部编版语文中考现代文阅读方法复习技巧指导说明文阅读方法.docx
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部编版语文中考现代文阅读方法复习技巧指导说明文阅读方法
部编版语文中考现代文阅读方法复习技巧指导——说明文阅读方法
三维目标：
1.明确说明文阅读的命题规律、考试题型；
2.通过中考典型例题解析，把握解题技巧；
3.在练习、讲评、体验与感悟中形成技能。
教学重难点关键点：
1.重点：
三维目标1、2；
2.难点：
三维目标2、3；
3.关键：
演练法、体悟法。
教学资源开发与利用：
①印制解题技巧和训练资料；②制成与之相应的ppt课件。
◆命题解读
说明文阅读是中考现代文阅读中的“常客”，全国绝大数的省市试卷中有说明文阅读的考查。
阅读材料涉及内容广泛，尤其关注热点事件相关的最新科技前沿知识。
目的是引导考生关注人类、关注自然、关注生态环境、关注科技进程、关注未来发展，引导考生对现实生活进行反思，从中获得新的认识。
◆考点剖析
新课标对说明文阅读的要求是：
阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
考查点主要包括：
1、把握说明对象的特征及其说明的事理。
2、理清说明的层次，明确说明的顺序。
3、正确判断说明方法并能正确理解与运用。
4、会揣摩重点语句在具体语言环境中的作用。
5、体会说明文语言的特点，把握不同的风格（平实、生动等等）。
6、了解说明文中其他表达方式的作用。
7、体味领会科技说明文所体现的科学精神、科学方法。
8、对说明内容能提出自己的建议和设想。
◆解题技巧
1．说明对象及其特征的考查（要注意区分事物说明文和事理说明文）
说明对象，即文章说明的内容，主要分为两个方面：
一是具体事物，包括事物的状态、性质、功能和特征等；二是抽象事理，包括事物的本质、事物内部或事物之间的内在联系。
把握说明对象及其特征可以从以下两方面入手：
（1）从标题着眼。
有的标题在指出文章说明对象的同时也指出其特征。
如《雄伟的人民大会堂》一文，标题既指出说明对象是“人民大会堂”，也指出其特征“雄伟”。
反之，如果需要为说明文的语段加一个标题，也可以用说明对象作为标题。
（2）抓首括句和中心句。
好的说明文往往运用中心句来突出所要说明的事物及其特征，分析中心句，有利于把握文章（语段）的主要内容。
例如《中国石拱桥》一文中，“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”和“我国的石拱桥有悠久的历史”两句，就点明了中国石拱桥的特点：
形式优美、结构坚固、历史悠久。
2．常用的说明方法及其作用的考查（答题格式此处省略）
（1）下定义：
言简意赅地揭示事物的本质特征，以区别于其他事物。
（2）作诠释：
对事物的某些非本质特征进行具体解说，起补充说明的作用。
（3）举例子：
举出具体的事例，把比较抽象、复杂的事物（或事理）说得具体而明晰。
（4）作比较：
运用比较的方法突出说明某种事物在某个方面的特征。
（5）打比方：
运用比喻的形式把抽象的事物说明得具体、生动。
（6）分类别：
按照一定的标准把说明对象划分成不同的类别。
（7）列数字：
从数量上说明事物的特征或事理，是最精确、最科学、最有说服力的依据。
（8）列图标：
用图表的形式直观形象地显示出说明对象的特征。
（9）引资料：
引用有关资料、故事、传说、诗歌、名言等来充实说明内容，突出说明对象的特征，增加文采，引起读者的兴趣。
（10）摹状貌：
能够准确说出他的状态和形貌，使被说明对象更形象生动、描写更具体，令读者印象更加深刻。
3．要点概括、说明顺序的考查
概括要点时，要重视首括句、结尾句或提问式语句的作用，重视下定义或进行解说的语句的作用。
阅读时可以把这些语句勾画出来。
概括要点时最好用完整的句子，尽量简明扼要。
在逐段概括要点的基础上，用“同类合并”的方法，把全文划分为相对独立的几部分，概括出每部分的大意，然后依次连缀起来。
注意概括时不能遗漏，这样就能比较清楚地显示出全文的说明顺序。
（1）常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种。
时间顺序的语言标志是表示时间的词语，空间顺序的语言标志是表示方位的词语，逻辑顺序就是以思维的规律为序。
一般来说，说明事物发展变化的，常用时间顺序；说明建筑构造的，常用空间顺序；介绍高科技产品或说明事物间的联系的，常用逻辑顺序。
常见的逻辑顺序有八种形式：
①由抽象（概括）到具体的顺序。
②由主要到次要的顺序。
③由原因到结果（或由果溯因）的顺序。
④由浅入深的顺序。
⑤由现象到本质的顺序。
⑥由表及里的顺序。
⑦由整体到局部的顺序。
⑧由特殊到一般（或由一般到特殊）的顺序。
（2）分析说明顺序的方法有：
①抓住说明对象分析说明顺序。
说明对象的特点决定了说明顺序的选择。
有些事物内部结构比较复杂，通常按空间顺序说明；介绍事物各个阶段的特点或制作过程，往往采用时间顺序；介绍抽象事理或事物，多数采用逻辑顺序。
②把握语言标志分析说明顺序。
例如，时间顺序多用表时间变化的词语，空间顺序多用表方位的词语，逻辑顺序多用表逻辑层次的关联词语等。
4.分析文章（段）结构特点的考查
（1）考查题型如：
分析语段层次，分析某句、某段在结构上的作用等。
（2）说明文在结构上的表现形式有：
①总分式（包括“总—分—总”式，“总—分”式，“分—总”式）。
②并列式，几个段落并列存在。
③程序式，说明的是生产过程。
（3）分析结构方面的作用时，一般从句子的位置入手说明，如“总领全文”“引起（领）下文”“总结上文”“承上启下”等。
5．品味语言，说明语言准确性的考查
准确、简明是说明文语言的主要特点。
在解答这类题目时要重视具有修辞功能的词语表意的准确性，一般要从它所表示的程度（轻与重）、范围（广与狭）、语气（推测与肯定）、数量（多与少）、方位（远与近）等方面着手分析。
具体有以下几种考查类型：
（1）词语指代义的考查：
“这些条件”“这种现象”“同样道理”等在文中具体指什么。
常考的指示代词有“这”“此”“其”“其中”等，有指示意义的词语如“旧的问题”“新的问题”“综上所述”等。
答这一类题型时，要特别研读词语所在句的上下文，找到对应的词语或句子。
最有效的得分方法是将找出的指代内容与指代词语替换，要符合文意才是正确的答案。
指代词语一般指代的是上文距其最近的一句或几句内容，要注意有时可能不是整句话，而是其中的一部分。
（2）语言准确性的考查。
①加点词语能否删掉，为什么？
答题格式：
不能删。
该词在原句中的意思是……，是在……（程度、状态、性质、范围）上加以限制（强调、说明）……，删掉后意思变为……，不合实际，与原意不符，不能体现说明文语言的准确性（有失准确、严密和科学）。
所涉及的词语有：
表估计的“大约”“左右”“大体”；表范围的“主要”“之一”“唯一”；表猜测的“也许”“可能”等。
若能从文中找出与去掉词语后的句子相矛盾的语句，答题便能更完整、更准确。
②解释一些概念较新的、具有特殊内涵的词语的意思。
要根据文章提供的内容，紧扣说明对象的特征和它本来指代的内容作答。
答题格式：
该词语是……（写本质特点）的……（范围更大的名称）。
文中如果没有对某事物下定义，就要精心地从文章中提炼表明其特点的相关内容，精心组织语言，写出简洁、通顺而又合乎题目要求的句子。
二、现代文阅读
2．阅读下文，回答问题。
换糖
刘国芳
孩子跟着母亲去外婆家，路有点儿远，坐了一上午的车。
才到不久，孩子就听到外面丁丁当当的声音。
孩子走出来，看见一个人挑着一副担子，那丁丁当当的声音，就是这个挑担子的人敲出来的。
孩子不知道这个人在做什么，就跟在后面。
见孩子跟着，挑担子的人就说：
“拿东西来换糖。
”
挑担子的人又说：
“废铜烂铁、旧书旧报、牙膏皮都可以换糖。
”
孩子知道了，这是个换糖的人。
孩子住在大城市里，没人换糖或者说没见过换糖的，现在听说牙膏皮也可以换糖，孩子就来劲儿了，孩子掉头就跑了回去。
孩子出来时，手里拿着一个牙膏皮。
随后，孩子得到很小的一块糖。
把糖放进嘴里，孩子觉得津甜津甜。
孩子吃着糖回家时，母亲很惊讶，说：
“你吃的什么？
”
孩子说：
“糖。
”
母亲说：
“哪来的？
”
孩子说：
“牙膏皮换的。
”
母亲听了，更惊讶，说：
“那么脏的东西，能吃？
”
孩子的外婆也在边上，说：
“那是麦芽糖，怎么不能吃？
”
第二天，孩子又听到丁丁当当的声音，孩子知道换糖的来了，又跟在后面。
换糖的人见孩子跟着他，就说：
“拿东西来换糖。
”
换糖的人又说：
“废铜烂铁、旧书旧报、牙膏皮都可以换糖。
”
孩子又跑回家，这回，孩子找了一块烂铁来。
孩子又得到一小块糖，放进嘴里，孩子觉得很甜很甜。
孩子后来听到丁丁当当的声音，就会从家里找东西出来。
好多次好多次以后，孩子就觉得家里再找不出什么东西来。
没有东西换糖，孩子只能跟在后面。
换糖的人见孩子跟着，就说：
“拿东西来换糖。
”
换糖的人又说：
“废铜烂铁、旧书旧报、牙膏皮都可以换糖。
”
孩子说：
“没东西了。
”
孩子说着，仍跟在后面。
孩子的母亲，这天看见孩子跟着换糖的，便把孩子拉了回来，说：
“回去，不怕换糖的把你换了糖呀？
”
孩子嘟嘟嘴。
天天都有换糖的人到村里来，孩子也天天听得到丁丁当当的声音。
这天，换糖人又来了，孩子仍像以前一样，又跟着。
换糖的人出村了，孩子仍跟着。
换糖人见孩子还跟着，就说：
“你还跟着我做什么？
”
孩子笑笑。
换糖人说：
“你再跟就不认识回家的路了。
”
孩子仍笑。
换糖人见孩子不肯走，就放下担子，敲了一小块糖给孩子。
孩子吃着糖，不跟了。
换糖人走了，不见了。
孩子这时转身想回家，但忽然，又听到丁丁当当的声音从另一边传来。
孩子一听到这声音就来劲儿了，寻着声音过去，跟在后面。
换糖人看孩子跟着，也说：
“拿东西来换糖。
”
孩子说：
“没东西了。
”
说罢，孩子仍跟着。
天不早了。
孩子这时离村远了，不认识回家的路了，但跟在换糖人后面，孩子一点儿也不害怕。
天黑后，换糖人发现孩子还跟在后面，换糖人大吃一惊，说：
“你怎么还跟在后面呀？
”
孩子笑笑。
换糖人说：
“现在天黑了，你住哪儿呀？
”
孩子说：
“我外婆家住邓坊村。
”
换糖人说：
“十多里，你怎么回去呀？
”
孩子没回答，仍笑。
这天，是换糖人把孩子送回村的。
一到村里，孩子就认识路了，孩子跑回家去。
但到家后，孩子没看到一个人，外婆还有母亲，一个人都不见。
孩子就害怕了，哇一声哭了起来。
在孩子哭着时，孩子的外婆和母亲回来了。
见了孩子，她们一把搂着，带着哭腔说：
“你回来了呀，我们以为换糖的把你换了糖哩。
”
（选自《湛江文艺》2018年第11期）
（1）阅读小说要注意把握情节。
通读全文，完成下面的对话。
小金：
小说以“换糖”为题，文中的孩子分别用什么东西来换糖呢？
小语：
我知道，孩子先用“①________”来换糖，再找了“②________”来换糖。
小文：
是的，小说中明确写了孩子两次“换糖”的事情，后来，孩子没有东西换了，但换糖人还是③________。
（2）联系上下文，揣摩相关句子，完成下列问题。
①小东要在课堂上朗读下面这段话，请你指导他如何有感情地朗读，并简要说明理由。
换糖人大吃一惊，说：
“你怎么还跟在后面呀？
”
孩子笑笑。
②文中6次出现了“仍”字，请结合文意，分析这个字在文中的表达效果。
（3）结合小说的故事情节，说一说文中的“母亲”是个怎样的人。
（4）读了这篇小说，小金、小东、小语因小说主旨产生了分歧。
你赞成谁的看法呢？
请作出选择，并结合小说内容，联系阅读积累和生活经验，阐述理由。
小金：
我觉得这篇小说在歌颂真善美。
小东：
我觉得这篇小说反映的其实是家庭教育中存在的问题。
小语：
我觉得这篇小说折射出了中国社会在城市化的进程中人与人之间的关系。
我：
________。
【答案】
（1）牙膏皮；烂铁；敲了一块糖给孩子
（2）①“大吃一惊”“怎么还”重读，语调上扬，读出惊讶的语气。
“孩子笑笑”这句语调平缓，平静。
把孩子对换糖人的信任表现出来。
②文中四次写到孩子“仍”跟着换糖人，表现出孩子对糖的喜爱，两次写到“仍笑”，这六个“仍”字，表现出他信任换糖人，对换糖人毫无戒备，反映出孩子的纯真。
（3）①这个母亲爱干净，看到孩子吃糖，就认为是脏的。
其实也是对农村的厌恶。
②她不理解孩子的天性，孩子很好奇，爱吃糖，但母亲不理解，只是一味的阻止和恐吓。
③她对陌生人有戒备心，总以为换糖人是坏人，换糖只是幌子，其实是为了带走孩子。
（4）我赞成小东的观点。
文中对母亲的刻画虽然并不多，但从仅有的三处描写中看出，母亲虽出生农村，但对农村并不喜欢，她是个生于农村却忘本的人。
她不相信人性美好，对换糖人心存戒备，孩子要换糖吃，总是吓唬孩子，要被换糖人换了去。
母亲是孩子是第一任老师，长此以往，孩子身上的纯真美好的品德也会消失殆尽。
所以，我以为这篇小说对母亲的刻画，反映了家庭教育中存在的问题。
要让孩子意识到“陌生人”的危险，并不是只靠说教和恐吓，需要采用正确的方法。
【解析】【分析】
（1）①处结合“孩子出来时，手里拿着一个牙膏皮。
”得出：
牙膏皮；②处结合“孩子又跑回家，这回，孩子找了一块烂铁来。
”得出：
一块烂铁；③处结合“换糖人见孩子不肯走，就放下担子，敲了一小块糖给孩子。
”得出：
敲了一块糖给孩子。
（2）①进行有感情的朗读，应该结合“语速、语调、轻重等朗读技巧”分析。
“大吃一惊”“怎么还”重读，语调上扬，语速较快，读出意外、惊讶的语气。
“孩子笑笑”这句语调平缓，平静。
把孩子对换糖人的信任和孩子的纯真表现出来。
②要求学生首先了解词语的本义，然后在具体语境中从表达效果方面分析其含义。
“仍”是依然的意思。
结合语境分析：
“孩子说着，仍跟在后面。
”四次写到孩子“仍”跟着换糖人，表现出孩子对糖的喜爱；两次“孩子仍笑。
”表现出孩子对换糖人的信任。
（3）结合“母亲听了，更惊讶，说：
‘那么脏的东西，能吃？
’”得出：
这个母亲爱干净，看到孩子吃糖，就认为是脏的。
其实也是对农村的厌恶；结合“孩子的母亲，这天看见孩子跟着换糖的，便把孩子拉了回来，说：
‘回去，不怕换糖的把你换了糖呀？
’”得出：
她对陌生人有戒备心，总以为换糖人是坏人，换糖只是幌子，其实是为了带走孩子；结合“你回来了呀，我们以为换糖的把你换了糖哩。
”得出：
她不理解孩子的天性，孩子很好奇，爱吃糖，但母亲不理解，只是一味的阻止和恐吓。
（4）答案不唯一，首先指出赞成谁的观点，然后结合文本内容阐述记得理由即可。
如：
我赞成小语的观点。
文中的母亲始终对换糖人有戒备之心，先是怀疑“糖”脏，再是怀疑换糖人会把孩子换走。
而文中的孩子天真活泼，对人毫无戒备，相信换糖人不是坏人，两者形成了强烈的对比。
同时，当孩子没有东西换糖吃，换糖人无偿的给他糖吃；又送他回家。
换糖人的善良与母亲的固执又形成了对比。
母亲是城市化进程中的一个代表，她出生农村，但最终厌恶农村，不相信人性的善良和美好。
换糖人的行为对她是极大的讽刺。
不要固执地认为陌生人都是坏人，要相信人间自有真情在。
故答案为：
⑴牙膏皮；烂铁；敲了一块糖给孩子；
⑵①“大吃一惊”“怎么还”重读，语调上扬，读出惊讶的语气。
“孩子笑笑”这句语调平缓，平静。
把孩子对换糖人的信任表现出来。
②文中四次写到孩子“仍”跟着换糖人，表现出孩子对糖的喜爱，两次写到“仍笑”，这六个“仍”字，表现出他信任换糖人，对换糖人毫无戒备，反映出孩子的纯真。
⑶①这个母亲爱干净，看到孩子吃糖，就认为是脏的。
其实也是对农村的厌恶。
②她不理解孩子的天性，孩子很好奇，爱吃糖，但母亲不理解，只是一味的阻止和恐吓。
③她对陌生人有戒备心，总以为换糖人是坏人，换糖只是幌子，其实是为了带走孩子。
⑷我赞成小东的观点。
文中对母亲的刻画虽然并不多，但从仅有的三处描写中看出，母亲虽出生农村，但对农村并不喜欢，她是个生于农村却忘本的人。
她不相信人性美好，对换糖人心存戒备，孩子要换糖吃，总是吓唬孩子，要被换糖人换了去。
母亲是孩子是第一任老师，长此以往，孩子身上的纯真美好的品德也会消失殆尽。
所以，我以为这篇小说对母亲的刻画，反映了家庭教育中存在的问题。
要让孩子意识到“陌生人”的危险，并不是只靠说教和恐吓，需要采用正确的方法。
【点评】⑴本题考查把握小说情节的能力。
这道题非常简单，只要能从文中提取即可。
⑵①本题考查朗读能力。
朗读要有感情的朗读，读准重音、语气、语调等，这些都要结合语境进行分析。
②本题考查对文章重点词句的赏析能力。
解答语言的赏析类题，我们应该从词语运用、修辞手法、描写方法、表现手法、思想感情等方面去考虑。
平时要掌握一些答题模式，答题模式为该句运用了什么方法，写出了什么内容，表现了什么思想感情。
⑶本题考查分析小说人物形象的能力。
分析小说的人物形象，可以从以下几方面着手：
①重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格；②将典型人物置于典型环境中去理解；③通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物；④通过人物间的关系分析人物性格。
⑷而探究文章的主旨，首先要多角度解读文本内容，把握文本的丰富内容；然后要能透过现象看本质，注重理解文本的深层含义，不能停留在表面，就事论事，最后再用简洁、恰当的语言概括作答。
3．阅读下面的文章，完成下列小题。
艾叶香中寻玉佩
邹凤岭
①催春的雨，引得山茶流红，麦苗铺绿，湖色空蒙。
湖岸被雨水浇出一片嫩绿，艾叶散发着清雅的香气。
在这氤氲的艾香中，我又想起了儿时的情景。
②年幼的我跟在奶奶身后，走过村头的木桥：
迎春花一片片，新生芦苇一丛丛。
雨水打湿高高晾起的渔网，细细地流进湖里。
我学着奶奶的样子，摘下一片嫩芽，仿佛闻到了那贴在锅里的艾饼的香甜。
雨后积在艾叶上的水滴从指缝滑落，“滴答”声融入醒来的土地。
③沿着当年的田间小路，我又回到了老屋。
老屋还是熟悉的模样，泥垒的墙、泥烧的瓦、泥砌的灶，连大门正面的照壁也是泥做的。
老屋南墙上，树枝支起的窗棂与木板拼成的门楣上方，挂着菖蒲与艾条。
窗棂下摆着老旧的石磨，这磨由上下两块尺寸相同的短圆形石块做成，磨拐是用门前大楝树的枝做成的，一端连接在上磨，一端用绳索系挂在灶房的横梁上。
我仿佛又听到石磨“吱吱”转动的响声，看到奶奶教我磨面的身影。
奶奶推动磨拐，石磨每转动一周，我就往磨眼里添加一小瓢碎米粒。
随着石磨一圈圈转动，细面就落在了磨盘里。
奶奶在面粉里加入焯过的艾叶，拌匀，做成小饼，贴在锅灶上。
生起红红的灶火，慢慢地煎。
随着木制锅盖下滴进铁锅的水溅声，热气带着那艾的香、面的甜，飘满村落。
④推开奶奶的房门，那个老旧的木箱子静静地守在屋角。
触摸脱去桐油的边框，那些往事愈加清晰。
⑤那年新年，奶奶打开木箱子，从箱底下摸出簇新的一角纸币，又从门楣上撕下一片红喜纸，包裹好，放在我贴身衣袋里，是给我的压岁钱。
就在打开木箱那一刻，我看到了一支黄亮亮的竹笛，红线系着颗玉心佩。
听父亲说，竹笛是爷爷生前留下的，玉心佩是奶奶的奶奶传下来的。
⑥再见玉心佩是在那个灾荒年，在遭遇连续的自然灾害后，村里人食不果腹，野菜不够充饥，我再没闻见艾饼的香气。
清明节前几天，我看见奶奶戴起那多年未戴的玉心佩，去了一趟老镇。
回来后，变戏法似的做出了艾叶饼。
我跟随奶奶去上坟，祭祀仪式毕，奶奶给了我一块小艾饼，将剩下的全都分给了跟来的孩子们。
⑦奶奶上了年纪后，眼睛已看不见，她常坐在门槛上静静地听雨。
有一段日子，奶奶倚在床上，连门槛也少坐。
雨细细地下，风轻轻地吹，门楣上枯艾和菖蒲呜呜作响，好似远处隐约传来的竹笛声。
我瞧见奶奶脸上浮现出少有的红晕，伸出小手抚摸奶奶的脸。
静静地，听见奶奶自言自语小声说：
“好你个外人，又来到我面前吹那好听的竹笛。
”
⑧那之后，奶奶再没下过床。
母亲打开奶奶的旧木箱，我看到了那黄亮的竹笛，却不见了系在竹笛上的玉心佩。
祖辈以农耕为生，奶奶一世清贫，养育子女多人已属不易。
家里原本就没有什么值钱的东西，唯有玉心佩。
母亲翻遍了木箱的底，也未找到玉心佩，赶紧走到床前，贴在奶奶耳边问：
“娘，那玉心佩呢？
”奶奶不言语。
母亲说：
“是要给您老人家带走的。
”奶奶用微弱的声音说：
“要走了，还带那东西做啥？
”奶奶走了，终究没说玉心佩在哪里。
⑨走出房门，雨停了，我又闻到空气中飘来的艾叶的清香。
（选自《做人与处世》）
（1）作者回忆了奶奶哪几件事情？
请用简洁的语言概括在横线上。
①________→教“我”磨面做饼→给“我”压岁钱→②________→病中思念爷爷→临终不说玉佩的去向
（2）请结合语境，按要求品析文中两处画线句。
①催春的雨，引得山茶流红，麦苗铺绿，湖色空蒙。
（说说划线词的表达效果）
②老屋还是熟悉的模样，泥垒的墙、泥烧的瓦、泥砌的灶，连大门正面的照壁也是泥做的。
（从修辞的角度赏析这句话的妙处）
（3）联系上下文，研读文中第⑦段画线句，分析奶奶说这句话时的神态及情感。
（4）玉心佩的去向，前文已有伏笔，请将它找出来，并结合前后文分析其作用。
【答案】
（1）带“我”摘艾叶；荒年做艾饼
（2）①化静为动，传神地写出了山茶花红得鲜艳欲滴的形态（竞相开放）。
②运用了排比的修辞手法，强调了老屋的简朴，表达了“我”对老屋的亲切感。
（3）表现了奶奶娇羞的神态（娇羞的样子）；表达出奶奶对爷爷深沉的爱和长久的思念。
（4）“清明节前几天，我看见奶奶戴起那多年未戴的玉心佩，去了一趟老镇。
回来后，变戏法似的做出了艾叶饼”这句话暗示玉心佩已被卖掉，换成了米面，为后文没找到玉心佩作铺垫，表现了奶奶对家人的关爱。
【解析】【分析】
（1）通读全文，理清故事线索，梳理情节，根据主要人物的活动，采用“人+事+结果”的方法进行概括，不要遗漏主要情节，不必叙述细节，语言要简洁通顺。
作答时，答案要仿照题目中的示例来写。
（2）①本题作答要结合具体的语句进行分析，注意要做到“词不离句，句不离段”。
②体会重要语句的含意，品味语言表达艺术。
从修辞手法角度赏析句子，具体解答时可表述为：
运用了××修辞手法，（生动传神、具体准确、形象生动等）表现了（写出了）人或事物……的情感、心理、性格等（特点、特征）。
（注意：
在写其作用时，一定要结合文章的实质意义来写，否则就会显得内容过于笼统）。
（3）要在整体感知文章内容的基础上，结合语句和上下文内容理解作答。
奶奶说这句话是在对爷爷长久的思念和爱的情形下的自言自语，因而神情应该是娇羞的。
据此理解作答。
（4）伏笔：
指文学作品前面对后面将要出现的内容预先所作的提示或暗示。
是写作中常用的一种表现手法。
它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。
伏笔的作用：
交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀或疑惑的感受。
从文章中找出伏笔的内容，并结合上下文内容分析作答即可。
故答案为：
⑴带“我”摘艾叶；荒年做艾饼。
⑵①化静为动，传神地写出了山茶花红得鲜艳欲滴的形态（竞相开放）。
②运用了排比的修辞手法，强调了老屋的简朴，表达了“我”对老屋的亲切感。
⑶表现了奶奶娇羞的神态（娇羞的样子）；表达出奶奶对爷爷深沉的爱和长久的思念。
⑷“清明节前几天，我看见奶奶戴起那多年未戴的玉心佩，去了一趟老镇。
回来后，变戏法似的做出了艾叶饼”这句话暗示玉心佩已被卖掉，换成了米面，为后文没找到玉心佩作铺垫，表现了奶奶对家人的关爱。
【点评】⑴本题考查概括文章内容的能力。
做这样的题，首先认真阅读文章，理解文章内容，然后提炼出文章中的关键词或中心句，最后再归纳概括。
⑵本题考查学生对文章重点句子的赏析能力。
解答语言的赏析类题，我们应该从词语运用、修辞手法、描写方法、表现手
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