第七单元 看魔术.docx

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第七单元看魔术

第七单元看魔术

——乘法的初步认识

单元分析

一、教学目标：

1、结合具体情境，借助相同加数连加的计算，体会乘法的意义，能根据加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称。

2、经历数与算的过程，体会乘法产生的必要性以及乘法与加法之间的关系，感受乘法计算的简捷性，初步有符号感。

3、体验乘法与日常生活的密切联系，在个性化学习及交流中获得成功的体验，初步形成合作的意识。

二、教学内容：

相同加数连加;乘法的初步认识（包括有关1和0的乘法的认识）。

三、教学重点：

初步理解乘法的意义、体会乘法与加法之间的关系。

四、教学难点：

有关0的乘法。

五、教材编写特点：

1、选取了充满童趣的素材。

本单元一儿童非常喜欢的“魔术”为背景，创设多种魔术表演的“情境串”，呈现了多彩的舞台场景。

素材的选取为学生提供了熟悉的、有趣的问题情境，有利于激发学生提出问题、解决问题的欲望。

2、体现知识的形成与建构过程。

本单元把同数连加单独编一个信息窗，在这个信息窗中让学生进行大量的同数连加计算，并体会同数连加算式的特点。

这样处理有助于强化学生对同数连加算式特点的认识，有助于体会加法的局限性，为认识乘法产生的必要性做铺垫，从而有利于学生经历知识产生的过程和知识的自主建构过程。

体现从具体到抽象的过程。

教材通过3个不同的魔术表演，引导学生提出问题，然后让学生在“数一数”、“摆一摆”、“算一算”的活动中积累丰富的表象，经历从感性到理性、从具体到抽象的过程，体会乘法的意义。

六、教学建议：

1、重视经验的积累，感受乘法产生的必要性。

教学时，教师要在具体情境中，引导学生进行相同加数求和的计算，体会生活中存在着很多相同加数连加的问题，感受这种方法的繁琐性与乘法学习的必要性。

2、重视直观操作与体验，逐步理解乘法的意义。

教材提供了很多活动形式，如“摆一摆”、“算一算”、“数一数”等。

教师要组织学生活动起来，经历从直观到抽象的过程;同时要引导学生在积累生活经验的基础上，经历从具体事物中抽象出乘法的过程，逐步理解乘法的意义。

3、本单元建议课时数：

5课时。

七、教学过程：

信息窗1变花

教学目标：

1、结合具体情境，进行相同加数连加的计算。

会用“几个几相加”来描述。

2、体会生活中存在着很多相同加数连加的计算，感受乘法学习的必要性。

教学准备：

多媒体课件

第一课时

一、导入：

师：

同学们，大家喜欢看魔术表演吗？

下面有一位魔术师将给我们带来精彩的魔术表演。

（课件出示情景图）

师：

看了刚才的魔术表演，你能提出什么数学问题？

学生可能提出：

一共变了多少朵花？

一共变出多少条鱼？

一共变出多少个灯笼？

……

二、解决“一共变出多少朵花？

”

1、师：

“一共变出多少朵花？

”你是怎么知道的？

学生交流自己的想法：

生1：

一个一个地数：

1、2、3、……一共是6朵花。

生2：

两个两个的数：

2、4、6.生3：

列加法算式：

2+2+2=6（朵）

2、师：

同学们的方法真多！

运用这几种方法都能知道变出了6朵花。

出示加法算式：

2+2+2=6，你知道这是几个2相加吗？

生：

是3个2相加。

3、师：

请大家继续看屏幕。

（魔术师继续2朵2朵的变花）你知道一共变了几个2朵吗？

师生随着课件的演示一起数，变出了7个2朵，2+2+2+2+2+2+2=14（朵）

三、解决提出的其他问题;

1、师：

我们刚才提出的其他问题你会解答吗？

自己试试看。

学生在练习本上解答其他的问题。

生1：

鱼：

4+4+4+4=16（条）是4个4相加

生2：

灯笼：

3+3+3+3+3=15（个），是5个3相加。

生3：

灯泡：

6+6+6+6=24（个）是4个6相加。

2、师：

我们生活中有没有像这样几个几连加的问题，你能给大家说说吗？

学生充分观察周围的事物进行提问，全班共同解决。

如：

我们的手指等。

3、师：

观察这些算式，你发现了什么？

学生总结规律：

这些加法算式的加数都是一样的。

都是相同加数连加的算式。

四、巩固练习：

自主联系第1题：

一共有多少个同学在下棋？

学生独立完成，全班交流，重点说说是（）个（）相加得（）。

五、总结：

师：

这节课你有什么收获？

学生谈自己的收获。

第二课时

一、游戏导入：

1、教师伸手：

一只手有几个手指？

2只手有几个手指？

你怎么知道的？

（5+5=10），是几个几相加？

2、再找1个同学上台：

3只手有几个手指？

怎样列算式？

（5+5+5=15），是几个几相加？

4只手有几个手指？

怎样列算式？

（5+5+5+5=20），是几个几相加？

3、师：

你知道5只手、6只手有几个手指吗？

7只手、8只手呢？

你觉得这个算式怎么样？

计算结果的时候怎么样？

（让学生感受连加算式书写和计算的繁琐。

）

二、练习：

1、自主练习第2题：

同桌合作，利用学具摆出6个正方体。

说一说，是几个几相加。

学生交流：

横着看，3+3=6，2个3相加得6，竖着看，2+2+2=6，3个2相加得6.

变换正方体的个数，反复练习。

2、自主练习第3题。

学生独立完成，全班交流，引导学生体会从不同的角度观察，列出的加法算式不同。

3、自主练习第4题。

练习时，先让学生交流有关洗照片的生活常识，知道通常镜头中有几个人就洗几张照片，然后独立解决。

4、自主练习第5题。

知道学生有序地观察数学信息，然后列出加法算式。

求小鸡有多少只，列出的算式是“2+2=4”或者“1+1+1+1=4”；求禾苗有多少棵，列出的算式是“3+3+3+3=12”或者“2+2+2+2+2+2=12“或者”6+6=12“，教师都应该给与肯定。

5、自主练习第6题。

本题的设计，是为认识乘法的意义和编制乘法口诀做准备。

做题时，引导学生独立涂色后，充分地进行交流。

15这个格应该涂两次颜色。

三、全课总结：

这节课你有什么收获？

信息窗二变葫芦

教学目标：

1、通过具体情境，使学生知道求几个相加用乘法算式比较简便，认识乘法算式各部分的名称。

2、体会加法算式和乘法算式之间的联系，会根据加法算式写成乘法算式。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

第一课时

（一）创设情境，导入新课

（展台出示主题图）

今天魔术师又给我们带来了新的惊喜，想去看看吗？

（二）探究“一共有多少个宝葫芦？

”

1、你看到了些什么？

学生了解图意。

2、你能提出什么问题？

学生回答：

一共有多少个宝葫芦？

一共有多少只小鸟？

一共有多少个宝葫芦？

请你用算式表示出来吧！

5+5+5+5+5+5+5+5=40

每个5代表什么意思？

是几个5相加？

学生回答，感觉写起来比较麻烦，从而想要想出更好地方法。

8个5相加我们就可以用一种比较简单的方法来解决-------乘法

3、8个5相加就可以写成8×5=40

读作：

8乘5等于40

还可以写成5×8=40

乘数乘号乘数积

学生认识乘号，读出算式。

学生回答：

8代表5个8,5代表每串有5个宝葫芦。

（三）探究“一共有多少只小鸟？

”

先用加法算式表示出来。

学生回答：

4+4+4=12

先看看有几个相加，再试着写出乘法算式。

学生完成，可以和同位商量。

3×4=124×3=12

读一读，说说各部分的名称。

（四）解决关于彩灯的问题

放手让学生自主解决。

列出算式，读一读，并说说各部分的名称。

师：

一共有几盏灯啊？

你会列乘法算式吗？

生：

6×4=24

师：

每个6代表什么意思？

4代表什么意思？

生回答：

6代表每盏聚光灯上有6个彩灯，4代表有4个聚光灯。

（五）自主练习

1、将加法算式转化成乘法算式。

看看是几个几相加？

用乘法怎样表示？

互相说一下为什么要这样表示？

使学生经历进一步理解乘法意义的过程。

2、看题列算式。

（１）有几个气球？

师：

在图中你看到了什么数学信息？

可以提出什么数学问题？

生：

有3捆气球，每捆有6个气球，一共有几个气球？

师：

你会列加法算式解决吗？

乘法算式呢？

生：

6+6+6=186×3=18

（２）有几个树叶？

………………

３、数学小游戏

同桌两人合作，一个写加法算式（加数相同），另一个将加法算式转化成乘法算式。

相同时间内完成任务多的小组奖励小金星。

（六）课堂总结

这节课你收获了什么？

第二课时

一、填一填。

（自主练习第1题和第二题）

出示题目，鼓励学生用自己的话说说对题目的理解。

然后放手让学生独立列式，然后全班交流.

师：

等号左边的加法算式是求几个几相加？

师：

等号右边的乘法算式可以怎么写？

你是怎么写的？

师：

乘法算式里的每一个数代表什么意思？

你知道吗？

二、写出乘法算式，再读出来。

这是一道根据文字表述写，读乘法算式的题目。

练习时，可以先让学生独自写算式，然后通过交流使学生明确：

4个2相加可以写成4×2或2×4；3个5可以写成3×5或5乘3。

三、同桌一起试一试（自主练习第4题）

这一题提供了一种活动形式。

练习时，可以同桌二人合作完成，一个同学写出一道加法算式，另一个同学写出对应的两个乘法算式。

并全班交流活动结果。

师：

加法算式是怎样列的？

师：

你会将加法算式转化成乘法算式吗？

乘法算式里每个数代表什么意思？

通过此题练习，学生机一部体会加法和乘法之间的联系，巩固对乘法意义的理解。

结束后还可以做小游戏：

拍手游戏。

例如：

每次拍6下，拍了5次，让学生独立列算式表示一共有多少下、

四、猴子吃桃

这是一个解决实际问题的题目。

出示题目，学生初步感知题目意思。

师：

仔细看这幅图，你能讲一个数学小故事吗？

学生讲诉猴子拿走两盘桃子还剩下4盘桃子，每盘有6个桃子的小故事。

你能提出数学问题吗？

猴子拿走几个桃子？

还剩下几个桃子？

.解决问题.

学生自主列算式,并交流算式的意义.

五、课堂总结。

  信息窗3变鸽子

教学目的：

1.知道1和0的乘法算式，体会其意义。

2.能够正确地进行计算。

3.能体验乘法与日常生活的密切联系。

教学重点和难点：

知道1和0的乘法算式，体会其意义。

。

教学准备：

多媒体课件

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，谈话导入

师：

同学们，你们还喜欢看魔术表演吗？

今天我们去看变鸽子.课件出示变鸽子魔术表演.

二、获取信息,提出问题

师:

看了魔术师精彩的表演,你能通过讲故事把这个小魔术讲给大家听吗?

生:

（学生讲诉变化过程.）

师:

那你们能提出数学问题吗?

生:

原来三顶帽子里一共有几只鸽子?

现在三顶帽子里一共有多少只鸽子?

三、探究关于1的乘法.

1,解决”原来帽子里一共有多少只鸽子?

”。

学生观察情境图后,独立列出加法算式,并引导学生列出乘法算式,然后进行交流.

师:

谁能列出乘法算式?

生:

1×3=3（只）或3×1=3（只）

师:

1代表什么意思?

三代表什么意思?

生:

3是有3顶帽子,1是指每顶帽子有一只鸽子.

2、自主练习第一题“一共有多少柿子树？

学生看图后列出乘法算式1×4或4×1，通过进行1的乘法练习，让学生体会1的乘法特点。

3、补充关于1的加法算式，引导学生转化成乘法算式。

引导学生发现：

1和任何数相乘都得1。

学生只要用自己的话说对即可，不作统一要求。

四、解决0的乘法问题。

1、解决“现在帽子里一共有多少只鸽子？

“

师：

现在每顶帽子里有多少只鸽子？

应该用哪个数字表示？

生：

0

师：

求三顶帽子一共有多少只鸽子用什么算式计算呢？

学生独立思考后列式。

学生列出：

0+0+0=0

师：

为什么列式0+0+0=0

师：

0+0+0=0是求几个几相加的和？

生：

3个0的和

师：

你能写成乘法算式吗？

0×3=03×0=0

师：

因数3表示什么？

为什么结果等于0？

通过交流，学生知道几个0连加，也可以用乘法算式表示。

理解有关0的乘法的意义

2，补充关于0的加法算式，引导学生转化成乘法算式。

引导学生发现：

0和任何数相乘都得0。

学生只要用自己的话说对即可，不作统一要求。

五、课堂总结。

这节课你学到了什么？

第二课时

一、快乐游乐园（自主练习第2题）

这是一道解决实际问题的题目，出示情境图后，首先让学生读图1，弄清题意想一想着是几个几相加？

，然后独立列式并解答，然后全班交流。

引导学生观察图2，提出问题并解答，交流时说清楚为什么这样列算式？

二，小刺猬搬草莓（自主练习第3题）

这道题巩固乘法的意义。

学生独立填空将题意补充完整，然后想想用加法怎样表示，在此基础上，改写成乘法算式。

三、我学会了吗?

出示情境图，引导学生仔细观察。

师：

体育课上，小朋友正高高兴兴的做游戏，咱们也看看去吧。

小朋友在玩什么游戏？

生：

跳绳、踢毽子、做操、踢足球

师：

你能提出数学问题吗？

生：

一共有多少小朋友在跳绳？

一共有多少小朋友在踢毽子？

一共有多少小朋友在做操？

…………

师：

咱一起解决做操的有多少人吧？

教师注意引导学生思考求做操的有几人也就是求几个几想加的和，用加法怎样列算式，用乘法怎样列算式？

进一步共同加法和乘法之间的联系，夯实对乘法意义的理解。

四、课堂总结。

第八单元 阿福的新衣

                ——厘米、米的认识

单元分析 ：

一、教学目标

 1、在实践活动中，认识长度单位“厘米”和“米”，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道“1米=100厘米”，初步认识线段。

2、结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数），会量线段的长度，能画指定长度的线段。

通过估测，形成初步的估测意识和能力。

3、在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯，感受数学与现实生活的密切联系。

二、教学内容

1、对“厘米”的认识，借助直尺建立1厘米的长度观念。

知道生活中哪些物体的长度大约1厘米，形成初步的估测意识。

教给学生用刻度尺正确测量物体长度的方法，认识线段。

2、对“米”的认识，建立1米的长度表象的过程中，展开对“厘米”和“米”进率的学习，探讨如何选择适当的长度单位进行测量。

本单元的教学重点是建立1厘米和1米的表象，知道它们之间的进率。

建立长度表象是本单元教学的难点。

三、教材编写特点

1、选取有趣的故事为素材，引发学生的好奇心，是学生对数学产生亲切感。

教材以有趣的故事——“阿福的新衣”为素材设计了两个信息窗，以引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感，从而积极投入探索活动中。

在故事情景中让学生体会统一测量单位的必要性。

编排实践活动“我们身体上的小尺子”，能激发学生的学习兴趣，有效地引导学生应用数学知识，发展动手实践的能力。

2、设计了大量实际测量活动，让学生在活动中形成长度观念。

教材在呈现长度单位“厘米”和“米”时，按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。

从直尺上找1厘米。

从生活中找出长度大约1厘米的物体，测量一拃的长度，画一定长度的线段，找生活中大约1米长的物体，找一找身体上的“小尺子”等活动都有助于学生自主构建1厘米、1米的长度观念，对这两个长度单位的实际大小形成鲜明的表象，不仅使所学知识得到进一步的巩固和应用，还培养了学生的动手操作能力。

3、设计了一些让学生选择测量工具和估计物体长度的联系，培养学生初步的解决问题的能力和估计意识。

估测在日常生活中应用非常广泛，本单元教材对估测的要求，有利于学生正确建立“厘米”、“米”的长度观念。

4、运用图形直接描述的方法说明什么是线段。

线段与直线有着密切的联系，过去把直线和线段编排在一起，并利用“线段是直线的一部分”来引出线段，但直线的概念比较抽象，其“无限长”的特点学生不容易理解，也无法借助实际生活中的例子帮助学生理解。

因此，教材在这里不教学直线，只教学线段，用3个直观图直接形象地描述出线段的两个特点：

直、有两个端点，接下来展示了两名学生借助直尺量线段长度的情景，形象的表示出线段是直的，是有端点的。

四、教学建议：

1、充分利用教材提供的素材，创设有趣的问题情景。

由于小学低年级的学生对故事非常感兴趣，百听不厌。

教学时，要充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素材，从讲故事入手，也可以师生共同进行模拟表演，调动学生的学习积极性，提出要研究的主要问题“这是怎么回事”、“到底是1米，还是100厘米呢”并加以解决。

2、要重视实际测量，是学生充分的感知，建立“厘米”、“米”的表象。

对“厘米”、“米”的认识，需要有丰富的表象支持，所以教学时要充分利用教材提供的素材，针对具体问题，引导学生灵活选择不同的测量方法，进行实际测量活动。

在具体测量时，针对具体测量对象，允许并鼓励学生灵活选择和运用多种测量工具，恰当的选择长度单位，帮助学生建立“厘米”、“米”的表象。

3、注重测量能力的培养，建立初步的空间观念。

估测在日常生活中应用非常广泛，同时，估测也是形成空间观念的重要手段。

教材十分重视对学生估算能力的培养教学时，要充分利用教材所提供的练习题，并挖掘学生身边的教学资源，让学生先估测，再实际测量，培养学生初步的估测意识和估测能力。

4、把握好线段的教学要求。

过去线段是从“线段是直线上两点间的一段”来教学的，现在教材根据学生的接受能力进行了改编。

因此教学线段时，不用再从线段和直线的关系来教学，应采取直接描述的方法。

如果教师要补充线段的联系，尽量不要将直线和线段进行对比。

量线段只限于整厘米长的线段。

5、本单元建议课时数：

4课时。

信息窗1：

阿福做上衣

教学内容：

教科书第87-90页。

教学目标：

1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

4、在测量活动中，体验合作学习的快乐，养成做事认真的习惯。

教学重点：

认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

教学难点：

正确建立1厘米的表象，正确是用刻度尺量物体长度。

教学准备：

直尺、1厘米的小棒、课件

教学安排：

2课时

教学过程：

第一课时

活动一：

创设情境

师：

同学们现在想不想看动画片？

这个动画片的名字叫“阿福的新衣”，在看动画片的时候，请同学们认真看、仔细听，看谁能把其中的问题弄明白。

（观看关于教材第87页的动画片）

活动二：

认识厘米

师：

现在阿福很不开心，小徒弟也很纳闷，这是怎么回事？

谁能来说一说？

（学生小组讨论，发表看法）

学生可能说：

（1）徒弟的手大，师傅的手小。

（2）徒弟的手小，一拃短，师傅的手长，一拃长

（3）应该用尺子去量。

（只要学生说得合理，教师要给予肯定。

）

小结：

同学们想的真不错！

师傅的手大，徒弟的手小，如果用同一个人的拃去量就好了。

看来在测量物体的长度时，必须有统一的长度单位。

人们在日常生活中常用的长度单位有“米”、“分米”、“厘米”等等，今天我们就来学习“厘米”这个单位。

测量较短物体的长度一般用“厘米”作单位。

“厘米”可以用字母“cm”表示。

（教师板书：

厘米cm）

活动三：

1、师：

同学们，关于“厘米”你了解多少？

学生交流发言：

（1）尺子上有厘米

（2）厘米就和我们学的1、2、3、4、5一样。

2、师：

对了，尺子上有厘米，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体长度。

你知道有关尺子的哪些知识？

（学生先在小组中交流，再汇报。

）

小结：

尺子上有刻度，从0刻度到1刻度指尖的长度就是1厘米。

找出你们尺子上的1厘米。

想一想，尺子上面哪一段也是1厘米？

对照尺子比划一下1厘米有多长。

（学生比划，体验、感知1厘米的实际长度。

）

师：

为了让同学们比得更准确些，借助老师为你们准备的小棒来比划一下。

轻轻放下小棒，闭上眼睛，想想1厘米有多长。

再用手势直接比划一下。

你感觉1厘米怎么样？

（很短）我们身边或身上，哪些物体的长度大约是1厘米？

3、师：

从刻度0到刻度2是几厘米？

你是怎么知道的？

谁还能找到从刻度几到刻度几也是2厘米？

（学生看尺子回答。

）

师：

刻度3到刻度6是几厘米？

你还能提出类似的问题吗？

（学生看着尺子边指边描述。

）

活动四：

1、师：

如果我知道一个物体的大约长度，可是又没带尺子，这时候怎么办？

可以借助我们的小手帮忙，先估测一下自己的1拃有多长，再量一量1拃的长度。

学生估测，尝试自己测量，然后交流测量的方法。

可能有：

（1）用其中一个手指对准0刻度线。

（2）手指对准“1”或其他刻度线。

（3）……

师：

哪种测量方法比较好？

测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。

2、师：

如果你去量一个物体的长度，你的1拃有12厘米，它有2拃，是多少厘米？

如果1拃是13厘米，2拃是多少厘米？

（学生思考、计算）

3、师：

估一估老师的1拃大约有多长？

谁上来测量一下？

（一生估测，一生测量）

活动五：

巩固联系

1、自主练习第1题是判断测量方法对错的练习题。

练习时，让学生仔细观察教材出示的两种测量方法。

交流时，让学生说清自己的想法，指出错误之处。

2、第2题是测量实物长度的练习题。

练习时，可以放手让学生独立测量，然后交流。

教师要关注学生测量的方法。

当测量结果不是整厘米数时，要保留到整厘米数。

活动六：

全课总结

本节课你学会了什么？

有什么收获？

第二课时

1、导入

师：

我们已经认识了“厘米”，学会了如何测量，现在让我们来练习一下吧。

2、巩固练习

1、比一比，看谁量的又准又快（自主练习第3题和第5题）

练习时，要放手让学生独立测量。

在此期间，教师关注学生测量方法，及时发现问题，纠正不足。

最后学生交流。

2、填一填（自主练习第4题）

选择蟋蟀和蝈蝈为素材，增加了练习的情趣。

练习时，先让学生独立完成，然后组织交流。

对比两个测量的不同，使学生明白解决这类题的方法。

3、自主练习第6题

借助直尺比较两支铅笔的长短。

练习时，在引导学生看出直尺上面的绿色铅笔比9厘米长一些、红色铅笔比9厘米短一些以后，指出它们都是大约9厘米长，初步体会“大约”的含义。

4、量一量，动手实践（自主练习第7题、第8题）

第7题中，学生可以根据自己的理解进行测量。

教学时，注意把估测的结果与实际测量的结果进行比较，逐渐缩小估测与实际测量的差距，培养学生的估计能力，这也是培养空间观念、建立表象的过程。

第8题是在第7题教学基础上进一步拓展，体会估测的策略。

教师也可以引导学生选用合适的测量标准测量其他物体的长度。

信息窗2:

阿福做长袍

教学内容：

教科书第91-92页。

教学目标：

1、在实践活动中认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念，学会用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道1米=100厘米。

2、结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，并进一步培养学生合作学生的能力，激发学习数学的兴趣。

教学重点：

认识长度单位“米”，建立1米的表象，知道1米=100厘米。

教学难点：

建立米的长度观念。

教学准备：

尺子、课件。

教学过程：

第一课时

一﹑创设情境，激发兴趣

师：

（出示情境图）上次徒弟为阿福改好了衣服，他很满意。

今天他又来了。

仔细观察图片，你有什么问题吗？

学生好奇而生疑：

（1）到底是1米还是100厘米？

（2）同样是一件衣服为什么师傅和徒弟量出的数据不一样呢？

（3）米是什么？

1米有多长？

二、合作探究，解决问题

1、认识米，建立1米的实际观念