么指导学生达到读的要求呢？
我认为在实际教学中要认真扎实地作好以下三点：
一是读书的目的要明确。
每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。
比如说教师范读课文时，要让学生边听边想象课文所描写的画面；初读课文时，要让学生整体感知课文主要讲的是什么；自读课文时，要让学生画出不理解的字词等等。
只有读的目的明确，才能达到读书的目的。
二是读书的层次要循序渐进。
整篇课文的读书要遵照读正确、读流利、读出情感的层次循序渐进，引导学生由浅入深地进行感悟。
具体来说就是在初读课文时，要达到读正确，能够整体感知课文内容，获得初步感受；精读课文时，要把课文读得通顺流利，能够借助语言、画面
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