浅谈边远农村初中数学的教与学.docx
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浅谈边远农村初中数学的教与学
浅谈边远农村初中数学的教与学
牙舟中学：
谢志彪
摘要
中学数学是一门基础性学科，是学习物理、化学等自然学科和科学技术的工具。
为此，中学数学的教学显得尤为重要。
数学教学又是一项复杂的工作，而中学数学的教学却又是一门综合性的艺术。
然而在我们边远山区的初中数学教学中存在着许多问题。
就学生而言；许多边远山区的学生，大多数父母都已经外出打工，导致许多学生成为留守儿童，这些留守儿童大多数由爷爷、奶奶、外公、外婆代管，他们大多数都没多少文化和教育孩子的好方法。
这就是如今农村流行的隔代教育。
在我多次家访中，了解到隔代教育存在许多缺陷，代管老人们都说：
“只能给小孩吃穿，却不能与孩子进行心灵上的沟通，没办法管教好小孩。
”
关键词边远农村;初中数学;教与学
前言
城市与农村教育存在着不同程度的差别，从师资力量的基础条件来看，城市学校的教师队伍学历起点高，教学设备好，教学手段先进，教育理念更新速度快；而农村学校的教师队伍学历起点低，教学设备差，教学手段落后，教育理念更新速度慢。
并且在我们边远山区的农村小学现在都还在大量聘请代课教师。
而这些代课教师中，大多数是学历不合格，甚至于有的是初中毕业，又加上又没有经过专业训练就走上讲坛，大家可想而之，这些学历不合格的教师教出来的学生，教学效果如何？
其结果是什么？
而这部分学生小学毕业进入初中后，我们初中的教学就会严重受影响。
中学数学是一门基础性学科，是学习物理、化学等自然学科和科学技术的工具。
为此，中学数学的教学显得尤为重要。
数学教学又是一项复杂的工作，而中学数学的教学却又是一门综合性的艺术。
然而在我们边远山区的初中数学教学中存在着许多问题。
就学生而言；许多边远山区的学生，大多数父母都已经外出打工，导致许多学生成为留守儿童，这些留守儿童大多数由爷爷、奶奶、外公、外婆代管，他们大多数都没多少文化和教育孩子的好方法。
这就是如今农村流行的隔代教育。
在我多次家访中，了解到隔代教育存在许多缺陷，代管老人们都说：
“只能给小孩吃穿，却不能与孩子进行心灵上的沟通，没办法管教好小孩。
”正因为如此，缺乏家庭教育的小孩在校行为表现较差，甚至缺乏学习兴趣、意志薄弱、性格孤僻等，这些都是我们边远山区学生的现状。
对教师而言，农村初中很多先进的教学手段没有得到充分运用，很多教师工作怕麻烦，不愿意使用一些先进的教学设备，也有一些教师对现代教学手段掌握不够全面，不能充分运用，同时也有一些教师没有深入学生内部寻找适合当代边远农村初中学生特点的教学方法，灵活处理，因材施教。
这些都是我们农村教师的现状。
城市与农村教育存在着不同程度的差别，从师资力量的基础条件来看，城市学校的教师队伍学历起点高，教学设备好，教学手段先进，教育理念更新速度快；而农村学校的教师队伍学历起点低，教学设备差，教学手段落后，教育理念更新速度慢。
并且在我们边远山区的农村小学现在都还在大量聘请代课教师。
而这些代课教师中，大多数是学历不合格，甚至于有的是初中毕业，又加上又没有经过专业训练就走上讲坛，大家可想而之，这些学历不合格的教师教出来的学生，教学效果如何？
其结果是什么？
而这部分学生小学毕业进入初中后，我们初中的教学就会严重受影响。
记得2006年我所教的初一年级，有一位女学生，她是从一所边远村小毕业来的，该学生刚进初一时，数学成绩比较差，但是在我的课堂上，发现她的脑子很灵活，并且很有数学天赋，于是我就寻找了一个机会单独问她，你脑子这么聪明，小学数学成绩应该很好才对呀？
她说：
“我们小学的数学老师是一位聘请的代课教师，他一天上午给我们上课，下午还要回家干农活，而且听老师讲：
‘我只是初中毕业，学校因紧缺教师才聘请我来代课的。
’在我们数学课上，有时题目难了老师都没法讲解，就因为这样，所以我小学数学成绩不好。
”后来经过一个学期我和学生的共同努力，在第一学期期末考试，该女同学数学期成绩及格了，在初一的第二学期，该生对我的数学课更是认真，成绩进步很快，期末数学成绩获得全年级第一名。
该女同学后来初中毕业以优异的成绩考取了重点高中。
如今该同学在高中全年级数学成绩都还保持第一名。
说实在的，如果该同学在小学时就有好的数学老师引导，我想她在数学的学习道路上少走许多弯路，或许在数学学习领域里更加突出。
在提倡教师继续教育学习的今天，城市教师的学习环境和条件远远高于农村教师。
城市教师交流学习条件好，大多教育专家都只是在城市进行专题讲座，边远农村的老师想要面对面听专家的讲座或是观摩课都难有机会。
从办学条件看，城市办学条件远高于农村学校，而我们农村有些教学设备是城市学校用旧赠送的。
总之；城市与农村学校的教学存在看较大差距，这是不可否认的现状。
现就本人在边远农村中学多年教学实践，谈谈自己的几点浅见，也便更好更快地提高边远农村中学的数学教学质量。
首先；教育资源问题，我国是社会主义国家，人人都有平等享受教育的权利，国家在大力发展基础教育的今天，同时也应该加大力度改善办学条件，提高教师待遇，把优秀的教师吸引到农村来，我是一个多年靠租住农村民房的教师，一年都有搬家几次的情况，像我这样靠租住农村民房的教师还很多。
人们都常说：
“安居乐业。
”就是因为边远的农村学校没有教师宿舍，故很多刚参加工作的优秀青年教师不够安心工作。
我希望国家能加快对农村学校的校舍投入，让边远农村的教师有宿舍，尤其是农村初中寄宿制学校，应该让学生与老师同住在学校内，这样便于教师更好地管理学生，课后能够便于辅导学生，提高学生学习成绩。
举个例来说吧：
我们学校有一位男青年教师，他在学校算是享受特殊的待遇——有一间小小的宿舍。
2008年他与我教同一个年级，由于他住在校内，经常给学生进行课外辅导，而且学生在学习上有问题随时可以向老师请教，很是方便。
而我们在校外住宿的老师就与之相反。
就因为这样，我们的教学成绩相差甚远。
其次；课程改革也要符合农村实际，不要和城市等同起来，要根据农村山区孩子的特点设置教材和教法，对于教材，我们山区老师要会灵活运用教材，讲解课本例题时，要多联系农村实际，这样学生易懂。
比如学习七年级《有理数的加法》时，我们班没有一个同学知道足球比赛中的净胜球的意思。
引入时照搬引例，学生相对生疏，不便于教学。
于是我改编成：
“爸爸今年贷款4万元买了一部农用车，贩卖柑橘赚了2万元，爸爸今年收支情况如何？
”又如：
在教学概率统计时，用社会生活中普遍存在的彩票作为研究对象，学生耳濡目染，很容易引起学生兴趣，较好地完成了教学任务。
有时教材中列举的例子离农村学生生活太远时，我们不妨换成身边通俗易懂的事例，唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情景，也有利于学生思维发展。
通过生活化的“数学”让学生切实感到数学的学习过程并非枯燥无味，而是生活的一部分，时时处处都可学数学。
课本上的“引例”放在课后消化。
当然我们作为山区的一线教师，更应该根据山区学生特点因材施教，特别是对留守儿童，我们要走进学生心灵，多去了解和关爱，让们在们真正感受到校园的温暖，使其性格变得活泼开朗，能够达到愉快的学习，快乐地成长。
在指导学习方法的同时，教师还应帮助差生解决学习困难，差生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清道不明。
针对这种情况，首先，在备课时，不仅备教材，要想到差生，要备差生的转化情况，明确差生理解教材的难点是什么，容易出现错误的是什么？
做到未雨绸缪，估计在先。
其次，在课堂教学中随时细心地从学生的眼神、表情中去观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并做出相应的对策。
课堂提问把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让后进生也有回答的机会，而不是将他们放在被“遗忘的角落”里无人问津。
第三，布置作业时，要让差生“吃小灶”，从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业量可减半；从难易程度上照顾，差生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。
第四，辅导时把差生放在“优先发展的地位”，充分利用早晚自习时间，对他们进行耐心辅导。
第五，批改作业时，他们的作业要优先批改，且当面批改，要精心细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助他们找出原因，加以改正。
上评讲课时，对于他们哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。
在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助他们尽快“脱贫致富”。
针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识过程。
这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
正如德国教育家斯第多惠指出：
“不好的教师是奉送真理，好的教师是叫学生去发现真理。
”若在教学中使学生被动地听、说，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
现在的初中生知识面广、思维活跃，对生活中的许多事情都喜欢去问为什么，若在教学中使学生简单的接受和被动的工作，他们不仅没有兴趣，有时还对教师反感。
作为教师应针对学生这一阶段的特点，调动学生多动手、动脑，自己去探索。
例如，在讲授九年级几何中的〈园周角〉这一节时就是这样设计的：
（1）动手操作，得到图形。
先要求学生在一个圆中作出一个圆周角，当然事先要估计学生可能会画出的图形，并指出其中不正确的作法。
在此基础上，要求学生作一个圆周角所对的弧所对的圆心角。
（2）动手测量，积累数据。
用理量角器量出圆周角和圆心角的度数。
（3）分析数据，提出假设。
让学生根据自己所得到的数据进行猜测，去发现这两个角之间的数量关系，并引导学生注意大胆猜测其近似关系。
（4）图形分类。
将学生所画的图形收集起来，让学生将其归类，以利于后面的证明。
（5）证明猜想，归纳定理。
根据上面的分类，从最简单的一类入手加以证明，然后将其他的类转化为最简的一类解决。
注意强调学生必须识图，充分挖掘图中的隐含条件，从而纳得到定理。
（6）运用定理，掌握技能。
学生通过这样的探索学习过程，不仅了解了数学知识的发现方法，而且感受到了成功之后的喜悦，产生浓厚的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，许多科学家都是由兴趣一步步使自己走向科学研究道路而取得重大成果的。
（来自XX作者：
湖南会同县广坪中学侯安骅原创2009-09-2417:
08:
35）
再次；营造和谐的课堂教学气氛，克服学生数学恐惧心理。
要使学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师须精心组织教学活动，创设和谐的学习氛围，促进学生身心的健康发展。
有时我们在教学过程中，适时的提问，老师自认为很简单的问题，学生半天说不到点子上，不免发火，中途打断学生的发言，进行批评，其实大可不必。
学生犯错误时，老师应沉下心来思考学生为什么会犯错，比如整理方程1/3X-Y=5时，学生上台演排得X-3Y=5，“漏乘”本身就是一个极易犯的错误，知识的掌握本身就有一个由模糊到清晰的认知过程。
若能心平气和地引导学生自己找错或小组合作学习，也许带给学生的是快乐，而不是恐惧。
有时尽管学生的解决问题的方法不是最好，但他“跌跌撞撞”也能完成，老师更不能凭自己多年“修来”的解题技巧来要求学生一节课学会，而是应该适时的鼓励他们去发现、创新。
这样以慈爱宽容之心待学生，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。
在数学课堂教学上，讲课一定要耐心细致，通俗易懂。
在课堂上多让胆小怕事的学生到黑板上做练习题，这样也培养学生的胆量和自信心。
要多给差生鼓励和课后辅导，在差生辅导上多以基础为主，这样让差生体验成功，因为成功是一种荣誉，成功也是努力的结果，更是一股激励学生上进的强大精神动力。
在数学教学中，老师应尽可能为差生创造更多的机会，让他们更多地尝到成功的甜头。
如课堂提问，要根据不同层次学生有针对性地设计，使优生高有所攀，差生有望进步。
差生往往害怕老师提问，根据这一特点，在教学中注重提问的技巧和内容，设计问题由浅入深，由易到难，且让差生回答问题不感到吃力，并有归可循，答对了及时给予表扬和鼓励，答错了，也尽力引导，启发学生自己纠正过来，逐步尝到成功的喜悦。
又如在考试中要有意识地出一些较易题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可学好。
在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，评卷时多找他们解答问题上的闪光点，这样还可使有些差生经过努力也有得到较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。
采用“优点轰炸”去感化他们。
（摘自网上交流《后进生转化随想》）从而培养他们的自信心和自尊心。
激励他们积极进取，努力向上。
从而达到转化差生的目的。
从而增强自信心。
学习数学要讲究方法，以我的经验总结，学习数学要联系生活实际，掌握基础知识，多见题型。
学生还要多做题目，这样才能达到巩固知识，加深对知识的理解。
城市与我们农村初中学生不一样。
家长可以请家庭教师作辅导。
这是我们边远农村地区家庭难以做到的。
结论
总之；城市与边远农村的教学是有区别的，我们农村师生只有比城市更努力，找到适合农村初中数学教法与学法，才能更好地搞好农村初中的数学教学，为国家的发展培养更多更好的人才。
参考文献
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[6].严士健，张奠宙，王尚志，普通高中数学课程标准（实验）解读[M].南京：
江苏教育出版社,2004,4.
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华东师范大学出版社，2000.
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高等教育出版社,2003.
浅谈听评化学课当中的认知与行为偏差
牙舟中学刘万琴
摘要
现在大多数学校开展的教研活动存在的问题是：
教研缺乏主题和方向。
所有的人预先没有一个明确的主题，老师从各自的想法出发只说温暖的话语，对老师没有真正的帮助。
以至于校本研修几年后的今天，教研活动的水平没有得到实质性的提高，年年都在搞，但没有收到应有的成效，大多数教师的教学完全凭借由于时间的推移所带来的所谓的经验的“经验”。
关注知识传授认知，听评课教师专业共同体的合作研究活动。
首先，听评课群体应当是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体。
这个合作体当中的主要行为是对话。
教研活动是为了解决教育实践中存在的问题和难题。
关键词听评化学课；认知；行为；偏差
前言
关注知识传授认知，听评化学课是化学教师专业共同体的合作研究活动。
首先，听评课群体应当是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体。
这个合作体当中的主要行为是对话。
化学教研活动是为了解决化学教育实践中存在的问题和难题，主要是为了提高化学教师的教学业务水平；激发教师的敬业精神；从而提高教学质量。
正文：
听课、评化学课是化学教学研究的有效手段。
在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
然而，在传统的化学教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。
而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。
因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样的化学听评课，显然是有背于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。
（作者：
佚名文章来源：
XX原创）
现在大多数学校开展的教研活动存在的问题是：
教研缺乏主题和方向。
所有的人预先没有一个明确的主题，老师从各自的想法出发，只说温暖的话语，对老师没有真正的帮助。
以至于校本研修几年后的今天，教研活动的水平没有得到实质性的提高，年年都在搞，但没有收到应有的成效，大多数教师的教学完全凭借由于时间的推移所带来的所谓的经验的“经验”。
尤其是化学这一科，他是以实验为基础的，与生活实际紧密联系的科学，在听评课中出现的行为与偏差较大。
多数学校的听课、评课的现象是：
有的老师是抱着学生的作业本进教室听课的。
坐在教室里，老师们常常是不把主要精力用在研究课堂教学上，而是交流讨论，或者是剪指甲、玩手机等。
在听课过程中，大家就是没有集中注意力，没有明确的任务，而在集体评课的时候，往往是教研组长唱着独角戏，而其他的老师，有的没精打采，有的交头接耳。
那么，出现这些现象，问题出在哪里？
怎么样去改变呢？
出现了这样一系列的问题，我想我们作为教师应该对教研活动要有一个正确的认识。
特别是观课、议课的认识；所谓观课、议课就是参与者在观课、议课活动中共同认同一种价值，追求并且表现出来的一种行为模式。
观课、议课要建立一种新的教研文化——以学论教。
在课堂教学中教师们应注意课堂教学改革的复杂性，而不应该过于简单化处理。
现在的化学早已不是我们原来上学时的化学，学生也早已不是那个时代的学生，“化学是一门以实验为基础的科学”。
我记得在我参加工作的第一年，学校安排我上的是七年级的生物课，而我是化学专业毕业的，教生物很吃力，边教边学总算撑过去了。
第二年还算幸运，终于如愿的上了九年级化学。
在一次校内化学教研活动中听了一位老教师的化学示范课，他上的是人教版第六单元中的“实验室对二氧化碳制取的研究”，在这节课中老师就只讲了制取二氧化碳的反应原理及化学方程式，然后在实验桌上摆放了一些常用仪器，当然有制取二氧化碳气体的仪器在内，然后一直到下课，教师一句话都没说过,就让学生自己摆弄了一节课，在课堂上我仔细观察到好多学生都无所事事，一片茫然，不知道该干什么，东瞧瞧西望望，一节课就完了。
下课后我及时调查了解了几位同学，你们觉得这节课老师上得怎么样？
你们知道怎么动手操作制取和检验二氧化碳气体了吗？
在操作过程中有哪些注意事项？
几位学生都摇头说：
“不知道”。
当时听课的除了理化生组的老师外，还有校长。
对于老教师的这节示范课，在我看来是一节不成功的课。
然而在评课过程中，老师们都说“好”，因为上课老师是一位老教师，校长又补充说：
“这课上得太好了，他就能做到不给学生讲具体操作，把时间留给学生自己动手做，其他老师可能都做不到”。
我虽然是新教师，我还是大胆地说出了我的想法:
这节课你达到你的教学目的了没有，学生这节课的收获是什么，他们懂得在实验室里怎样制取二氧化碳了吗？
知道怎样检验是不是二氧化碳？
怎样检验是否收集满了吗？
当时上课老师的回答是：
“这是一节学生探究实验课，就是要让学生自己动手”。
“师者，传道授业解惑也”，教师上课的目的是让学生听懂，理解，给学生解惑。
这是否是一节成功的课，各位同仁说说看。
而另一种情况则恰恰相反，就是所有评课者都能够对执教者指手画脚，而执教者只能“虚心接受批评”，他的角色只是一个被帮助和被改造的人。
所以在这个活动当中，他成了一个被动承受的个体。
而在这些未必正确、未必公平的批评面前，最后执教者只能无限委屈和失望。
而评课的人没有意识到大家是共同前进的，只认为他们是帮助者、改造者，于是千方百计地要找他人问题，证明自己的高明。
我也曾经上过一节化学公开课，是九年级人教版化学第二单元第三节《氧气的实验室制法》，对于此节课的教学，核心的知识应该是“认识实验室用高锰酸钾、过氧化氢制取氢气的原理和装置”、“了解催化剂和催化作用，了解化学变化的条件”、“初步学习通过化学实验制备物质的一般方法，感知制取原理与装置间的制约关系”、“初步体验运用化学方法制备物质对人类的重要意义”等。
对于涉及实验安全方面的操作及注意事项，教学时特别强调。
而其他实验操作如药品取用、物质加热、气密性检查、气体收集方法。
对于本节教学线索的设计，注重从生产生活中的情景引入并逐步深入学习，体现“从生活走进化学”的理念，创设情境（高锰酸钾野外生火、“氧来乐”鱼池增氧）——提出问题（实验室是否可使用高锰酸钾、过氧化氢来制取氧气）——思路探究（实验室制备物质的基本思路:
原理—装置—操作）——开展探究（高锰酸钾、过氧化氢制取氧气）——总结提升（基本知识、基本方法）。
由于前面上过几次，再加上这次的精心准备，在这节课的整过过程中自我感觉良好，不用教案，不用书本我几乎都能背得整节课的内容，所以整节课我都没有翻课本和教案。
上课过程中举了很多与该节课的理论知识与生活实际紧密联系的实例。
学生的学习兴趣浓厚，在轻松愉悦的氛围中度过，学生思维活跃，积极思考并回答教师的提问，也体现出了教师的主导作用和学生的主体地位。
课后我进行了反思对自己教学过程中存在的问题进行剖析。
认为本节教学存在如下不足：
（1）“气体发生装置的选择应该注意些什么”问题的教学处理时较乱，没能很好的达成目的；
（2）对于“导气管过长对气体收集”的问题，学生无法回答，可能直接讲解更好；（3）如何进行装置气密性检查的操作，提问了一些学生却无法回答，这和课前预设有一定差异（课前认为该内容比较简单）；我自以为是一节成功的课，会得到评课教师们的好评。
然而在评课过程中没有听到有关“好”的只言片语，（相对来说我是最年青的教师，听课者都比我年长或教龄比我长）评课老师们都说这儿不行那儿不行，尤其是我们乡中心学校的教研员说：
最起码的你上课连课本和教案都没看到你翻一下，感觉就像在听你讲故事一样，你这节课没有多大价值，学生太活跃了。
我当时听到这话真是晴天霹雷，肺都快炸裂了。
我强忍怒火，也没说什么，只能被动接受。
听评课中出现如此大的行为与偏差，如此让人痛心，不免有些担心：
长此以往，化学教育将面对怎样的教育情境。
新课改提倡教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，要把课堂还给学生，增强学生的动手能力。
但是要注意课堂教学改革的复杂性，而不应该过于简单化处理。
如此教学能算好课，那么谁都能当好老师这一角色，学生也不需要老师了，也就没有优秀教师和普通教师之分。
所以，要去研究化学课堂教学，改进化学课堂教学。
当然也有另外一种情况，评课人不会卖弄水平，是“好好先生”，怕得罪人。
在评课中，首先要注意倾听，注意关注他人的感受，不能简单地评判他人；要互换角色，想一想假如自己来教，实践当中会遇到很多困难，就会知道别人教的不容易。
假如你来教你会怎么教？
听评化学课是化学教师提高教学水平的重要途径。
俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”。
其实，对化学课的听评课也是一样“仁者见仁，智者见智”。
那么，该怎样去听评化学课呢？
我有以下几点看法想与同仁们切磋：
一、怎样去听化学课？
1、听化学课应该按下面三个步骤来进行。
（1）课前要有一定的准备工作。
了解该节课的教学目标，了解上课教师教学目的，学生的相关基础以及智能情况。
（2）听课中要认真观察和记录教师的教法，教态，使用教具的熟练情况，化学专业术语的掌握，化学基本概念的分析等。
（3）听课后要思考和整理。
2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学（尤其是实验操作）：
对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？
学到什么程度？
情感如何？
学会知识的迁移：
化学对生活的影响，化学知识在生活中的应用与环境等）。
目标在何时采用何种方式呈现；
（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；
（3）创设怎样的教学情
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