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Childrenlearnthefamilystatusandeducationstrategy

浅谈学前儿童的家庭教育现状及策略

homeeducationpreprimaryparentschildrenintegrateddevelopment

摘要：

根据教育活动的场所特征和形式特征，学前教育可分为学前家庭教育和学前社会教育两种类型。

学前家庭教育是一种伴随人类社会产生和发展的历史悠久的学前教育形式，它以家庭为主要基地，以父母为主要实施者。

21世纪的今天，随着我国四化建设对人才需求的增长，教育事业日益受到重视，作为教育整体不可缺少的组成部分——家庭教育也不断引起各界人士的重视。

人们逐渐形成一个共识，良好的家庭不仅是关系到家庭幸福，维护全社会安定、稳固的重要因素，更是关系到我国民族素质，振兴中华的大事。

本文主要从心理健康角度来探讨分析学前儿童家庭教育的几个层面。

分别从学前儿童家庭教育的现状、特点、须知、影响以及掌握一定的家庭教育理念来展开。

相信掌握一定的家庭教育理念，成长了孩子，也成长了家长。

Abstract:

Accordingtopedagogicalactivity'splacecharacteristicandtheformcharacteristic,beforethepreschooleducationmaydivideintostudy,thehomeeducationandstudy,thesocialeducationtwotypes.Beforestudying,thehomeeducationisonekindfollowsthehumansocietytoproducewiththedevelopmenthistoricalgloriouspreschooleducationform,ittakethefamilyastheParentbase,taketheparentsasthemainexecutor.The21stcentury'stoday,constructsalongwithourcountryFourModernizationstothetalentedpersondemandgrowth,theeducationreceivesdaybydaytakesseriously,alsounceasinglybringstopeoplefromallwalksoflife'sattentionastheeducationwholeessentialconstituent--homeeducation.Thepeoplereachaconsensusgradually,thegoodfamilyisnotonlyrelatesthefamilytobehappy,maintainstheentiresocialstability,thestableimportantattribute,isrelatesourcountrynationalityquality,invigoratetheChinesenation'simportantmatter.Thisarticlemainlydiscussestheanalyticsbeforethepsychologicallyhealthyanglechildhomeeducationseveralstratificationplanes.Beforestudythechildhomeeducation'spresentsituation,thecharacteristic,thenotice,affectsaswellasgraspscertainhomeeducationideaseparatelytolaunch.Thetrustgraspscertainhomeeducationidea,grewthechild,andgrewtheguardian.

关键词：

家庭教育学前儿童家长孩子全面发展

关于家庭教育这一概念：

我国家庭教育工作者提出了不同的看法，作出了不同的解释，认为家庭教育有狭义和广义之分。

广义的家庭教育是家庭成员之间相互实施的一种教育，在家庭生活中，实际上不仅父母或其他年长者要对学前儿童实施教育、施加影响，而且他们还会受到学前儿童的教育和影响；狭义的家庭教育，指在家庭生活中，由家长即家庭里的长者（主要是父母或其他长辈）对子女及其他年幼者实施的教育和影响。

不论这种教育是有意识的、自觉的，还是无意识的、不自觉的，但都发生在家庭生活之中，并以亲子关系为中心从体、智、德、美诸方面积极的影响儿童，把儿童培养成社会所需要的人。

家庭教育作为家庭、学校、社会教育之一，有其他两种教育不可替代的作用和意义。

家庭教育在注重孩子身体健康的同时，也要关注他们的心理健康，并促进其社会适应。

教育往往是互动的，在教育孩子的同时也成长了家长，即家庭教育是家长和孩子的共同成长。

学前儿童是一个特殊的群体，如果说3岁前我们更多关注了孩子的身体健康，那么3岁后依据学前儿童心理发展的特点，他们还需要心理健康和社会适应。

让我们关注孩子，了解学前儿童的一些现状和特点，从知道他们的心理发展特点开始，关注影响心理健康的因素，关注家庭教育会有何种影响，掌握一定的家庭教育理念。

一、学前儿童的家庭教育现状

（一）家庭教育误区

目前学期儿童家庭教育的现状主要有以下几个方面误区：

1、儿童观落后

目前，孩子成为家庭的中心，教育孩子成为家长最关心的问题。

许多父母对孩子的身心发展缺乏了解、科学教育知识不足、认为孩子是附属品、把个人的愿望强加于孩子、天才教育大力宣传出现拔苗助长现象；而且以成人的标准去要求孩子，儿童本身的特点被完全忽视；把儿童的发展当作仅仅是周围环境的产物，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性；有的家长仅仅把儿童看作是国家财富和未来的劳动者与兵源，其出发点在于国家利益；还有的父母一方面把子女当成传宗接代的工具，另一方面把孩子当作父母的隶属物，父母可以任意打骂。

调查结果表明，部分家长仍受着陈旧儿童观的影响，未能确立正确的儿童观。

多数家长认为“孩子听话懂道理”只是指孩子乖，听成人的话。

而把孩子活泼好动的天性当成最大突出的缺点来选择。

那些家长未予关注的优点，恰恰是培养21世纪未来人才所需要的良好品德。

而那些家长未予关注的缺点也正是当前不少儿童存在的实际问题。

2、教育目标失衡

家长过高的文化期望、职业期望、心理预期；加上早期教育思潮，忽视儿童心理发展过程，家长让孩子死记硬背，而老师则支持在游戏中学习；父母从自己愿望出发，让孩子上各种特长班，而老师则让孩子自由发展。

教育内容偏差，导致教育力衰弱。

从家长希望孩子长大后做什么的调查结果看到，多数家长的成才观存在着以“才”为主的心理倾斜。

国家需要的人才是多层次。

但不少家长对孩子成才的理解就是通过升学的途径“成龙”、“成凤”、成为“家”、“星”或“厂长”、“经理”，这是心理上很大的倾斜。

在这种成才观的指导下，使许多家长在家教上出现“重智轻德”和带有强制性的定向教育等不正常的现象，严重影响了孩子德、智、体、美、劳诸方面的和谐发展。

家长未有真正认识家庭教育的特点，家长对家庭教育内容的重视程度依次为：

写字、识字、画画、钢琴、舞蹈、唱歌、游戏、玩玩具，其中写字识字是家庭教育中最为重视的内容。

不少家长在调查中反映家庭教育最大困难是“写字”、“识字”、“拼音”、“计算”、“言美教育”，普遍家长重视知识教育。

更有相当部分家长提出家庭教育的最大困难是“幼儿不布置作业”，使家庭教育安排有困难。

这就充分说明家长根本未有真正认识幼儿家庭教育的特点，只有把家庭教育作为幼儿园教育的延伸，而家庭教育却缺乏了自身的特点和内容。

3、教育方式不科学

近年来，诸如“夏斐之死”、“徐力弑母”、“刘海洋泼熊”之类的悲剧不断发生，震惊之余，家长该反省自己的教育方式。

例如，一些年轻的父母为了自己的工作，将幼小的孩子交给老人抚养，这种“教养分离”使孩子没有与母亲建立良好的亲子依恋，当孩子再回到父母身边时，在与孩子相处和教育孩子的过程中往往出现许多问题。

也有一些家长一味地满足孩子的物质需要，而忽视与其情感交流，影响孩子的社会性行为的发展。

重“身”轻“心”，轻能力，认为孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身体，一味满足吃穿；轻心理健康，这么小，认为他们不需要或漠视忽略了；认为孩子小或是自己忙，造成教养分离，极端的教育方式。

但大多数家长还是主张耐心教育，从表面上看，耐心教育是对的，但通过与个别幼儿教师和家长交谈中反映到，坚持正面教育和积极诱导的只占少数，绝大多数家长未能正确理解耐心教育的涵意。

多数家长反容忍孩子的缺点和错误认为是耐心教育。

主张耐心教育，实在不行就打一顿的家长，实际上也并不是真正掌握了正确的方式。

也有部分主张严加管教的家长，但对孩子过于严厉、缺乏正确的诱导和正面教育，过多地责骂和责打，也造成了一些消极的副作用和诱发了孩子的逆反心理。

还有的家庭教育意见不够统一，往往为教育孩子的教育问题而起分歧，闹矛盾，其不良后果是孩子无所适从，有的孩子则会形成当面一套和因人而异的态度。

这些都是家庭教育中的不利因素。

有的家长对孩子过分亲昵、照顾、纵容、包办、甚至不适当的满足一切需要，同样也会影响孩子的心理健康，会起适得其反作用。

4、未能正确认识和估价家庭教育中的困难

当前，家庭教育仍存在许多不尽人意的地方，正确认识和估价家庭教育中的困难，是搞好家庭教育的重大突口之一。

但实际生活中，家庭教育一旦出现问题，受指责的总是孩子。

是孩子不听话、不争气，而很少有家长认真检查自己在家教中的失误和应负的责任。

例如，当孩子兴匆匆的拿着图画到妈妈面前：

怎么这么脏，看别人画得多干净！

孩子有兴趣唱歌了：

你声音怎么这么小，不会大一点，就是没胆量！

遇到熟人：

快叫，快叫！

你这孩子就是不叫人！

等等，这种例子屡见不鲜。

评价激励不够，挫伤了孩子的自信心和创造力。

经调查，大多数的家长认为家庭教育的最大困难是孩子的某种不易改变的行为或是某种社会影响，分别依次为“任性”、“电视影响”、“注意不稳定”、“独立性差”，而真正来源方面的家教原因则只有少数家庭。

孩子的成长，无论好坏都是只能归咎于家庭影响和家庭教育的因素，问题出现在孩子身上，根子却在父母身上，家庭教育最大困难只是家长自己，而大多数家长目前还未能清楚地认识到这一点，未能正确地估价家庭教育中的困难。

5、与托幼机构教育相脱节

忽视孩子的劳动能力培养，现在的孩子大多数养尊处优惯了，衣来伸手，饭来张口。

以至于在幼儿园表现为拖拉、动作慢，等待、退缩等。

从资料反映的情况来看，幼儿的独立生活能力普遍比较差。

3——6岁的幼儿能独立照顾自己的只占小部分，需要家长照顾的占大部分，完全依赖家长的占小部分。

即使年龄比较大的幼儿能照顾自己的人数也不多。

幼儿的独立生活能力，自我服务能力与家长对儿童的劳动教育和要求是密切联系的。

家长教育和要求幼儿参加力所能及的劳动，培养良好的劳动习惯，直接影响儿童独立生活能力的形成和发展。

而多数家长对这一点还未有足够的认识。

例如，午睡起床，大家都穿好衣服，走出午睡室，老师帮女孩子梳头，阿姨分点心，有一两个孩子还在午睡室磨蹭。

等大家点心快吃好了他才走出来；人家小便准备上课了，他开始吃点心；人家上课了，他去做课前准备；做作业了人家做好了，他还在找笔；探索活动，大家都动手，他立在一旁，“老师我不会弄的，老师这个我不行”的等等。

可见，在幼儿园培养的自我服务和为集体服务的爱劳动的好习惯，在家中没有得到强化。

（二）家庭教育的发展趋势

纵观以上，学前儿童的家庭教育现状不容乐观，教育中存在许多需要解决的问题。

但随着家庭的变化，家庭教育也相应地发生了许多变化，诸如，子女数量观和质量观发生变化、家庭教育由封闭走向开放等，使家长面临着许多的前所未有的困惑，需要进一步深入研究、探索。

同时随着社会政治经济急剧变革，家庭结构、父母价值观等发生了明显变化，普遍的家长认为家庭教育的目的应是全面发展。

从某一角度反映了商品经济浪潮中的人才竞争意识，对家庭教育意识和家庭教育目的有一定的影响。

要增强孩子日后在社会上的竞争力，不得不考虑多方面发展。

尽管家长对回答“全面发展”是否真正理解和付诸实践中可能会大打折扣，但也反映了在改革开放的形下，也出现了新的发展趋势：

1、大教育观——由狭义的家庭教育向广义的家庭教育发展。

从社会的发展来看，教育观随着教育的发展不断更新。

社会的进步，科学技术的发展，要求教育者必须深入研究教育理论和教育现状，不断更新自己的教育的教育观，才能使教育适应社会和时代发展的需要，培养出社会需要的人才。

例如，以往人们把家庭教育单纯的理解为关心孩子的学习，现在更多的家庭关注孩子学会学习、学会生活、学会交往等，注重孩子非智力因素的培养；从单向的家长向孩子实施教育走向双向的家长和孩子相互教育；关注家庭结构、父母婚姻关系、家庭人际关系等家庭生态因素对孩子成长带来的潜在影响；从社会学、伦理学、心理学、生态学等多种角度来考察儿童家庭教育等等，学前儿童的家庭教育逐渐丰富起来。

2、重视对家庭教育的主要实施者——家长的教育。

家长是家庭教育中的关键因素。

一位家庭教育专家说过：

“家庭是孩子生命的温床与摇篮；家庭是孩子生活的第一所学校，父母是孩子的第一任老师；家庭是孩子认识社会，认识世界的窗口；家庭是孩子获取人生幸福的源头……”。

孩子从一出生就受到家庭的影响，家长对孩子的教育是一切教育的基础，对孩子的影响也最为深刻，而儿童的可塑性也是最大的，所以家长在孩子成长的过程中起着不可缺少的重要作用。

家长的文化修养是影响孩子成长的精神因素。

父母掌握知识的深度和广度，父母的文化水平，直接关系到孩子各方面的发展程度。

孩子的智能与父母的学历有着一定的关系，随着孩子年龄的增长，这种关系越来越密切。

家长文化科学素养好，就会不断进取，主动追求新知识，重视文化知识的学习，在家庭教育中，容易对孩子产生积极的影响，促进孩子的发展。

所以有许多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家长的教育，他们发现家庭教育的成败主要取决于家长。

近年来，家长学习的主动性和积极性日益提高，家长学校的兴起、家长刊物的创办、家教经验的交流等为家长的学习与成长提高了平台。

3、走向学习型家庭。

建设学习化社会，是21世纪人类社会的主旋律，创建学习型家庭是每个家庭开启21世纪大门的钥匙。

学习型家庭是一种较理想的家庭教育模式。

父母热爱学习，就能为孩子树立模仿的榜样，对孩子产生示范作用。

父母重视学习，就能为孩子营造浓郁的文化氛围，激发孩子的学习兴趣。

父母善于学习，就能为孩子安排丰富的活动，提高孩子的学习效率。

这些家长在要求孩子认真学习的同时，还注意让孩子参加休闲娱乐活动和游戏活动，使孩子做到动静交替在学习型家庭中，儿童和家长都可以受到良好的家庭教育。

每个学期儿童都是家庭的活跃因素，他们与家长共同学习、共同成长，相互分享，促使家庭持续地、生态地发展。

二.关于学前儿童家庭教育存在问题的思考与建议

（一）、家长的素质待提高

家庭是幼儿成长的第一环境，是其人生的第一站，家长是幼儿的第一任老师，让幼儿健康成长是家长的责任和义务，家长必须树立“科学”教育第一的观念。

家长应成为幼儿健康教育中的首席教师，并将家庭视为幼儿获得科学合理教育的第一个平台，在与幼儿的密切接触中，要随时抓住生活中的点点滴滴对其实施合理正确的教育。

在这次学前儿童家庭教育现状的研究和分析中发现的问题与不足，绝大部分与家长的素质有关。

所以提高家长对学前儿童家庭教育的认识刻不客缓，要帮助家长树立正确的教育观及儿童观，使家长认识到现代化的儿童观是以儿童身心发展的基本规律为出发点的，以社会发展的需要和社会的需要对未来一代的期待为引导的先决条件，知识并不是学前儿童学习的唯一内容，应把促进孩子身心健康发展放在首位。

促使他们身心健康地成长为国家建设有用之才，成为事关我们国家、民族前途的大事。

为此，提高年轻家长的素质，掌握正确教育孩子的理论和方法是时代要求，才能适当应当前未来家教的需要。

社会各有关部门应致力加强家长科学文化知识的学习，促进提高科学培育后代的水平。

要鼓励家长学点生理学、幼儿卫生学“、幼儿心理学“等知识，按儿童身心发展规律恰当地去教养孩子，提高家庭教育的质量。

建议有关部门、专门机构编写比较实用和通俗易懂的学习资料，通过各种渠道开展咨询服务，传播有关知识。

（二）、帮助家长树立正确的儿童观、教育观

当前，多数家长还是比较重视子女教育，有较强的责任心，想把子女培养造就人才。

然而，旧的思想观念不更新，就很难适应当前和未来家庭教育的需要。

因此，更新家长的家庭教育观念，帮助家长树立正确的儿童和教育观，是我国家庭教育面临的一个十分近切的任务。

要让家长知道，教育应促进儿童全面的发展。

马克思主义的全面发展说提出了人的全面发展的历史性和可能性，为教育指明了方向。

我国学期教育也是以此为根本目的的。

儿童的全面发展指儿童在体、智、德、美等方面获得充分的、和谐的发展。

这需要依靠社会多多面作出努力，而幼儿园应该发挥重大作用。

因为幼儿园肩负着这方面的使命。

根据国家教委颁发的《幼儿园工作规程》（试行）第八合明确规定，“幼儿园应主动与幼儿家长配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育，教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。

”幼儿园是幼教专门机构，有条件做好这项工作，帮助家长端正教育观念，做好家庭教育工作。

（三）、迅速从理论和实践上解决独生子女的教育问题

中国过去的家庭子女比较多，培养、教育多子女，人们有丰富的实践经验。

而对于独生子女的培养、教育，比较生疏，缺乏这方面的实践和经验，独生子女的教育问题，仍然是当前家庭教育中的主要盾和突出问题。

而我国对独生子女的利弊看法在理论上还未有统一。

在实践上，教育独生子女的经验比较缺乏，教育独生子女的规律还未完全提示，更没有成为广大独生子女家长手中理论武器，实践中存在着许多盲目性，教育效果不太理想。

现代独生子女家庭教育问题的不断凸现，例如，当今学生身上独生子女的习气太重，表现为不合作、过于自我、追求享受，怕吃苦等等。

这已逐渐引起社会、学校、家庭的高度重视。

存在的这些问题若不及时矫正，不仅会影响到独生子女自身的发展，破灭家长们的幻想，也将会影响中国未来发展的前途和命运。

因此如何科学地教育独生子女，使之健康成长，成为21世纪建设社会主义现代化的主力军，不仅是独生子女家庭关心的，也是整个社会非常关注的一个社会性问题和当前急需要解决的社会问题。

三、学前儿童的家庭教育特点

学前儿童家庭教育的特点主要有以下几点：

（一）时代性和社会性

家庭是社会的细胞，它随着时代和社会的发展而不断发生变化，作为家庭教育主要功能之一教育也是如此。

首先，在不同的历史时期，由于国家政策、经济水平、家庭结构等因素的不同，学前儿童的家庭教育呈现出了不同的特点。

例如，之前我国家庭教育的对象是多子女，家庭教育的的内容以文明礼貌、艰苦朴素为主，而现如今，则发生了许多变化，独生子女成为家庭教育的主要对象，创造教育、情感教育成了家庭教育的重要内容。

其次，在不同的国度，由于政治制度，文化观念、教育体制等因素的不同，学前儿童的家庭教育也会表现出不同的特征。

例如，同样是面对蹒跚学步的孩子，当其走路不小心摔倒时，澳大利亚的家长往往是“视而不见”，继续做自己的事情，而我国的家长大都是赶紧放下手中的事情，快步跑过去把孩子扶起来，左哄右哄。

再次，在同一国家的不同地域，由于开放程度生活水平的不同，学前儿童的家庭教育也展现出不同的特点。

例如，我国沿海经济发达的地区，许多家长都非常重视对孩子教育的投资，不惜高昂的金钱费用，给孩子报辅导班，但在经济落后的内地，众多家长，却更关注孩子的保育投资，只要求孩子能吃得好，穿得好。

（二）亲情性和感染性

家庭是以血缘关系为纽带的，人与人之间的感情不可能超过父母与孩子之间的感情，这种天然的情感作用是其他任何教育都不可能具有的特点。

儿童在成长过程中与父母建立了亲子关系，随着成长过程的延续儿童与家长的关系不断亲密化。

家长与儿童在教育过程中均要受到亲密情感的影响。

经常表现为儿童依从父母的情感状态，如儿童怕父母生气发怒怕父母离他而去，为此，儿童可以克制自己，接受成人的要求。

马克思也曾指出；“还有什么比父母心中蕴藏着的情感更为神圣呢？

父母的心，是最仁慈的法官，是最贴心的朋友，是爱的阳光，它的火焰照耀着我们心灵深处的意向！

”可见，父母之情在家庭教育中具有强大的感染力和号召力。

家庭的这种情感感染作用，首先受到父母和孩子之间的感情亲密程度的制约。

父母和孩子的感情越淡漠，感化作用就越弱，威力就越小。

其次还受孩子年龄特征的制约。

孩子年龄越小，情感作用就越多变，对父母就越依赖越依恋，感染作用就越大，效果就越显著，反之亦然。

（三）针对性和随机性

孩子一来到人间，就和父母朝夕相处。

共同的生活，使父母有大量的时间和充足的机会去观察孩子的言行，了解孩子的喜怒哀乐，因人而异地施加教育。

“知子莫如父”形象地说明了最了解孩子的人不是别人，而是作为一家之长的父母。

今天的学前儿童绝大多数都是独生子女，加上双休日的实行，使得父母有更多的时间更旺盛的经历去深刻的理解孩子的心理，准确地把握孩子的个性，对孩子因势利导，因材施教，长善救失，强化家庭教育针对性的特点。

如，妈妈在和儿子交谈的过程中，发现孩子有口齿不清、发音不准的毛病后，就经常和儿子一切练习绕口令等加强语言发展的游戏，及时弥补了孩子语言发展的劣势。

家庭教育还表现出了它的随机性。

父母究竟对孩子进行哪些方面的教育，如何进行这些教育，并没有固定的模式和程序都是由父母决定，自行解决的，其中父母的价值观、职业观、儿童观和教育观等因素起着关键性作用。

家庭教育的随机性还体现在不受时间和空间的限制，可随时随地对孩子进行教育。

家庭教育与家庭生活相伴随，“遇物则诲”、“相机而教”是我国家庭教育的优良传统，今天仍应继承发扬。

家庭教育的领域及范围很广，父母即可在家庭生活、交往、消费等多种活动中对孩子施加相应的影响，也可在家庭生活的其他各个方面、各个层面、各个角度给予孩子及时的教育。

孩子可随之获得不同的教育信息和生活经验。

例如，孩子看到菜园里一只小白兔在吃白菜，这时妈妈就可以抓住这个时机教孩子学习儿歌《小白兔》（小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。

爱吃萝卜，爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。

）从而使孩子更好的了解到小白兔的特征，丰富词汇，同时也发展了孩子的言语表达能力。

（四）连续性和一贯性

孩子降生后的第一个环境便是家庭，父母、长辈是孩子的第一老师，人生最初的信息是从家庭获得的。

然而孩子从托儿所到幼儿园，不论是生活环境、教育内容，还是教师同伴等都发生了很大的变化，但家庭的生存空间、教养条件、家长等情况，一般来说，不会有什么变化或基本上没有变化。

家庭的影响将不断地延续，即使在儿童进入专门的教育机构接受专门的教育后，家庭的教育作用仍继续发挥。

对孩子实施这种持续不断、反复进行的教育，有利于孩子形成良好的行为习惯。

同时父母对孩子实施这种连续性的教育，也使得父母能更好地随着孩子年龄的增长和生理心理特点的变化逐步提高对孩子的教育期望和要求，由浅入深、循序渐进地促进孩子的发展。

（五）权威性和专制性

由于处于学前期的儿童，身心方面各种需求的满足都不得不得不依附于家长。

家长在家庭中的这种独特地位和作用，决定了他在孩子心中享有崇高的威望和威信，是孩子能够做到“有令则行，有禁则止”，这是家庭教育的一大优势。

家长是否能维护自己的权威，与其是否能严格