《再别康桥》导学设计复习课程.docx
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《再别康桥》导学设计复习课程
《再别康桥》导学设计
导学目标
1.知识技能:
①了解徐志摩及其诗歌创作;②初步学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌
2.过程方法:
反复咀嚼诗歌的语言,品味诗歌的意境美和人情美和形式“三美”。
3.情感态度:
体会诗人对自然的爱,对自由的追求,对美的体悟,培养学生热爱自然,珍惜生活的高尚情操。
导学重难点
1②是重点;2是难点
导学方法
品读法、探究法
导学总体思路
1.诗歌是在反复品读中自悟出来的,不是靠讲出来的,可让学生在“听读—赛读—演读—评读—背读—写读”中品味诗歌精美的语言和优美的意境,把握诗人细腻而健康的情感,从而在与学生平等对话中挖掘新教材的人文内涵。
2.充分运用新课标理念的成果,采用自主、合作、探究的学习方式,给学生创造语文实践的机会,并采用多媒体辅助教学营造情境,激发学生兴趣,增加课堂教学容量和语文素养的积淀。
3.借助多种背诵提示,激活学生思维,力争当堂成诵。
课前准备
①按照课后网址上网检索相关学习资料;②印发有关徐志摩生平和创作的简介和评论。
教学时间
2课时
教师活动
学生活动
设计理念
设疑激趣
1.“黯然销魂者,唯别而已矣!
”故古人既有“西出阳关无故人”的无奈,又有“天下谁人不识君”的豪迈;既有“相见时难别亦难”的苦涩,又有“执手相看泪眼”的悲戚。
那么,现代人笔下的别离之情又是怎样的呢?
2.播放歌曲《再别康桥》后问:
这首优美的歌曲的歌词是谁写的的呢?
他就是被林语堂先生称作“情才”和“奇才”的诗人徐志摩。
下面就让我们一起穿越时空,走近诗人,和诗人做一次亲密接触吧。
1.优美的诗境和乐曲有利于激发学生的想像力和求知欲。
拨妙
析疑
1.出示徐志摩的照片(投影1)和剑桥的图片(投影2)时:
【旁白】瞧,他面容清瘦,气质优雅,多情的双眼略带些梦幻,料想这文弱的外表下,隐藏的必是一颗善感的而细腻的心。
瞧,这座桥,风景秀丽,遐尔闻名;这个人,风流倜傥,才华横溢;这首诗,清新空灵,载誉中华。
2.简介作者的生平和创作(投影3)后:
【解说】可惜诗人英年早逝,给诗坛带来莫大的遗憾。
下面我们随着诗人的笔触,去康桥河畔走一走,领略一下那儿的秀丽风光,去触摸一下被梁启超誉为“一个奠定了中国新诗坛的基础”的徐志摩的心灵轨迹。
3.播放动画《再别康桥》(配诗歌原文,无朗读)
【画外音】这首诗像一首忧伤的小夜曲。
诗行在参差变化中见整齐,音节跌宕起伏,旋律轻柔舒缓,叠字的运用同时增强了诗歌的节奏感。
4.教师配乐范背全诗或播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊的朗读录音后:
【解说】刚才同学们说黄磊之所以能读得声情并茂,感人至深,主要在于他很好的把握了作者的感情而且自己的感情也很投入。
现在,大家想不想挑战一下黄磊?
就这首诗歌的诵读要领与学生交流(投影4)
首先,要把握诗歌的节拍;其次,韵脚字要拖音;再次,要把握轻读和重读。
听读
↓
赛读
一、整体感知,把握脉络、明线索:
1.抽一朗读好的学生试读后点评。
【温馨提示】朗读要把握情感、节奏和轻重缓急。
2.男女生赛读。
①男生齐读后:
【解说】男生刚才的朗读似乎让我们看到了一个离愁满怀的诗人,但跟古人的离愁相比又有着怎样的区别呢?
你是从文中的哪些词语看出来的?
女生在情感的丰富和细腻方面具有天然的优势
②下面请女生齐读课文:
3.边小结如何读出韵味的要领边讨论:
①以第一节为例,师生共同划分节奏
学生演示其它几段。
②七节共用了哪些韵脚?
③文中哪些字眼应当重读或轻读?
4.齐读课文后:
①概括各节的主要内容。
②本诗抒发了诗人怎样的情感?
概括诗人的情感脉络
③作者再来康桥和再别康桥时来去都有什么特点?
作者为什么这样做?
2.音乐能陶冶人的性灵;优美的图景可以激活学生欣赏美进而创造美的艺术细胞。
播放课文歌曲,可让学生从另一个层面去感受志摩的诗;配上剑桥的优美的图片,能营造诗一般的意境氛围。
3.“最有价值的知识是关于方法的知识。
”要交给学生读书和思考的“金手指”,使之不但“想”问,而且“会”问
5.学生演读后:
【解说】很多同学感受到了康桥的一草一木都包含了诗人无限的深情。
王国维曾说过“一切景语皆情语”,在文学作品中,我们把这种凝聚了作者主观情感的客观景物叫做意象。
如马致远的《天净沙秋思》中“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”就是用意象组合的方式渲染了一种孤独、悲凉的氛围,把作者浓浓的思乡之情刻画得淋漓尽致。
徐志摩在《我所知道的康桥》一文中曾说:
“康桥的美全在一条河上,康河,我敢说它是全世界最美的一条河。
”诗人正是选取了云彩、金柳、青荇、拜伦潭、星辉等一系列特有的意象,给人以美的享受。
演读
↓
评读
二、精读剖析,感悟旨趣、品意境:
5.男女生分别选派一名代表上讲台表演朗读后:
①男生演读课文后思考诗人告别时,哪些举动可以体现出对康桥的深情?
②女生演读课文后说说诗人除了作别云彩,还与康桥的哪些事物作别?
诗人又是怎样来描写这些意象的呢?
③这些意象融入了诗人怎样的情思?
诗人为什么会对康桥产生如此深刻的情感呢?
拨
妙
析疑
6.教师巡视指导学生就立意、选材、剪裁几方面提问,而不要揪住细枝末节不放。
(深入到学生中,与其展开讨论)
板书学生普遍感兴趣的或弄不懂的问题(例如):
①明明是“再别康桥”,为何只说“作别西天的云彩”?
②常言“花红柳绿”,在作者笔下,河畔的柳树为何是“金”色的?
这里用了什么修辞手法?
具体好在哪里?
③“油油地”和“招摇”在这里分别有什么好处?
体会“甘心”这个词的深刻含义?
④清泉一般是碧绿的,作者为何将它比做“天上的彩虹”?
⑤诗人“撑一支长篙,向青草更青处漫溯”时的情绪是兴奋欢快还是失意低落?
何以见得?
⑥怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语?
⑦既然诗人想“在星辉斑斓里放歌”,为何又说“但我不能放歌”?
【解说】刚才大家畅所欲言,甚至争得面红耳赤,不就是未了捍卫自己心中别人无法体验的康桥么?
鲁迅曾说过:
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”就是说每个人在感受事物时都会有一些自己独特的体验。
现在我们既然已经把握了作者的感情,而且也有了自己的独特体验,是不是可以挑战一下黄磊了。
老师也给你们来点音乐,好不好?
让我们再次有感情的朗诵诗歌。
6.播放配乐课文画面(有诗文无朗读)前:
【解说】作者写尽了康桥无限景,却道不尽离别无限情。
此情此景,情景交融,怎能不令人醉在心头。
老师为你们的进步表示祝贺,你们不想为自己的进步鼓鼓掌吗?
7.学生分析诗歌形式“三美”时:
【解说】在诗歌的形式美赏析方面,徐志摩崇尚闻一多的“音乐美,绘画美,建筑美”的诗学主张。
绘画美:
诗歌的语言多选用色彩富丽的词语;音乐美:
诗歌的音节琅琅上口,错落有致;建筑美:
诗歌“节的匀称和句的整齐”。
想读
↓
说读
6.分小组反复自由朗读课文:
①就感兴趣的地方或不懂的地方发问,在小组内自由交流。
②每个大组选择一两个普遍性的问题合作解答,推举一人执笔写成60字以上的小研究论文在班上交流。
其它组的同学补充,不同观点允许辩论。
7.学生朗读课文后,用自己最喜欢的方式把心中的康桥表达出来。
(可以说出来,读出来,也可以唱出来,甚至可以跳出来,但要文辞优美)
①你最喜欢哪一幅画?
②就你最喜欢的诗句略作赏析。
8.学生闭上眼睛想像自己心中的康桥后:
举例说明《再别康桥》在形式上是怎样体现“新月派”诗人诗歌创作“三美”主张的?
教师重点讲析绘画美
学生讨论音乐美和建筑美,最后教师总结。
4.通过探究式合作学习,有利于形成师生、生生之间信息的立体、多向交流,形成民主、和谐、协作的学习氛围
5.“想像比知识本身更重要。
”让学生自主赏析突出了其主体性,也体现了建构主义论、接受美学和多元智能等现代教育理论的理念。
反
馈
释
疑
8.背诵指导(出示三种背诵的提示:
投影5~7)
9.出示古代写离情的诗句(投影8)后:
【旁白】“感人心者,莫先乎情。
”诗人用自己的“才”尽情地抒写自己的“情”,把自己的“康桥情结”融汇在了这首如小夜曲一般优美的《再别康桥》里。
这也许是这首诗常读常新,百读不厌的真正原因吧。
难怪朱自清先生说“现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若”。
10.出示古代诗词中写“挥手”的诗句(投影9)
11.出示改写后的《再别康桥》(投影10)后:
【解说】一首优美的诗歌就像一曲动人的旋律,令人不由的想要反复吟唱,让我们再次在音乐中品味康桥的美。
12.再现康桥美景和背景音乐,一齐背诵课文。
【画外音】胡适说:
“他的人生观真是一种‘单纯信仰’,这里面有三个大字:
一个是爱,一个是自由,一个是美。
他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里,这是他的‘单纯信仰’。
他的一生的历史,只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。
”
这或许才是揭开这首诗朦胧面纱的真谛吧。
背读
↓
写读
三、研读评价,揣摩韵味、得精髓:
9.学生自由背诵课文:
【温馨提示】:
①提示上句,缺省下句(投影5);②关键词语:
轻轻的、金柳、青荇、榆荫,寻梦、笙箫、悄悄的(投影6);
③重现康桥实景,画面联想记忆(投影7)
10.比较鉴赏:
①自古写离愁别绪的诗作可谓灿若星河,大家还记得哪些诗词?
这些诗和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不同?
柳永《雨霖铃》一词中离别的气氛带给我们的感觉和《在别康桥》带给我们的感觉有何不同?
(中等生及以下回答)
②赏析徐志摩的《莎扬娜拉》(优生回答)
谈谈你的总的看法。
仔细品味这首诗所体现的“三美”的主张。
发挥想象,口头描述女郎的形象和内心活动。
11.拓展延伸(课外作业)
①摘录有关“挥手”的古代诗句。
(中等及以下学生做)
②仿照《送友人》,把《再别康桥》改写成一首五言律诗。
模仿《再别康桥》,将王维的《山居秋暝》改写成一首现代诗。
(优生做)
6.“温故而知新。
”以学生旧有经验为起点,有助于学生知识的重构,并增加其语文素养的积淀。
7.以读促写,有助于积累语言和语感,训练其发散、求异、转移、逆向等创新思维能力
8.实行分层教学有利于解决优生“吃不饱”和差生“吃不了”,体现了对学生主体的尊重。
附《再别康桥》课堂教学实录
【课前演讲】
师:
今天的课前3分钟演讲由××同学来讲。
生:
演讲(照稿子念)
师:
不能照着念,能背就背,不能背可以看一看。
(上课铃声响)这个同学伏在桌上照稿子读,读得极快,大家听不清。
师:
完全不符合演讲的要求。
第一,他完全是在读,没有达到要求。
第二,他的仪容不好,一直伏在桌上。
第三,上来演讲最起码的规范是:
同学们,今天我演讲的内容是……他没有做到。
第四,老师说过,第一轮,老师不规定题目,但是有一个默认的前提。
应该是大家都认可的公众话题。
因此,今天这个演讲要重新做。
生:
明天不可能。
师:
后天。
明天该谁呢?
(李老师在安排)。
师:
我们今天学习《再别康桥》。
这首诗大家读过了,比较熟悉了。
在没有学这首诗前,大家对徐志摩有没有了解?
师:
你是在哪里看到的?
生:
我是听我们老师说的。
师:
你说的是对的,他们在文学观上是对立的,而且老师年轻的时候,第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到的。
还有哪个同学?
生2:
他是新月派诗人。
师:
这你也知道,真了不起。
从哪儿知道的?
生2:
从优化设计的。
师:
很好,有预习的习惯,就是不一般。
还有没有?
没有了?
那老师补充。
有一个电视看过没有?
《人间四月天》
生(议论后)发言:
讲他和三个女人的感情。
师:
哪三个女人?
其他同学补充,
生3:
(还有其他同学补充)林徽音,陆小曼,张幼仪。
师:
徐志摩比较风流,只是因为他是文学家,就成了……中国有一个不好的传统,一个人成了名人,缺点也就成了优点。
当然,也有人替他辩护,正因为感情丰富,所以写出好作品,我觉得还要应该分开来评价。
师:
徐志摩怎么死的?
生4:
飞机失事。
生(齐):
读过。
师:
大家一起读,看有没有读错的。
生(齐):
读诵
师:
停停停!
我觉得你们再这样读下去,愧对地下的徐志摩,我听了也很不舒服,这位为汉语羸得声誉的诗人的诗怎么可以这样读。
我觉得,这首诗与毛的长沙完全不同。
有的同学一开始就读得很重。
我们可以拿读毛的试一试,老师示范。
声音很大。
大家笑。
又拿读再别康桥的语调读长沙。
大家又哄堂大笑。
这首诗背景大家不是很清楚,他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段:
师:
康桥的灵性全在一条河上,康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。
在……只见我出神似的(你们想像一下,客观上讲,他的五观不是很英俊,但是身材很儒雅,可以想像一下他在桥上的情景)青苔凉透了我的……难忘昔日的黄昏,像……的山形,衬出……那妙意只可去秋梦边缘抓住。
另一个段落:
我常常在夕阳西下时骑着车……日头是追不到的,我没有夸父的……有两三幅画,(我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟)一样的神奇。
(读到这个我想到了我有x疆的伊宁,水天一色。
我真的跪下去了。
(你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋)对着那冉冉的金光。
满天着艳红的花,在青草里。
阳光对……透明似的不可逼似)这个的草甸变成了。
不说也罢,说了你们也不可信的。
师:
在他的心里,康桥是他的精神家园,他是怎样的感情。
师:
范读开头第一节。
作别-西天的云彩。
老师为什么要在这儿停顿。
生5:
表现一种依依不舍之情。
师:
对。
现在大家齐读。
生(齐读)
师:
声音低缓但无起伏,不过已经比刚才好很多了。
刚才我觉得好了一些,至少没有那么野蛮了。
(大家笑)这样吧,我们每个同学自己读一读,按你的理解去读。
要读,我要看一看。
师巡视,指导一个同学
师:
读了以后要再读,每个同学都要准备――我是要朗读的,怎么给其他同学朗读。
生:
自由读。
师:
这样吧,大家再读一遍,哪儿要停顿,你做上记号。
生:
(自由读)
师:
好了,下面请一个同学起来读,读的时候尽量按你的理解,我听你的读就知道你理解了多少,谁愿意起来读?
(何××举手)
何:
读。
师:
停一下。
我提个要求,咱们男同学也要争取时间读,徐志摩是个男的。
认真听,一会儿要评的。
读错了“似的”,李老师做记录。
生:
(读完后)鼓掌。
师:
读得很好。
掌声就能说明问题。
但我只给她98分。
有两个字读错了。
(有同学小声说“河畔”的“畔”读错了)
生6:
似的
师:
对,还有一个读音:
青春似火,多音字;还有长篙,她读成了hao(一声)
师:
再请一个同学起来读。
还请一个女同学吧。
康×,再别康×!
大家笑。
生:
读。
声音较低。
读完后大家鼓掌。
师:
大家鼓掌,说明读得不错。
但是我还要问一下,你在读的时候能不能给大家谈一谈你为什么要这样读,为什么要这样处理。
康×:
他有些地方表达……比如说。
师:
请前一个同学谈一谈怎样处理。
生:
他的第一段与最后一段是惜别的感情。
中间还是比较欢乐的。
比如在星辉放歌,欢乐。
我甘心做一条水草要读得重一些,对康桥的感情是很深的。
师:
刚才你读放歌时声音大。
为什么
。
生:
感觉。
师:
男同学哪一个读一读。
我现在点一个同学:
请李镇西同学读一读。
大家笑。
李老师不一定有他们读得好,但我可以说我为什么要这样读。
师:
读。
(读完后大家鼓掌)
师:
客观地地说,我们三个人谁读得最好一些?
(大家齐声)何××。
第二位是谁,我们两个争亚军。
师:
下面我们一段一段地一起来读。
何××和我一起做朗诵指导。
先读第一节。
何××你来评价一下?
(点头)
师:
读这一节,哪一个词作基调?
生:
轻轻的。
师:
他为什么不走得壮烈一些?
生:
他比较留恋。
师:
我们对喜爱的东西总是轻拿轻放。
第一次读得太重。
(李老师摹仿)重重的我走了。
第一段再朗诵一下,咱们第一段的朗诵深受何思静同学的好评。
继续。
第二节.大家读。
(第二节完)
师:
何××同学评论一下。
哪儿可以更好一些。
(何××点头)呵呵,以鼓励为主。
师:
那河畔的金柳,金要重一些。
读新娘要读得幸福一些。
边示范。
波光里的艳影。
读到这儿眼前就要有一片波光。
荡漾,要读得轻柔。
(伴以手的动作)咱们试读一下。
生:
读第二段。
师:
何××怎么样。
(何××:
感觉好一些)
师:
第三自然段你给大家说说应该怎么读。
何××:
油油的应该停顿一下。
师:
为什么?
何××:
说不出来。
甘心重一些。
第三句稍微轻一些。
师:
示范一下好不好。
何××:
示范。
师:
读得太好了,就要像她这样读。
(师生一起读这一段)
师:
怎么样,要及时鼓励,及时评价。
下面一段怎么读,还是何××同学你来吧。
何××:
天上的虹要读得欢快一些。
彩虹似的梦,感情要重一些,声调要高昂一些。
(示范一下)。
师:
好,开始读。
齐读这一节。
师:
下面这一节,我可以做点指导,做得不对,大家评价。
第五节,应该明朗一些。
什么叫溯。
放歌,要放一些。
寻梦,撑一声长篙,示范。
一起来读。
生:
齐读。
师:
把书翻过来,我个人认为悄悄句应该慢一些。
实在是不忍离去。
生:
齐读。
生l又齐读最后一节。
师:
后面稍微停一下:
不带走一片云彩。
下去再读,我们下节课课还是要研读。
非常感谢何××。
下来你们还有什么不太懂的我们再向何××讨教。
下课。
第二课时
师:
我看了你们的周记,很失望。
我看了你们的随笔,还很失望。
作文我还没有看。
(上课铃响)是这样的,我觉得以后应该先由老师向你们问好。
我们刚才第一节课对这首诗熟悉了一下,朗诵了一下,个人朗诵,集体朗诵。
上一节课有些同学问到长篙这个字,到底应该读什么?
当然应该读—――篙!
(故意拖长)初中一篇课文叫社戏,里面有。
所以不要再犯这个错误。
这堂课我们要研讨。
我们把这首诗再读一遍好不好?
生(齐):
好
何××:
起头。
大家齐读。
(感觉比上节课好了许多)
师:
显然比第一节课进步大多了。
我想问一下同学们,从内心里读了这首诗,真的觉得这首诗特别美的同学举一下手。
(一部分)能不能请一个同学说一说为什么。
生1:
从我刚听这一首诗以后就特别喜欢。
第一我特别喜欢它开头一节和结尾一节。
师:
有什么特别的地方?
生1:
有轻轻两个字。
我有一个初中的朋友名字里有轻。
师:
就是说这首诗和你生活中的某一点有相通的地方。
生1:
再加之前后两节写得特别美。
生2;我第一次是从广告里,轻轻的我来了,请让我轻轻地喝一口,当时画面特别美。
第一次读的时候觉得很美,把广告里的画面与这首诗联系起来,觉得特别美。
师:
你觉得哪一句哪一段哪一节打动了你。
能说出理由吗?
生3:
没有举手的同学准备,为什么不喜欢。
)我比较喜欢这里的第二段。
我开始读的时候,他说金柳是夕阳,我想不通,就通过反复的读找到了感觉,通过联想想象河畔旁边的金柳,金柳是一种丝丝的,构成了一种夕阳斜晖撒在上面,柳枝飘动,给人的感觉就像一个新娘。
师:
而且柳树是婀娜多姿的,不能说松树之类
生4:
我第一次听这首诗是在初中一节诗歌鉴赏课上。
我听第一遍就能记住第一段和最后一段,因为在结构形式上非常相似,而且意境很美,波光里的艳影等都是很美的东西。
师:
当时徐志摩所见到的是不是只有他写的这些?
还有哪些可能看到?
生(齐):
人。
师:
咱们说东西。
鸟,建筑,飞机。
哪为什么不选这些?
也就是说这些景物最能体现他的情感,也就是说他们的情感最能通过这些景物来体现。
这就是意象。
比如金柳就是意象,不全是柳树,带上了作者的感情。
包括长沙里的鹰等。
他用自己的思想感情做为一种指向,截取眼前的景物把他放在眼前来表现。
无数这样的意象组织起来的叫意境。
这里面哪些是意象。
柳……等等,包括云彩。
他所写的是康桥,康桥在英国。
他避开了当时的科技,写了云彩等,这些恰恰是在古典诗词里最容易出现的,这不是偶然的。
你如果明白了这一点,读这首诗就有一种特别的感觉 。
生5:
我觉得徐志摩写的诗感觉都比较细腻。
我读过他的《偶然》,记不记得?
师:
同学们,有谁知道?
生6(举手):
背诵。
师:
还有一首诗读过没有?
沙扬娜拉,这首诗感情特别细腻,截取一瞬间的感受。
生5:
当时,我在母校的时候也有这种感觉,特别不想离开。
师:
读诗怎样才算读进去了,诗和自己的感情融在一起。
他刚才就是这样说的,在某一个场合想到了这首诗。
他的人生就有诗意了。
还有没有同学?
这样吧,临近的同学交流一下,最喜欢哪一个词,哪一个句?
生(讨论):
师指导。
师:
好了,还有没有什么新的发现,新的感受?
那么有什么新的问题也可以提出来,不理解的地方可以提出来。
有没有?
我有几个地方不理解,但我不问,还是你们问好一些。
生6:
我不懂第四节,虹是五颜六色的,很美,清泉是一个颜色,为什么?
在网上有一个教师就提出了这个问题。
这个问题很有科研价值。
生7:
很好解释。
本来很清澈,上面有许多东西, 五颜六色倒映在水里。
师:
他讲得有没有道理。
没有说服我。
为什么,这个一潭和前面是不是一个地方的景色?
生8:
我觉得主要是为后面做铺垫。
如果他直接去说,跟后文不太搭配。
这样写,给人一种想象空间,用虹来形容梦想,还是很美的。
生9:
注释上写,梦是指作者的愿望理想 ,也就是说,他希望自己的梦是五彩的。
师:
我是这样理解的。
我记得有一个网友,他的解释我同意。
第四节,你把分号,破虹恰好是他想到了。
把分号去掉。
你还可以想象一下。
还有,余霞里,,,,,是他的倒影,恼人的秋波又泛起。
他的倒影在细碎的波光中被打碎了,多美呀。
还有什么问题。
生10:
第四段最后一句。
我觉得我甘心做一条水草。
这让我联想到了俯首甘为孺子牛。
如果是黄河,我可以理解为爱国。
我不明白,他为什么愿意在国外的河里做一条水草。
师:
其他同学呢?
没问题我就问了。
生12:
他为什么要放歌?
生13:
不能放歌。
师:
哦,你问的是为什么不能放歌。
生14:
因为开始就说轻轻的我走了。
但是我不能放歌。
为了照应前面以后后面的意境。
他要离开,不能留下什么回忆,他悄悄地走了,与当时吹箫。
我觉得我不能放歌,是说他不是马上就要走了,他要回味以前的生活,给人一种此时无声胜有声的感觉。
师:
在那一瞬间,他忘了自己要离开,他很愉悦。
完全忘情了。
感情到了高潮。
但是突然意识到自己还是要离去。
离别。
要走了,而且是悄悄的离去,他的那种无奈,依恋,使他不能放歌。
不是谁阻止,而是他觉得不应该放歌,唯有叹息,唯有悄悄地走。
悄悄是别离的笙箫,李老师研究了很久。
他吹了没有?
可能吹也没有没有。
但笙箫是有声的,为什么要说悄悄。
他是说静,还是喧闹。
生15:
正像是鸟鸣山更幽。
有声更显静。
师:
我也如此,可以想象一下电影里如何表现。
不管他吹没有,反正都是悄悄的,即使有,心里很宁静。
为什么,夏虫也为我沉默,沉默,,, 而这种宁静,刚好与心里的宁静是合的。
还有没有问题。
没有我就要问了。
好像没什么问题了。
还有没有什么问题?
这首诗为什么很美,还可以谈一谈自己的感受。
除了意象美,还有音韵的美。
读第一段。
新诗押不押韵有争议,但如果押韵要好一些。
而且大家知道这首诗写得比较早,那时候新文化运动不久,能写这么好,不容易。
有人研究这首诗的韵是变化的。
大家自己读一读,把韵脚划出来。
读,读才会体会出来。
师:
他每一小节是不是都是押韵的。
哪一小节没有押韵?
怎么押的?
24句。
据讲,徐志摩写这首诗的时候,是押韵的,押方言诗,举流沙河《就是那一只蟋蟀》。
李老师用成都话读,是押韵的。
所以我看到这首诗就想到流沙河是有道理的。
好,我们再读一次,又有进步了。
何××领头。
同学齐读。
师:
不错。
那么何思静是一个非常好的。
现在李老师再读一遍,看李老师有没有进步。
假如何思静同学能够得100分,李老师能够打多少分?
我要超过她,得120分。
师朗诵。
生:
读得很好。
(大家鼓掌)
师:
多少分。
生:
100分。
生:
我觉得还是