论文义务教育学校网络教研现状分析及完善建议.docx

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论文义务教育学校网络教研现状分析及完善建议

义务教育学校网络教研现状分析及完善建议

【摘要】网络教研是教育信息化的新生事物，是教育和课程改革进步的标志。

网络教研是借助网络信息、网络资源手段开展的教研活动，它能打破时空的界限，实现专家与教师，教师与教师之间的有效互动。

然而近年来，网络教研在义务教育学校并未取得长足的进步，其中的原因值得反思。

本文首先就义务教育学校网络教研开展现状进行阐释，分析发现学校在硬件建设、软件支持、信息化素质培养以及配套制度方面存在不足。

在此基础上提出促进网络教研有效开展的一系列针对性建议，希望能为同行提供一定的借鉴。

切实有效提高教师的教育教学水平，使其起到帮助和引领作用。

【关键词】义务教育学　教研活动　网络平台

一、问题的提出

义务教育学校（以下简称学校）在传统教研活动中存在诸多问题，如教研活动因受时间、场地等限制，参与人数有限；活动通常是口头交流，碍于教师的性格表达可能有所保留，使教研流于形式。

活动互动性差，无法贯穿到教学过程的各个环节中，遇到问题难以及时回应；由于时间的限制，问题得不到完善而充分的思考；活动记录不及时，记录不全面、研讨成果无法长期保留及共享性差；既使研讨中的亮点和结果无法长期保留，更不用说对问题进行进一步分析研究。

网络教研是充分利用网络信息化手段来开展的，是教研活动的一种新方式。

相对于传统教研方式，网络教研采取了资源平台、论坛、博客、QQ群等多种信息化手段，有利于克服我们传统教研手段的不足，是现代信息技术条件下教研工作改革和创新的发展趋势，随着网络教研的深入开展，必然会引发教育教学理念和方式的变革。

二、学校网络教研现状和问题分析

（一）网络教研的概念与意义

网络教研是指在教育改革理论和教育信息化理论指导下，依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面实现资源交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的理论和实践。

网络教研的特点是利用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径。

它是课程改革背景下的学校教研活动与虚拟形态下的网络沟通相互促进、互补共生过程中所衍生的教研模式。

它着眼于教师的在职研修和行动研究，对我国基础教育教师整体水平的提高和新课改的深入发展有着深远的影响。

（二）学校网络教研的问题分析

随着二期课程改革的深入，网络教研的形式正在逐步扩大，其应用和影响也在扩大。

广大教师也在慢慢接受并改变以往学科教研的习惯。

例如：

教师利用BLOG建立学科资源库、教学讨论平台，利用QQ建立学科信息和资源交流平台，使用市区县教育主管部门提供的各类网络应用平台，基层学校的内部办公系统的应用，甚至有最新的微博学习群体的出现。

所有这些都改变了以往封闭式的教研状态，使教研的范围和学科资源层面的深度得以加强。

但现在网络教研中依然存在许多问题，在实际的教学过程中还存在局限性，主要表现在以下几个方面。

1.学校计算机和网络硬件不完善

学校在硬件建设方面的条件缺乏影响网络教研的实施效果。

受经济条件的制约，学校计算机网络信息化的硬件设施得不到及时的改善与更新，教育信息化进程相对缓慢，学校为教师办公提供的电脑数量达不到及时使用的要求，计算机硬件效能不好，这是造成教师开展网络教研的愿望无法实现的硬件制约因素。

2.学校网络教研缺乏规范统一、易用适用的集成性教研平台

网络教研普遍采用的交流平台有E-mail、BBS、QQ、Blog等。

涉及多种软件、多个平台、多个层级的交流平台，分别适用于不同的教研活动和不同的教师交流群体。

资源建设、教师培训、教学讨论和网上教学等教研活动是相互依存和相互影响的，各自分散的交流平台无形中降低了网络教研的成效。

高质量的网络教研平台是取得良好教研效果的基本保证，如平台栏目的设置是否有利于教研的开展，网络资源的数量、质量是否满足教师需要，使用者是否便利是判断网络教研平台质量高低的标准。

3.学校教师信息素养有待提高，尽快融入网络教研

学校教师由于自身因素（如年龄大、教学任务繁重），在发表个人意见时信息良莠不齐、可信度不高；在讨论相关教研问题时，理性的、学术的成分不够，还停留在表达自身感受的个人行为上，没有上升到相互交流、讨论的集体行为，没有形成教师群体的合力。

教师教育信息化理念和应用知识能力没有提高影响网络教研的实施效果。

开展网络教研，要求教师有一定的信息技术知识和操作能力，包括教师计算机基础知识和能力，多媒体知识和技术，网络知识和技术等简单操作能力。

4.学校网络教研中教师的参与热情不高

网络教研主体是一线教师，网络教研的跨时空性、交互性等特点应该成为教师畅所欲言的平台，而实际却并非如此，教师参与网络教研的积极性不高，主动参与的往往只是少数，更多的教师只是做个看客，或勉强参与者，或随意复制粘贴他人成果。

教师在分享资源时只当匆匆过客，缺乏讨论与交流，造成网络教研活动流于形式，仅仅把网络作为获取信息的途径，缺乏积极参与和互帮互助的意识,难以真正促进教师的成长。

一线教师参与网络教研的态度影响网络教研的实施效果。

从网络教研活动的效果来看，很少有教师能够真正把参与网络教研变成自己教育工作的一部分，有的只是把网络上的一些文章收集在一起或是做个链接，一时兴起写并不坚持，致使网络教研中缺乏丰富、优质的原创作品。

三、完善学校网络教研工作的建议

针对以上分析的问题，从硬件支持、软件平台构建、提高教师信息化素养以及制定系列激励措施等角度提出完善学校网络教研工作的几点建议。

（一）加大学校计算机和网络硬件的支持力度

随着教育改革的不断深入，教育部门对基层学校硬件设备的投入不断加大，这就为学校开展网络教研提供了必要的物质保证。

有道是：

“工欲善其事，必先利其器”。

依托学校计算机和网络硬件设施的改善与更新，管理层要有加快教育信息化进程的远大意识，使教师在开展网络教研方面的设想得以实现。

这是加强学校网络教研平台建设的物质保障。

（二）依托上级业务主管部门规范统一的集成教研平台

学校网络教研的构建首先必须投入,投入包括人力和物力。

人员必须包括懂电脑、多媒体等信息技术和在教研方面比较有造诣的人员,且人员必须固定。

物力投入伸缩性较大，小至一台能上网的电脑，大到摄像机、录音设备，教室安装录制讲课用的摄像头和专门的教研室用房等。

为了真正达到让每一位老师都能及时、有效地参与到网络教研活动中，还应该大力依托上级业务主管部门规范统一易用的集成性教研平台。

1.集成性的网络教研平台首先要规范统一

现在网络教研普遍采用的交流平台是E-mail、BBS、QQ、Blog等。

软件多、平台多、层级多分别适用于不同的教研活动，适用于教师讨论的或适用于教师培训的。

例如：

BLOG博客来说，有的教师拥有学校校园网内部的博客账号，区级教育平台的账号，市级教育平台的账号，还有个人的搜狐或新浪的博客平台账号，如此繁多的平台应用，对于教学任务繁重的一线教师实在难以应付，有时参与网络教研就可能显得力不从心。

作为学校的信息技术管理员老师，也同样面临这样情况，维护网站可能是学校校园网、可能是上级部门的信息公开网站等，一条新闻信息要在多个网站上发布。

因此，学校的网络教研开展要依托上级集成性的网络教研平台首先要规范统一，上级部门可能是行政部门、业务主管部门、信息管理部门等，在建立网络教研平台时要相互协调统一。

例如：

网络教研中重要的录像课的听课、评课，作为学校在网络录播教室建立的基础上，上级主管部门可以建立统一的后台录制、管理、传播系统，避免学校因为硬件建设而发生重复建设的浪费，同时可以避免学校单位人员技术力量的劣势。

2.集成性的网络教研平台要适用和易用

资源建设、教师培训、教学讨论和网上教学等教研活动是相互依存和相互影响的，各自分离的交流平台无形中降低了网络教研的成效。

高质量的网络教研平台是取得良好教研效果的基本保证。

但是，高质量的网络教研平台也是建立在一线教师适用和易用的基础上，平台栏目的设置是否有利于教研的开展，网络资源的数量、质量是否满足教师需要，使用者是否便利是判断网络教研平台质量高低的标准。

例如：

易用可以做成一站式进入，避免多平台的、跨平台的复杂操作。

平台页面和栏目设置，可以采用虚拟教室或虚拟教研的网络环境，可以让参与的教师有身临其境的感觉，增加教师参与网络教研的兴趣和易用性，避免或可以减少教师的负面情绪，同时可以弥补教育教学应用不充分的缺憾，让一线教师觉得这样的网络教研是适用的、有帮助的、能提高个人专业能力的。

（三）强化对教师教育信息化理念和应用知识的培训

要实现网络教研的优势和有效性，就必须更新教师的教育信息化理念，充分认识教育信息化的重要性。

“信息技术是当代教育的制高点，谁占领了这个山头，谁就在21世纪的竞争中占据了有利位置。

”已成为教育界的共识。

为此可以在以下三方面强化培训。

1.让教师充分认识到教学环境网络化的趋势。

教学环境网络化突破了时空限制，资源变得更丰富、更立体，更易激发学生兴趣，从而促使信息资源共享。

例如：

教师可以创设一个在网络环境下的虚拟情境，展开整个教学活动。

在巩固练习和开放练习中，可以让学生试着对网络提供的素材资源进行自我建构和学习。

这样的网络资源给学生、老师都提供了更丰富更广阔的学习和利用空间。

2.让教师充分认识到数字化自主学习方式的重要性。

以“学生的自主学习”教学理论的指导下，探索学科与信息技术深层次整合，体现教师教学个性化，学生学习自主化。

例如：

前几年流行的网络作文课教学模式，无论从整个教学过程、教学内容的设计、教学方式的采用中，时时处处体现了教师是教学过程的组织者、学生建构意义的促进者、自动的学习者。

3.让教师充分认识到教育信息化建设必须有教师高素质的信息化能力做保障。

教师的教学业务水平是推进教育信息化建设的前提条件，教师具有良好的信息化素养是推进教育信息化建设的必要条件。

为此，学校要有计划地做好PowerPoint、Flash及相关实用的教育教学和办公软件培训工作。

日常教学中，教师多媒体设备的使用熟练程度以及相应的指导工作开展。

这为推进教育信息化建设奠定了坚实的基础。

（四）制定一系列促进学校网络教研发展的制度体系

网络教研要发展成长，好的制度环境是必由之路。

网络教研在因特网的环境下进行，教育行政和业务指导部门应为网络研修提供各种服务性支持。

学校也应该建立合理优化的教研制度，对教师的网络教研活动进行检查和指导，确保按时、有效地进行并发挥作用。

1.建立学校教研制度的激励机制

网络教研需要的是教师者的热情和无私的奉献，包括时间、精力、智慧等方面。

但长久坚持需要激励机制的促进。

做法可以有：

根据教师在不同网络教研活动中的贡献发放相应的证书。

学校组织网络教学研究团队竞赛，给予表彰。

在教师职称晋级、评优时给予政策上的倾斜。

组织经验交流总结会，使网络教研发展得到认可，同时促进更多教师的参与热情。

2.建立学校教研制度的考核与评价机制

考核评价应该是一种较完善的灵活的机制，机制的建立应考虑教师不要处于被动状态。

因此，网络教研制度可行做法：

可以将网络教研纳入常规教研工作，采用学分制，评价教师是否通过基本培训，有一定的评价标准和操作细则。

可以将参与网络教研列入学校的教师评价标准。

鼓励教师参与网络教研，考核实行“加分制”。

将网络教研成果纳入常规教研成果管理，和论文、课题一样，按成果的多少、质量的优劣对网络教研活动的参与状况进行考核。

四、总结

网络教研是信息化技术在学校教育活动中的应用与延伸，是传统教研活动的创新和发展。

它有丰富的资源、开阔的视野、超越时空以及方便快捷的特点，是传统的教研活动所无法比拟的。

我们要正确认识网络教研的优势，利用良好的平台充分交流观点看法，实现教研能力的进一步提升。

各级教育管理部门利用网络开展教研一定要增强信心，加大宣传和组织管理，让每一个老师都有交流的平台和展示的机会，拓展教研的范围，提升教研的广度和深度，实现教师的教育教学能力和学校教育教学质量的有效提升。

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2011上海市首届网络教研优秀论文评比活动三等奖

2011.5.31颁奖活动