氯 教学设计doc.docx

氯 教学设计doc.docx

《氯 教学设计doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《氯 教学设计doc.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

氯教学设计doc

第二节富集在海水中的元素------氯

吴其海

（江西师范大学07化教3班学号：

0707130030）

一、基本说明

1.教学内容所属模块：

化学必修1

2.年级：

高一

3.所用教材出版单位：

人民教育出版社

4.所属的章节：

第四章第二节第1课时

5.教学时间：

45分钟

二、教学设计

1、内容分析：

本节课选自人民教育出版社出版的化学必修1第四章第二节《富集在海水中的元素氯》的第一课时。

教材中的地位和作用：

a氯是一种典型的、重要的非金属元素。

教科书选择氯气的性质、用途以及Cl-的检验等内容进行比较全面的学习和研究，不但可以让学生了解典型非金属及其化合物的性质，而且对学生全面认识化学元素，尤其是了解其他非金属化合物的性质，形成正确的观点、掌握正确的学习方法等具有重要的作用。

b．氯是海水中富集的一种元素，资源丰富。

而且食盐、漂白粉等含氯的化合物大家都非常熟悉，与日常生活比较贴近，学习时，容易使学生产生一种亲近感，有一种似曾相识的感觉，容易产生强烈的求知欲望，有效地降低了学习的难度，较好的体现了一种人文关怀。

c．通过本节的学习可以培养学生的归纳能力,举一反三的能力、自主学习的能力。

而自主学习的能力又是一切能力的基础,也是教学的最高境界_______教是为了不教。

2、学情背景：

本节课是在前面学习实验基本方法的基础上进行学习的，因此，学生有了一定的实验探究的能力，教学时教师可以让学生去设计一些简单实验方案，完成一些简单的实验操作。

因此，通过本节课的学习可以进一步提高学生的实验设计能力、观察实验现象，描述实验现象的能力。

教师只有做到心中有教材，心中有学生，我想我们教师的教学更具有针对性，教学效果更具有有效性

3、教学重难点：

a、氯气的化学性质。

b、运用科学的方法、准确的术语、规范的操作来解决实际问题。

c、氯气与水的反应。

d、培养通过现象挖掘本质的科学研究能力。

e、如何有效地组织引导学生进行探究性学习，达到师生、生生交流互动，创建宽松和谐的学习氛围。

4、教学方方法：

讲解与利用多媒体课件辅助教学相结合，演示实验与学生自主探究性实验相结合。

采用“问题——探究”的教学方法，即：

创设问题情境→提出问题→提出假设→实验验证→解决问题→提出新问题……。

变传统的“授——受”教学模式为自主探究学习模式。

在教学中，通过创设问题情境，让学生通过对问题的体验，对问题的探究，去体验和感受知识的发生和发展过程，在整个的过程中内化与问题有关的知识，同时培养学生的思维能力和探索精神。

5、教学目标：

知识

与

技能

1、了解氯元素的存在，初步掌握氯气的化学性质，并从氯原子结构特点和氯气跟金属、非金属的反应。

2、了解氯气是一种化学性质非常活泼的非金属

3、了解氯气的主要物理性质，掌握氯气与水、碱反应及相关的生活生产应用。

4、认识燃烧现象的本质。

过程

与

方法

1、引导学生自主、合作、探究学习，培养学生的观察能力、推理能力、总结归纳能力及实验能力。

2、学习科学家的科学态度和研究方法。

情感

态度

价值观

1、运用化学知识在生活中的应用，运用资料卡片------化学史“氯气在一战中的使用”引发学生学习化学的兴趣，并且学会从史料中获取科学知识。

2、培养学生保护环境的意识并形成勇于创新的品质，培养创新能力。

6、教学过程

教学环节

及时间

教师活动

学生活动

设计意图

课前准备

2-3天

学生展示

【课前布置】

学生们上网查阅资料海水中的主要成分，结合课本的科学史话了解氯气的发现和实验室制法及工业制法

（1）全班分成三小组，将上网查到的相关资料制成PowerPoint文件，并选好一个代表准备汇报本组的成果。

为进入的新课做好基础准备。

通过活动培养学生的主动学习能力、组织活动能力、协作交流能力等

新

课

导

入

【引入】

【二战视屏】

氯气应用到战争中

【生活--盐场】

这是生产盐的现场，盐是我们生活中的重要物质。

学生观看视屏

和图片

通过一些视屏和图片视觉感触学生更能直观了解氯

【提问】

通过了解氯有关的两个例子，大家有何感想？

我们今天一起来学习本章第二节

【板书】富集在海水中的元素------氯

思考与回答：

有些物质，用的好的话

可以造福人类，相反可能

会损害人类。

我们应该学

好只是来建设我们美好的家园以及消除他带来的危害。

培养学生

用辩证法

看待事物

分

析

结

构

及

氯

气

的

发

现

分

析

结

构

及

其

存

在

【提问】前面学习过物质的性质由结构决定的，那么氯的性质如何呢？

【引导】请画出17号氯元素的原子结构示意图，分析氯元素的非金属性强弱。

【提问】

自然界中有没有游离态的氯?

如果没有，人们是怎样制得氯气的呢？

思考与回答：

外层有七个电子容易得到一个电子是典型的非金属，显非金属性（强）

没有

通过前面章节用到的一些方法来进步分析氯原子的性质可以起到巩固知识的作用

氯

气

的

发

现

【提问】通过阅读【科学史话】思考与交流

你们有何启示？

请几位同学说说看

根据课前大家查阅的资料我们知道舍勒发现氯气的方法至今还是实验室制取氯气的主要方法之一

【提问】请写出舍勒发现氯气的化学反应方程式

【板书】

　　　氯气的实验室制法：

MnO2+4HClMnCl2+Cl2↑+2H2O

学生阅读

阅读教材P82上的科学史话

学生思考讨论：

（可能的回答）

学生1：

科学研究需要有正确的理论作指导，错误的理论只能浪费时间和精力。

学生2：

科学研究需要以大量事实为依据，只有大量事实才能推翻错误的理论，建立正确的理论或推动科学理论的发展。

学生3：

科学研究需要有热爱科学的思想和奉献科学的精神。

学生写方程式

让学生认识到化学的科学性，科学探究的艰难，从而培养学生正确的科学观也可以培养他们的科学方法、科学态度和科学精神

培养学生的自学能力

氯

气

的

物

理

性

质

【和学生一起回顾二战视屏】

【投影对战场的描述】1915年4月22日，德军在比利时的伊普尔战役中首次大规模使用毒气。

当时战场出现了有利于德军的风向，德军打开了早已在前沿阵地屯集的装满氯气的钢瓶，一人多高的黄绿色烟云被每秒2－3米的微风吹向英法联军阵地。

面对扑面而来的刺鼻的怪味，英法守军一阵

大乱，阵线迅速崩溃，部分士兵用湿毛巾捂住嘴巴,甚至有的士兵用自己尿液浸湿的毛巾捂住嘴巴,他们逃往地势更高的地方,幸免遇难。

这次攻击，英法守军共中毒15000人，5000多人死亡，德军亦有数千人中毒和死亡。

这是战争史上的第一次化学战，从此，化学战作为最邪恶的战争被写入了战争的史册．

请同学们根据上述描述完成学案上相应的物理性质

【板书】1、物理性质：

通常情况下，黄绿色、气体、有剧烈的刺激性气味、能溶于水、有毒、密度比空气大；易液化

展示课前制备的氯气

【实物展示】

和教师一起回顾

并阅读、思考它的物理性质

根据描述完成学案上相应的物理性质

学生再次观察对照自己总结的进行比较

让学生自己总结，体现学生为主体教师为主导的观念，再者培养学生对资料信息的敏锐性

实物展示让学生对氯气的物理性质记忆更深刻

【提问】氯气有毒那怎样来问气体的气味？

思考回答

用手轻轻的在瓶口煽动，仅使极少量的氯气飘进鼻孔

联系在第一章节里学过的实验技能---如何闻气体的气味。

化

学

性

质

氯气与金属

反应

探究更好的

实

验

装

置

以

前

学

过

的

装

置

前面分析了氯的原子结构

可知：

最外层有七个电子，易得

电子，具有强氧化性，可以与大

多数金属反应

【提问】请同学们设计一个氯气

与铜的反应装置

【讲解分析】

优点：

易操作。

缺点：

整个装置是敞开瓶口的，

当把灼热的铜丝伸进集气瓶时必

然会有一部分氯气泄露出来。

【引导】如果我们用密闭的装置

就能克服这个缺点，但又如何给铜丝加热呢？

【演示实验】根据设计的装置向学生展示

【提问】请大家试着写出反应方程式

【板书】Cu＋Cl2

CuCl2

回顾以前所学

思考与回答：

（可能答案）

经过引导可能得到的改进装置

观察实验现象

完成学案上的方程式

让学生自己思考这样学生就可以参与到教学过程中来，体验到自己主动学习的乐趣，通过自己可能提出好的方案激发学习兴趣。

驱使自己不断创新。

通过实验便于学生接受和理解，并形成稳定的化学知识。

与非金属

单质

反应

【过渡】

氯气能跟多种金属直接化合那么氯气能否跟非金属反应呢?

下面让我们来做H2在Cl2中燃烧的实验。

【视频实验】在空气中点燃氢气然后把导管伸入盛满氯气的集气瓶中，观察现象、描述现象，并写出反应的化学方程式。

1.

【板书】

与某些非金属反应

H2＋Cl2

2HCl

【思考与交流】

通过H2在Cl2中燃烧的实验大家对燃烧的条件和本质有什么新认识？

【讲解】燃烧的本质是氧化还原反应，所以发光发热的剧烈的化学反应都称为燃烧

观察实验现象

推断产物并完成学案上的方程式

思考回答

实验现象：

安静的燃烧，火焰呈苍白色，瓶口有白雾产生

思考回答

燃烧不一定有氧气参加，物质并不是只有在氧气中才可以燃烧。

通过燃烧概念的更改，学生明白要抓住事物的本质

与水反应

【过渡】不知道同学们有没有经历过这样一个情景，当我们打开自来水龙头时，常常会闻到一股刺激性气味，你知道这是为什么吗？

为什么水中会有氯气的呢？

氯气能与水反应吗？

【板书】（3）氯气与水反应：

Cl2＋H2O=HClO＋HCl（HClO：

次氯酸）

，【讲】次氯酸的重要性质：

次氯酸是一种弱酸，次氯酸是一个不稳定酸。

次氯酸是一种强氧化剂能杀死水里的病菌，自来水常用氯气杀菌消毒，就是因为氯气溶于水产生次氯酸，次氯酸起杀菌作用

【提问】氯水的成分有哪些（微粒）？

【板书】分子：

H2O、HclO、Cl2

离子：

H+、OH－、Cl－ClO—

学生回答：

自来水厂用氯气消毒，刺激性的气味是余下氯气的气味。

回答

有的学生：

Cl2、HclO、Cl－ClO—、

有的学生:

Cl2、HclO、Cl－ClO—、H2O、H+、OH－

学生接近生活更能激发对化学的热爱

实

验

探

究

【信息提示】氯水具有漂白性。

根据上述成分分析及氯气和次氯酸都具有强氧化性，请同学们设计实验证明是那种成分起的作用？

【引导】这样的话不仅氯气用量多，装置麻烦，可不可以改进一下？

【提供参考】两支医用注射器，预先在其中放入黄色布条并在其中收集干燥的氯气，然后用其中一支吸水振荡

【演示实验】

]

【活动】查阅资料怎戴防毒面具，及其原理

分小组思考讨论：

提出设计方法。

可能得到的方案

观察现象：

吸水的注射器中中的的布条褪色了。

结论：

具有漂白性的物质是Cl2与H2O反应的生成物HclO

查阅资料

7、教学设计反思：

（1）要勇于创新的使用教材，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

例如在介绍氯气与水反应时，课本是利用把氯气通过干燥的有色布条和潮湿的有色布条进行对比得出结论，课本中的实验装置不但复杂，而且氯气用量比较大，更易造成环境污染，同时未注意到实验的可持续性。

因此在设计此实验时，我用了两支医用注射器，预先在其中放入黄色布条，并在其中收集干燥的氯气，然后用其中一支吸水振荡，发现黄色褪色，来证明氯气与水发生了反应，改进后不仅氯气用量少，而且装置简单。

（2）教学设计要以学生为中心。

传统的教学设计都是以教师为中心的教学设计，我觉得要想凸显新课程理念就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定的目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。

结合本节课特点，我为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境,把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意（例如自来水为什么有刺激性气味、氯气消毒等），结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。

（3）要改变学生学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。

建构主义者认为，学习是一个积极主动的构建过程。

如何让学生学会自主构建，我认为必须把课堂还给学生，让学生参与教与学的全过程。

在课堂上注重培养学生全新的学习方式：

自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。

例如，在课前让学生查阅学生们上网查阅资料海水中的主要成分，结合课本的科学史话了解氯气的发现和实验室制法及工业制法等资料、互相交流，。

目的是有意识的培养学生自主、合作、探究的学习方式，变“要我学”为“我要学”，使学生成为真正的主人。

（4）从生活入手，又回归生活，注重化学与STS教育。

在教学中从学生熟悉的生活现象（如：

自来水为什么有时有刺激性气味），创设情境，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，充分利用化学课程资源（如介绍第一次世界大战时使用毒气——氯气等等），寻找新的视角和切入点，再由所学知识回归到生活，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。

例如：

本节教学设计最后安排学生开查阅资料怎戴防毒面具，及其原理。

其目的就是加强化学与科学、化学与技术、化学与社会的联系。

附一

§4-2富集在海水中的元素——氯（第一课时）学案

1观看视频“氯气在一战中被作为毒气”以及实物，归纳氯气的物理性质：

氯气

颜色

状态

气味

密度

毒性

熔沸点

溶解性

物理性质

2、从原子结构角度分析Cl2具有的性质，归纳Cl2与金属（Na、Fe、Cu）反应的产物，写出化学方程式，并从氧化还原角度分析电子转移的情况。

Na+Cl2Fe+Cl2

Cu+Cl2

3、对“氢气在氯气中燃烧”，分析产物，写出化学方程式：

H2+Cl2

（2）探究干燥的Cl2是否有漂白性

检验

Cl2有漂白性吗？

用品

吸水后注射器中的有色布条

没有吸水注射器中的有色布条

现象

结论

附二

必做题

1、在MnO2+4HCl（浓）=MnCl2+Cl2↑+2H2O反应中，被氧化的HCl与参加反应的HCl质量关系是

A、1∶1　B、1∶2　　　C、2∶1D、1∶4

2、Cl2可用于消毒生活用水的原因是

A、Cl2能杀灭细菌　　　　

B、Cl2是氧化性很强的气体

C、Cl2有毒，以毒攻毒　　

D、Cl2与水反应生成的HClO，可杀菌

3、下列氯化物中，不能通过单质之间直接制取的是

A．FeCl2B．FeCl3

C．NaClD．CuCl2

选做题

1、实验室用二氧化锰和浓盐酸制氯气，主要操作有：

①将烧瓶固定在铁架台上；

②把酒精灯放在铁架台上，根据酒精灯确定铁圈的高度，固定铁圈放好石棉网；

③向烧瓶中加入MnO2，再向分液漏斗中加入浓盐酸，并将导管放入集气瓶中；

④检查装置的气密性；⑤在烧瓶上装好分液漏斗，连接好导气管。

最好的实验步骤是：

A、②③④①⑤B、②①③⑤④

C、②①⑤④③D、②①③④⑤

2、下列物质既能由两种单质化合而生成，又能由单质与酸反应而生成的是：

A、FeCl2B、CuCl2

C、AlCl3D、FeCl3

6、密闭容器中充有H2、O2、Cl2，充分燃烧后，冷却至室温，容器内无气体剩余，且所得溶液中溶质的质量分数为33.6%，则原气体中的H2、O2、Cl2的体积比为：

A、9∶4∶2B、9∶4∶1

C、2∶1∶1D、2∶1∶1