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读后感20

《教育文摘》读后感

（一）

《学习的革命》中有这样一段话：

如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。

赏识好似一道阳光，能给人带来温暖和希望；赏识犹如一剂良方，能使很多学生收益非浅；赏识是一种爱心教育，是教育的艺术。

在多年的班主任工作实践中，我尝试运用了赏识的教育艺术，收到了良好的教育效应。

一、用心赏识每一个孩子。

古人云：

“水不击不跃，人不击不奋。

”在日常生活中，我总是坚持用欣赏发展的眼光看每一个孩子，用赏识的语言和情感调动孩子潜在的能力和学习热情。

“你又进步了！

”“你真是一个爱帮助别人的孩子！

”“老师为你喝彩，小书法家！

”一句激励的话，一个赞许的眼神，一个充满爱意的抚摸，不仅给孩子愉悦的心理享受，也激活了孩子的兴奋点，激发了孩子的学习热情，使他们扬起自信的风帆。

我班有一名叫小豪的小男孩，性格内向，作业马虎，经常不能按时完成，学习成绩较差，同学们都不爱跟他玩。

但是这个孩子跳绳却很出色。

在学校跳绳比赛中，一举夺得了年级第一名，为班级争得了荣誉。

我抓住这个机会，在班级为他开了庆功会，让同学们认可他，还在奖给他的本子的第一页这样写道：

“祝贺你，跳绳冠军！

老师相信，只要肯努力，你一定也能成为作业冠军、学习冠军。

”从那以后，潘家豪变了，作业开始认真了，不再拖拉了，性格也变得开朗了，同学们爱跟他接近了，有时他还会将自己的小秘密告诉我。

正是由于赏识，才使小豪有了转变，也正是由于赏识，才建立了如此和谐的师生关系、生生关系。

二、赏识孩子错中的“美丽”。

每个孩子的身心都处于迅速成长时期，可塑性大，但稳定性差，他们敢想敢说，毫无顾忌，常常会做出一些出乎意料的错事。

但是如果我们避重就轻，绕开他的错处忽略不计，而对其表现出来的积极进取的一面加以肯定和赞赏，就可以满足孩子内心的自我肯定的要求，强化其积极向上的欲望，收到意想不到的效果。

有一次在批改学生默写作业时，我意外地发现一张默写纸上没有署名，却画了一个机器人，旁边还用拼音歪歪扭扭地写了“奥特曼”三个字。

第二天，我在发默写作业的时候，故意清了清嗓子说：

“奥特曼，一百分！

”教室里立刻响起了一片哄笑，等了半天，才见一个叫王旭冉的小男孩慢慢地站起来，眼睛里充满了胆怯，低声说：

“老师，我……”台下又是一阵哄笑。

我没有批评他，而是把他请上讲台，让他说说奥特曼的故事。

他大步走上讲台，绘声绘色地讲起来……足足讲了三分多钟，先前还笑话他的孩子此时都被他的讲话吸引住了，眼睛里充满了敬意。

我也为口头表达能力这么强的孩子感到惊讶和高兴，要知道他入学还不到三个月。

随后，我极力赞扬了他知道得真多，讲得真精彩，他带着胜利的微笑美滋滋地回到了座位上。

从那以后，班上看拼音读物的孩子多了，他们知道了白雪公主、小红帽、灰姑娘、海尔兄弟……每每看着他们兴奋、得意地讲起书中的故事，我总会暗自庆幸，如果那次批评了那个孩子，还能收到这样的效果吗？

三、教孩子学会赏识别人。

作为班主任，不仅要用赏识的心态看待自己的学生，也应该教孩子学会赏识别人，因为，能够坦荡地赞赏别人，是一个人的美好品质。

如果一个孩子以赏识的心态看待自己的同学，就会在与同学的交往中，真诚地关心同学，团结同学，向同学学习，消除嫉妒、敌对、冲动等不良心理品质。

在日常教育教学中，我时常让孩子学着我的样赞赏别人。

在我的熏陶引导下，孩子们学会了赞赏，赞赏的方式也是多种多样的，有时是一句赞扬的话：

“他读得真有感情！

”有时是一个动情的手势，有时是一阵热烈的掌声。

在评选“每班一星”时，我让孩子选出自己心目中的“明星”，并说说为什么选他。

孩子们争先恐后，有的说：

“我选周响，因为他学习认真，发言积极，字写得十分漂亮。

”有的说：

“我选小敏，他学习好，还能为大家服务，每天都为我们发牛奶。

”有的说：

“我选小雪，她从不违反纪律，生病了还坚持来上学，我们要向她学习。

”有一个叫一明的孩子还说：

“我上课好讲话，不如周响，应该选他当明星。

”孩子们在相互赏识中，不仅正视了别人的优点、长处，找到了榜样，产生了上进之心，还学会了谦让，懂得了精诚团结，大大增强了班级体的凝聚力。

赏识，让孩子感受到了老师的爱；赏识，让孩子确立了自我，变得更积极、更主动、更自信。

只要我们每位教育工作者都能用好赏识这一教育艺术，坚信每一个孩子都能成为某一方面的天才，我们的学生将永远处于不败之地，成为生活的强者。

《教育文摘》读后感

（二）

——名师，我们该学什么？

听名师上课真是一种莫大的享受!

惊叹于他们举重若轻的调控能力，痴迷于他们游刃有余的教学技巧，沉醉于他们启心启智的教学语言，流连于他们诗意栖居的课堂氛围。

名师上课处处体现出一种大气，一种从容，一种优雅。

我认真地听着、看着、想着，但是我并没有做详细的书面记录。

我觉得应该关注的不是名师们的“技法”，而是他们“技法”背后的“理念、精神、人格和境界”。

那么，如何学习名师呢?

学习名师，不能仅限于模仿。

名师大多身怀绝招，绝招一出，常常峰回路转、柳暗花明，课堂顿显别有洞天。

面对名师的时候，不少人天真地做着买椟还珠般的傻事，执迷于一招一式的摹仿，追求形似，却忽视了神似。

这样的东施效颦，使我们很难跨过肤浅的路障，跨进真正的理想境界。

学习名师，不能只关注课堂。

绝大多数教师观摩名师教学时，态度相当认真。

听课时一边看一边记，生怕漏掉点什么。

返校后，对照着听课记录，回想着名师们的一言一行，常常“拿来主义”地照搬到自己的课堂上，可大都又是上成了“四不像”，与期望的效果落差太大。

学习名师，不能只关注课堂，要多关注课堂上的精彩究竟从何而来。

学习名师，不能迷失了自我。

教育是十分个性化的行为，真正的名师，无不拥有自己鲜明的个性特色。

在学习名师的过程中，只有把名师的经验转化为自己的东西，融入到自己的个性中，学习的过程才真的具备了激励成长的功能。

学习名师就是要学出一个独特的自我，让教学因我而更加精彩。

学习名师，要丰厚自己的文化底蕴。

特级教师王崧舟说“一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。

丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。

”这四大支柱的建构，需要通过不断地读书方能实现。

学习名师，要提高自己的道德修养。

“汝果欲学诗，工夫在诗外。

”教师的课堂行为是教师内在素养与外在教学情境相互作用的产物，注意修炼内功更为重要。

名师不只是教书好，人品、道德、涵养也都堪称表率。

一个自私自利的人，是不能成为名师的。

作为一个名师，首先他是一个好人，其次才是课讲得好。

这种老师，自有一种人格的魅力，足以成为大家的榜样;这种老师，能够一心扑在教学工作上，全心全意地为学生服务;这种老师，在学生心中，有一种信赖感和崇高感，学生对这样的老师的佩服是全方位的。

名师，是我们学习的榜样，是我们奋斗的方向。

学习名师，就是要学习他们的独特感悟、独到见解、文化底蕴、人格魅力和精神境界。

《教育文摘》读后感（三）

——今天，我们怎样做班主任？

班主任作为学校教育活动的直接承担者，是学校落实班级工作的执行者,在开启学生的心智、塑造学生的心灵、陶冶学生的情操方面，起着十分重要的作用。

在当今的形势下怎么才能做好班主任呢，我认为在教育教学过程中班主任要发挥自己的重要作用，这就需要班主任从心底真正去爱每位学生并注意同学生、家长沟通。

在日常的学习生活中，班主任要处处关心学生，多与学生交流。

要在情感上、心理上、情趣上、喜好上时时关注学生、贴近学生。

改革中的转型社会加上花季雨季的年华，学生的身上难免有些我们感到陌生甚至看不顺眼的东西，同时对于班内的随班就读学生和后进生，要多几分宽容与耐心，要加以引导，要真正对学生将来的发展负责。

不能只注重从分数上评价学生，这种评价是最靠不住的。

建立在这种基础上的师生友情也是难得久长的。

这是我从教短短时间里，有一个班级给我的启示。

我刚带的班，纪律成绩倒数第一，对这个班级的教育，是我永远不能忘却的一段经历。

当初教这个班级是非常的吃力，痛苦。

记得这班级整天上课与老师争吵，而且有许多学生在外面惹事。

我一次次与他们谈心，试着从学生的角度考虑问题真正为学生着想，不仅仅以成绩来衡量他们，慢慢地我就和学生建立了良好的师生关系。

其次在中学阶段，学生的自我认识能力和社会认识能力有了很大的发展，但由于社会阅历浅，经验不足，自我认识和自我评价还不成熟，因而家庭环境就会影响部分学生的情绪，如父母经常吵架、离异等使学生产生焦虑、抑郁的心理，情绪波动较大，甚至产生厌学情绪。

同时现在不少学生家长无暇顾及子女，而又对子女寄托了很高的希望，因而把教育子女的重任推给了学校，推给了班主任，并对班主任提出了很高的要求。

这些家长一般只满足学生物质生活上的需求，注意孩子的学习成绩的好坏，而往往忽视了学生的实际情况。

这时候，作为班主任，应在分别了解家长和学生的心理需求的情况下，做好家长和学生之间的沟通工作，使家庭教育和学校教育能够和谐统一，使学生得到较好地发展。

我曾教过一个学生，是家庭离异的，他现在与母亲生活在一起。

由于以前是在私立学校读书，在该校读书时情况不太好，所以是留级到我班。

我从其他人那里了解到该生以前读书还不错，只是家庭离异后，转到私立学校，他自身发生了很大的转变，学习习惯变得很差。

更重要的是他转到我校后，母亲管不住他。

他母亲对他没有压力，而且他母亲自身经常不在家，所以该生到我班后，我发现他经常作业不交，而且经常迟到，旷课。

我经常和他母亲联系，但是他母亲根本没时间去管。

例如有次该生旷课，我打电话给他母亲，他母亲就说“噢，我知道了”或者是“啊，他没来”。

关于迟到问题，我就和他母亲说，你早上叫醒他，他母亲就说我早上叫几遍，他就是不起床，意思是没有办法。

面对这种家庭，其实该生是处于无人管教状态，对于一个孩子，他自身本来学习习惯等方面就差，家长又采取放任的状态，所以该生在班级的情况很不好，成绩也非常差。

在本学期一开学该生就有很重的厌学情绪，他借各种理由不来读书。

在这种情况下，在开学后不久，我就从其他学生那了解到该生喜欢上网所以就借助聊天和该生进行了彻底的长谈，也了解了他很多的情况，通过聊天我鼓励他要认真读书，让他和自己同等的人比较。

同时我鼓励他你以前成绩不错，只要努力肯定会有好的成绩。

让该生有信心在去面对读书，让他自己有自己的目标。

同时也和他母亲经常交流，和她一起探讨该生的教育。

在共同的努力下，在接下来的日子里，该生每天都来学校了，作业基本也能完成，成绩也略有提升。

古人云　"看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛"。

班主任工作是一件细活，其中的甘苦毫不逊色于填词作赋。

要想把班主任工作做得炉火纯青确实不易，因为较之辞赋家我们追求的是人的塑造的完美。

《教育文摘》读后感（四）

——如何进行情景教学

德国教育家第斯多惠说：

“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”马卡连柯也说：

“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。

他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。

” 所以，从某种意义上说，教师教学的成功在于艺术地设置情境冲突。

实施情境教学，当是明智之举。

情景创设教学模式是指教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学模式。

教师通过创设情境，让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来。

使学生的情感活动和认知活动有效结合，学生在思想政治课上观色、闻香、品味，从而逐步达到知、情、行相统一的教学目标。

但情景创设的方法如果不当，容易流于表面的花哨和热闹，不能使学生全身心地参与到课堂教学中来，从而削弱教与学的效果。

情景创设教学模式的运用应当求质量、重效果，关键是在情境设置过程中要正确把握好“五性”：

一、情境材料的典型性

在情境内容的选择上，教师要结合教育教学主题，学生的发展阶段，学生的关注点和心理需求，精心选取适切的材料，选取典型材料，吸引学生，培养其参与的兴趣，诱发学生积极思维。

有些典型材料不仅内容丰富且易理解，极易使学生产生探究事物的心理活动，自觉不自觉地就深入到教材中去，探究事物发展的结果，切实起到激趣明理的效果。

二、情境的真实性

美国教育家布郎认为：

“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。

”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。

情境材料的设置应注重从生活实际出发，从学生的经验出发，源于生活、体现生活，使课堂与生活相连。

一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的成长无关。

一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站。

教师要善于创设生活情境，引导学生体验生活、感悟真理。

三、情境的感染性

情境的创设要能够突出情感性，教师通过特定情境的创设和气氛的渲染，使学生在心灵深处形成强烈的共鸣和震撼，获得深刻的情感体验。

教师以情施教，使理入其心。

正如瑞伯雷斯所言：

“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。

”教师不管采用什么方法，目的都在于激发学生情绪、情感，引发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花，让他们主动地、活泼地驱动自己，做到动情晓理。

四、情境问题设计的探究性

情境创设的目的是通过有意义的案例来呈现问题，质疑探究，并提供分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中活化知识、构建知识。

问题的探究性效果如何，则取决于在情境创设中最佳问点的设计。

（一）设在学生兴趣的共同处，活跃气氛。

情境是激发兴趣、点燃探求欲望的火种。

于兴趣的共同处设问，无疑是“火上浇油”，使探究的火苗愈燃愈旺。

（二）设在学生思维的集中处，激发思维。

能否激发学生的思维是政治课课堂教学成功与否的关键。

它直接反映学生在课堂教学中的投入程度，关系到学生对书本知识的掌握与能力的培养。

现代心理学研究表明，一个人的思维状态在一定时期内的不同阶段存在强弱交替的变化。

从政治课每节课内容要素的构成来看，既有思维的平淡点，又有思维的强劲点。

一般来说，思维的强劲点，主要存在于一定背景材料到揭示课本基础知识的转折处。

教师在此处巧妙地为学生提供设问，要求学生结合背景材料进行分析、思考、讨论。

这时学生的思维处于高度激发状态，课堂教学也上升到了高潮。

当围绕问题圆满完成讨论之时，不仅课堂教学的目标自然而然地实现了，更关键的是充分发挥了学生的主体作用，激发了学生思维。

（三）设在学生思维的障碍处，突破难点。

在学生思维的障碍处，教师必须及时、巧妙地设计问题，要求学生运用已有知识与体验去分析思考。

这时学生往往会陷入迷茫的困境中，感到“山重水复疑无路”。

这就需要教师及时引导学生自我发现矛盾所在，并结合教材知识帮助学生进行重新思考。

几次反复之后，学生突感“柳暗花明又一村”，经过自己的努力最终发现了“真理”之所在。

（四）设在教材知识的点睛处，落实重点。

要充分发挥教师课堂教学的创造性与艺术性，于无疑处设疑，让学生带着问题，怀着探究的心态去掌握课本中的知识重点。

五、情境创设方式的多样性

政治课教学内容理论性较强，学生感到难以理解。

教师在情境创设的方式上要树立“大”教材观，不拘一格，从实际出发，通过具体的情境设计，如小品、电视广告、诗歌、故事、漫画、案例、角色扮演、游戏、演讲赛、辩论赛、模拟法庭等多种形式，活化教材、拓展教材，充分利用多种呈现方式，打开书本和生活的通道。

引领学生积极主动参与学习，则很容易达到知、情、意、行的真正统一。

总之，落实课程改革的新理念，要求政治教师要善于创设学习情境，把握“五性”巧设情境，在多姿多彩的情境活动中发掘鲜活的教育教学资源，以情激情，以情激趣，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，使学生产生较深的情感认同和学习热情。

这样，才能拨动心弦，激发共鸣，激活政治课堂教学，把思想政治课上得喜闻乐见，精彩纷呈，活色生香。

《教育文摘》读后感（五）

作为一种新的教学理念——对话教学，近年来已经被越来越多的语文教师所接受，并在课堂教学中取得了不错的的效果。

有人说过：

“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。

”我想教师的教学行为也应是一个激活与播种的行为，让学生的心灵可以倾诉，思维能够飞翔。

因此，我们应引导学生进行正确有效的对话，让他们在阅读中感受到一定的质的收获，对文本重新建构，而不仅仅是了解一种思想，掌握一些知识或道理。

新课标认为，如今学生作为课堂学习的主体，相互交流，合作探究，和文本直接对话，更有了和教师平等对话的权利。

面对学生主体的对话参与，教师应该如何定位，如何正确引导学生，使课堂对话呈现出它的有效性呢？

我以为，不妨从以下三方面来促进语文课堂教学中对话的有效性，进而提升教学质量：

首先，教师要在理解和鼓励的氛围中营造和谐对话。

既然是“对话”，就要尊重学生，珍视学生的独特感受。

学生认真阅读了课文，有了自己独特的感受与理解，虽然这些感受可能很小，很肤浅，甚至还可能很“怪异”，但学生敢大胆把它说出来，积极地参与课堂的学习讨论。

对这一点，作为教师，必须积极鼓励，从而营造出良好的对话氛围。

记得有一位教师在上《窦娥冤》时，让学生发表对窦娥所发三桩誓愿的看法。

其中一位学生这样说：

“窦娥太自私了，她为了自己能复仇，发出‘亢旱三年’的誓言，却让楚州无辜百姓遭殃。

”刚说完，全班哗然，有人赞同，有人反对。

而教师则很认真地说：

“你有自己独特的感受，并能说出与众不同的看法，非常棒！

大家可以对这个问题做进一步的思考。

”课堂教学继续进行下去，而学生也感受到衷心赞美的力量。

如果教师因学生的回答有偏差而简单粗暴地打断、阻止他的发言，甚至责备他，那么效果肯定适得其反。

尊重学生的主体地位，还给学生正当的话语权，既是对其人格的尊重，也是教师自身良好素质的表现，更是新课程标准下语文课堂创设师生平等对话的学习情境所必备的。

所以，作为教师，必须学会理解学生，在鼓励中促进课堂的和谐。

其次，教师要虚心、真诚地与学生进行交流，共享对话资源。

陶行知说：

“先生造就学生，学生也造就先生。

”是的，当今时代，学生的信息摄取量、更新速度并不逊于老师。

因此教师应放下架子，以谦逊开放的态度来倾听学生的对话，这对于教师来说，也是一种信息的补充和丰富，一种积累和“成长”。

下面是位教师在教《杜十娘怒沉百宝箱》这篇小说时的一个片断：

当师生一起归结杜十娘这一人物形象时，一个男生举手提出了疑义：

“杜十娘那么有钱，为何还要投江呢？

”教师微微一笑：

“是啊，她为什么要投江呢？

大家能说说吗？

”顿时，教室里一片议论之声。

很快，一生回答：

“李甲负了她，她太伤心、太绝望了。

”另一生立马站起：

“那她可以选择离开李甲啊。

”前生辩解：

“离开李甲，可能依然找不到可依托的人，她或许会碰到张甲、王甲呢？

”又一生说：

“她应该不会再找其他人，因为她对李甲的感情是真的。

”这时，教师说了：

“我同意这个观点，杜十娘虽然出身卑微，但依然有尊严，她是用死来捍卫自己的尊严和感情。

”刚说完，又有学生站起：

“杜十娘的美就在于她的忠贞，如果她没有投江，可能就不会让人觉得她的形象那么感人了。

”教师笑道：

“你说得很好，这样的解释也许更符合艺术的真实。

”……

这样的讨论，原本不是教师预设的，但教师并没有强行把学生拉回到所谓的“正轨”中去，而是充分尊重学生的这种探究意识及探究过程。

正因为此，学生思维的发散性和敏捷的思辨性得到了体现。

而从中体现出来的那种对人的尊严和对作者写作用意的理解，也就成了师生共享的一种可贵资源。

最后，教师可通过导向和修正作用提升对话质量。

随着教师走出“一言堂”，我们在看到反对“标准答案”、主张“多元解说”这样一个不容置疑的进步的同时，也看到了另一种弊端。

教学中，由学生说了算，所有问题都没了答案，对学生的回答不置可否、放任自流，教师成了不讲任何原则的“好好先生”。

不管学生对文本的解读怎样，都是一味地赞扬鼓励，这只能表明我们讨论话题的无聊，思想情感交流的虚伪或是互动水平的低下，只能表明我们教师的无知和失职。

因为教师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，而必须是一个有效的提升者。

《教育文摘》读后感（六）