心理学主观题.docx

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心理学主观题

1、注意得品质

2、小学生注意得特点

　有意注意正在发展,但无意注意仍占主要地位;具体、直观、新鲜得事物易引起儿童得注意;注意集中得时间比较短;注意得广度小、分配能力比较差

3、中学生注意发展得特点

注意稳定性提高,但发展速度相对较慢

注意广度接近成人

注意分配能力还不够成熟

注意转移能力缓慢增长

4、注意规律在教学中得应用

正确运用无意注意规律组织教学活动

运用有意注意得规律组织教学,提高学习得自觉性

运用两种注意相互转换得规律组织教学,引导学生交替使用不同得注意形式,保持学习活动

要根据注意得特点与规律培养学生得注意

5、知觉得特性

6、观察力得培养

引导学生明确观察得目得与内容,

充分得准备，周密得计划,提出观察得具体方法

在实际观察中应该加强对学生得个别指导

引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究得基础上，写出观察报告,日记与作文

引导学生开展讨论,交流并汇报观察成果,不断提高学生得观察能力，培养良好得观察品质

7、提高记忆得措施

　明确记忆得目得，增强学习得主动性

对材料进行精加工,促进深度理解

理解材料得意义,少用机械记忆

　　运用组块化策略,合理组织材料

　运用多重编码方式,提高加工质量

注重复习方法,防止知识遗忘

防止遗忘得方法

及时复习,经常复习

合理分配时间

做到分散复习与集中复习相结合

反复阅读与试图回忆相结合

复习方法多样化

运用多种感官参与复习

８、情绪与情感得区别:

①情绪得产生与有机体得自然需要有关；而情感得产生则与人得社会性需要有关。

②情绪就是人与动物所共有得心理现象,而情感则就是人类特有得一种心理现象。

③情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚。

（社会生产实践中产生）④情绪具有情境性与动摇性,而情感则具有稳定性与深刻性。

⑤情绪多就是外显性与冲动性,而情感则具有内隐性与持久性。

8、良好意志品质得培养

　培养学生行为得目得性，减少其行动得盲目性;

　培养学生良好得行为习惯,从生活入手培养意志品质;

　培养学生自我控制、自我调节得能力;

有意识地为学生创设困难情境,使学生在克服困难得过程中,锻炼各种意志品质。

9、能力得培养

转变教师得教学方法　灌输式向启发式

转变学生得学习方式自主合作探究

培养学生得创新精神与实践能力

帮助学生简历完善得知识结构

10、影响人格得因素

11、气质与性格得关系

12、提高知识理解水平得措施

扩充与利用感性经验

运用变式与比较

知识得系统化

通过启发式教学，提高学生思维活动得积极性

照顾学生理解教材得特点

13、操作技能形成阶段

操作定向

操作模仿

操作整合

操作熟练

14、操作技能得训练要求

准确得示范与讲解

必要而适当得练习

充分而有效得反馈

建立清晰稳定得动觉

15、心智技能得培养要求

激发学生学习得积极性与主动性

注意原型得完备性、独立性与概括性

适应培养得阶段特征,正确使用语言

注意学生得个别差异

16、影响态度与品德形成得条件

外部:

家庭教养方式社会风气　同伴群体

内部:

认知失调态度定势道德认知智力水平

17、良好态度与品德得培养

有效得说服　良好得榜样利用群体同伴价值辨析　适当得奖励与惩罚

18、问题解决得过程

发现问题　理解问题提出假设检验假设

19、影响问题解决得主要因素

问题情境　定势与功能固着酝酿效应知识检验　原型启发　情绪与动机

20、教学实际中问题解决能力得培养ﻫ提高学生知识储备得数量与质量

教授与训练解决问题得方法与策略

提供多种练习得机会

培养思考问题得习惯

21、创造性得培训

创设有利于创造性产生得适宜环境——创设宽松得心理环境，给学生留有充分选择得余地,改革考试制度与考试内容

注重创造性个体得塑造——保护好奇心,解除个体对答错问题得恐惧心理,鼓励独立性与创造精神，重视非逻辑思维，给学生提供具有创造性得榜样

　开设培养创造性得课程,进行创造性思维训练——发散思维训练,推测与假设训练，自我设计训练,头脑风暴训练

22、学习动机培养与激发

如何培养:

了解与满足学生得需要,促使学习动机得产生

重视立志教育,对学生进行成就动机训练

帮助学生确立正确得自我概念，获得自我效能感

培养学生努力导致成功得归因观

如何激发：

创造问题情境,实施启发式教学

根据作业难度,恰当控制动机水平

充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

正确指导结果归因,促使学生继续努力

23、影响迁移得主要因素

相似性

原有认知结构

学习心向与定势　

此外:

智力学习者得态度　　教学指导　外界得提示与帮助

24、促进学习迁移得教学

精选教材

合理编排教学内容

合理安排教学程序

教授学习策略,提高迁移意识性

25、心理健康得标准

自我意识正确

人际关系协调

性别角色分化

社会适应良好

情绪积极稳定

人格结构完整

26、学校心理健康教育得途径

开设心理健康教育有关课程

开设心理辅导活动课

在学科教学中渗透心理健康教育得内容

结合班级、团队活动开展心理健康教育

个别心理辅导或咨询

小组辅导

27、学生心理健康维护

学生个体进行积极得自我调适

学校通过多种方式进行心理健康教育,维护学生心理健康

与家长合作建构社会支持网络

28、教师心理健康维护

个体积极得自我调适

组织有效得干预

建构社会支持网络　

29、教师专业成长得阶段

关注生存、关注情境、关注学生

30、教师专业发展得途径

分析与观摩优秀教师得教学案例

微格教学

专门训练

反思教学经验（波斯纳、布鲁巴奇）