6校长管理思想专题研究 2.docx
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6校长管理思想专题研究2
校长管理思想专题研究
绪言
一、关于学校教育管理思想
从学校产生的那一天起，人们就开始思考有关学校管理的问题。
从而出现了各种各样有关对学校管理活动的思考与认识。
这些有关学校管理的思想散见于教育思想家们对教育的各种议论之中。
例如，夸美纽斯（捷克教育家）在《大教学论》中说，“我们应该……这样地去组织学校，使它们在这些方面能十分像一座用最巨大的技巧做成的、用最精细的工具巧妙地雕镂着的钟一样”（有规律的远转），这是一种以思辨的思维方式而获得的的有关学校管理感性的、直观的、朴素的认识。
早期的学校管理思想最多只能称之为学校教育管理思想，因为人们所思考的更多的是学校教育问题，而不是学校管理问题。
例如：
卢梭（法国教育家）的自然主义的学校教育思想（他认为，自然教育的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。
他在《爱弥儿》开卷即写道，"出自造物主的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。
如果你想永远按照正确的方向前进，你就要始终遵循大自然的指引。
"因此，卢梭反对那种不顾儿童的特点，干涉并限制儿童自由发展，违背儿童天性的传统的古典教育，提出了教育要顺应自然的思想。
），夸美纽斯和洛克的经验主义，赫尔巴特（德国哲学家、教育家、心理学家教学阶段论、教育性教学、训育等）的实在论，杜威（美）的实用主义教育思想（提出“教育即生活”和“学校即社会”的观点，及“从做中学”的基本原则）。
二、学校管理必须思考的问题
学校的主要领导者和管理者——校长，在进行学校管理时，必须思考三个方面的问题：
1.学校经营问题
把学校办成什么样的学校？
理想的学校状态是什么样的？
办学的目标是什么？
实现办学目标的办学思路又是什么？
对所有这些问题的思考及其认识，构成了学校管理思想中的第一个重要内容——校长办学理念（或办学思想）。
2.学校教育问题
学校是教育人的场所，学校的办学理念最终落实在学校的工作对象受教育者的身心发展上。
因此，在进行学校管理的过程中，校长必须考虑以下问题：
教育是什么？
课程是什么？
如何看待受教育者？
如何看待教师？
如何组织学校的教育教学工作？
受教育者身心发展意味着什么？
等等，对这些问题的思考与认识构成了学校管理的第二个内容—校长的教育思想。
3.学校的资源配置问题
为了实现学校的办学目标和教育目标，校长必须考虑如何对学校的组织资源——人、财、物、时、空、信息、制度等管理要素进行优化组合，以便能够用最小的投入获得最大的产出。
对这些问题的思考与认识，构成了学校管理思想的第三个内容——校长的管理哲学问题。
校长的办学理念、教育思想和管理哲学三位一体，构成了学校管理思想的核心内容。
第一部分校长的办学理念
一、办学理念的内涵
什么是理念？
是人们经过理性的思考而获得的对事物的一种理想状态的认识、看法。
什么是办学理念？
校长在办学过程中形成的有关如何办学、如何经营学校的理念，即是校长的办学理念，所表示的是校长对办学的理想状态的追求，反映了校长对办学活动、学校教育活动以及管理活动中价值关系的认识程度；是校长的情感特征、思想观点和价值取向以及对具有独特性的学校环境的认识之综合体现。
二、办学理念的构成——办学宗旨、办学目标、办学策略
1、办学宗旨
办学宗旨也称办学方针，在我国，总的办学方针应该是“教育必须为社会主义现代建设服务”。
这就要求中小学校要全面贯彻党的教育方针，全面推行素质教育，坚持面向全体学生、为学生的全面发展创造条件。
学校的办学宗旨是校长通过对学校内外环境的系统分析，在理性的基础上所提出来的未来一定历史阶段学校发展的总方向，是指导学校办学活动的根本指针，主要涉及为什么办学和为谁办学的问题。
学校的办学宗旨既反映在学校的办学章程中，也反映在学校发展的总体规划或发展战略中。
几位名校长的办学宗旨：
高丽营第二小学（农村）办学宗旨：
全面贯彻教育方针，践行和谐教育，促进学生自主发展；
江苏张家港市一中校长高万祥：
“以育人为本”；
上海市闸北八中校长刘京海：
“帮助每个学生成功”；
北京四中校长邱济隆：
“追求教育的高质量”；
北京十一学校校长李金初：
校长的办学在于促进三个发展：
促进学生的发展、教师的发展和学校的发展。
上海建平中学校长冯恩洪：
“让优质教育走入寻常百姓家”；
江苏常州中学校长丁洁生：
“面向全体，全面发展”；
庐江职业与成人教育中心校长程孔祥：
“为每个学生成功学习服务”；
合肥市永红路小学校长魏玉萍：
“以德治校，全面育人”；
铜陵市人民路小学校长闩根：
让每个孩子做最好的自己，为每个孩子终身发展积蓄力量。
“学生有差异，学校无差生，正视差异，尊重差异，宽容差异，善待差异”；校训：
我健康，我生活，我快乐，我成长。
牡丹江市江滨小学：
让每个孩子成功在人生的起跑线上；
2、办学目标
办学目标是对学校理想状态的设定，是对办学活动结果的预期规划，主要涉及办什么样学校的问题。
每一所学校，每一个校长，都会根据学校的特殊情况——师资水平、生源质量、教学条件、社区环境、校风校纪等。
提出在一定时期内学校全体员工通过努力能够实现的办学目标。
几位名校长的办学目标：
牡丹江市江滨小学：
为教师的发展铺路，为学生的成功奠基；
邱济隆校长提出的北京四中的办学目标：
要把北京四中办成一所全国性的高质量、第一流、有特色的能起到示范作用的高级中学，并要努力争取在21世纪初，使北京四中跨入世界名牌中学的行列。
吴昌顺校长为北京五中提出的办学目标：
“全面育人，办有特色”，即教师有特色，学生有特色和学校办有特色。
云南省昆明市春城小学提出的办学目标：
一年准备，三年调整，六年小成，十二年大成。
一年准备是指认识准备，即要求全校教师对学校发展的宗旨、目标、范围、内容等基本问题有统一的认识；方案准备，按照民主化、科学化原则，审慎制定出学校发展的方案；工作准备。
三年调整是指，理顺学校内部各种关系，健全各种管理机构，加强师资队伍建设，加强校舍和各种教学设施、设备的建设；六年小成，是指“基本达到出理论、出经验、出人才，把学校办成有特色的第一流学校的目的”；十二年大成是指，把学校办成有一定理论特色，有成体系的经验，有众多一流的教师，有自己管理的特点，能培养大批高素质毕业生，成为本地区小学教育理论研究的基地。
请思考：
你的办学目标是什么？
3、办学策略
办学策略是校长对学校通过努力工作而实现办学目标的线索和学校发展的总体规划，是为实现办学目标而采取的措施、手段和方式方法的总和，主要涉及如何办好学校问题。
办学策略是由办学宗旨和办学目标决定的。
办学的宗旨和目标不同，办学的策略就会有很大的差异。
下面介绍几位名校长的办学策略：
（1）“文化管理”策略
原全国人大副委员长、著名管理学家成思危论管理的三个阶段：
第一阶段，经验管理阶段；主要是靠人的经验来管理。
第二阶段是科学管理阶段。
它是19世纪末到20世纪初开始的，以泰勒为代表，后来发展到运筹学、计算机等科学的方法及手段来进行管理，这是专业管理人员非常重要的管理技能，也标志着专业化管理阶段逐渐成熟。
第三阶段是文化管理阶段。
从20世纪80年代以后，随着企业重组等概念的提出，管理也进入了新的阶段——文化管理阶段。
经验和科学都需要，但更重要的是要建立企业文化，需要以人为本，调动人的积极性。
文化管理的内涵很多，最重要的是要把人放在首要位置，发挥每一个人的积极性和创造性，形成一个企业共同的价值观。
比如，对质量的高度重视，光靠人来监督是不够的，还要靠每个人树立质量意识——形成在质量上出现问题就会遭到大家的共同谴责这样的文化氛围。
文化管理策略是由张家港市第一中学校长高万祥提出的办学策略！
坚持学校教育要以人为本（人本管理两层含义：
①以人为核心，但最终目的则是指向组织的生存与发展。
②最终目的则是指向人本身，以人的发展为指归。
）的“生命性”原则。
让全体师生在校园过得更好，活得更好，发展得更好，是做一名校长的根本追求。
高万祥校长说：
管理的四种境界，第一是人物管理，是用制度管理人、靠量化及物质刺激的低层次管理；第二是人际管理，特征是善待管理者，靠情感联络来实现管理动机和目标；第三是人才管理，挖掘被管理者的创造力和想象力，从而实现高级形态的管理；第四是人格管理，它建立在管理者和被管理者在价值观念、生活情趣和生命意义最高层面共同追求之上，是最高镜界。
（2）“教育科研导向”策略
“教育科研”是学校发展的生产力。
它包含着这样几层意思：
教育科研是学校上台阶的重要条件；是学校办出特色，办出风格的重要途径；是加强学校凝聚力的重要因素；是培养青年教师尤其是培养名师的重要思路；也是建立学习型组织、提高教育投入效益的重要基础。
江苏省吴江市南麻中学，几年前房屋破烂，教学质量低下，校长张玉昆受命于危难之时，一上任就带领教师积极参加苏州大学储培君教授主持的“教师指导下学生自主学习模式研究”，继而又与储培君教授合作搞“初中生学校策略指导”，由此使学校在短短五年内旧貌换新颜，教育质量名列全市前茅。
铜陵市人民路小学，加强教育科研的“三个结合”——与新课改结合、与办学目标结合、与教师成长相结合。
安师大附小校长郁陪林说：
教科研起到“一箭双雕”的效果。
一箭——教科研之箭；双雕——推动学校工作、促进教师专业发展。
马钢矿山中学校长袁新，介绍基础薄弱的企业学校如何开展教育科研，题目是：
“校本教研，立校之本，发展之源”。
教研成果：
《计算机辅助物理实验检测研究》获国家专利；1998年——2002年市级以上论文239篇，省级以上论文61篇。
（3）“走特色之路”策略
校长在办学过程中，着眼于社会需求，挖掘学校的潜力和技术，将学校办成与众不同。
对内以学校特色为工作“起点”，振奋和动员师生员工，把各项工作提高到新水平；对外以学校特色为“卖点”，为学生和其他社会公众提供新内容、新水平的教育服务，以扩大学校的影响。
这个策略有两种选择：
一是就某些方面办出特色，如外语学校、科技学校、体育学校、舞蹈学校等。
吉林长春市树勋小学的“艺术教育”，被省命名为“艺术教育传统学校”，为前进歌舞团等艺术团体输入100多名艺术幼苗。
平泉路小学是原国家教委和体委命名的全国优秀体育项目传统学校。
他们为国家、省、市输送了300多名速滑运动员。
二是办特色学校。
亦即“个性化学校”，是校长在自己独特的办学思想指导下，有一套创作性的工作实践，形成一种独特的学校工作行为，使学校既具有一般学校的共性，又有与众不同的特性。
例如：
西安铁路一中办出艺术、体育特色学校。
河南许昌实验小学以作文教学为突破口，开始了“依据儿童认知规律改进作文教学”的探素。
1985年暑假，中央电视台中国少年报联会举办“看电视，编故事”的写作竞赛，在没有教师专门组织的情况下，该校有近一半的学生自主参加，仅二年级就有7名学生获奖。
主办单位为此专门到该校颁发“育苗奖”。
到1992年底，该校已有800多篇学生作文在全国几十家报刊发表。
上海闸北八中刘京海校长创办的“成功教育”学校，是典型的特色学校。
上海闸北八中原是一所名不经转的初级中学，属于基础薄弱学校。
学校所在社区在全上海有三个“最低”和两个“最高”三个“最低”是：
人均受教育年限最低；每万人中大学生的比例最低；每万人中技术人员的比例最低。
两个“最高”是：
15岁以上的文盲、半文盲比例最高；犯罪率最高。
面对这样一所基础薄弱社区条件不好的学校，刘京海校长持以坚定的教育信念，数十年如有一日进行艰苦探索，形成成功教育的教育思想。
办特色学校取得的成果：
特教模式基本确定；教学质量明显提高；特长学生崭露头角；自主学习能力培养；学校教育质量全面提升。
（4）走“改革、选择与发展”策略
走改革之路，选择一条适合自己的路子，来促进三个发展：
学生的发展、教师的发展、学校的发展。
校长办好一所学校不仅仅是管好一所学校，更重要的是发展一所学校。
（5）合作办学策略。
走城乡合作办学，资源共享，互惠互利。
（6）任务转移策略。
普教与职教相互渗透，相互融合。
职业教育中的综合之路的办学策略，就是属于任务转移策略。
招收普通高中学生，实施职教与普教并举，就业与升学并重的综合办学思路。
请思考：
你的办学策略是什么？
建议校长们归纳提炼出自己所在学校的办学理念。
第二部分教育思想
一、什么是教育观念？
什么是教育思想？
它是一定阶级或阶层的人们，在一定时期对教育的根本问题的看法，包括对教育的本质、功能、目的、原则等等的看法。
对其中某一问题的看法，即教育观念；对其中一系列问题的看法，即教育思想。
教育思想表现为知识形态的东西，就是教育理论，教育学说。
二、教育思想的基本内容
教育思想是关于“应该如何教育”问题的思考之结果。
那么教育思想涉及到教育的那些问题呢？
翻开教育思想史我们可以发现，教育家或教育理论家们关于教育问题的思考与研究，几乎涉及教育中的所有问题，而且通常是一些最基本的教育问题。
这些问题包括：
教育投资问题、学生观问题、教育组织形式问题、课程问题、教学过程问题、学校教育与终身教育问题、教育民主问题、师生关系问题、教育质量评价问题、教育科研问题等等，对这些问题的思考与解答，构成了教育思想的基本内容。
归纳起来主要有：
教育观、教师观、学生观、人才观、质量观等。
三、案例分析：
校长的教育思想是对教育办学和对学校进行管理的根本与核心。
把教育思想引入到学校管理核心地位的教育家是苏霍姻林斯基。
前苏联教育家，生于乌克兰的一个农民家庭。
1933年毕业与当地一所7年制学校。
后进入一年制的师资训练班，结业后担任农村小学教师，开始了他的教育生涯。
1936年—1939年就读于波尔塔瓦省的师范学院函授部语言文学系，毕业
后取得中学教师证书。
历往中学教师、教务主任、中学校长、区教育局局长等。
1947年起，住乌克兰一所农村7年制中学—帕夫雷什中学校长，一直到去世为止。
自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。
1968年住苏联教育科学院通讯院士。
他在长期的学校管理工作实践基础上，对一系列教育理论问题进行了研究，他还跟踪观察和研究学生在童年、少年和青年期的各种表现，并做了详细的记录。
主要著作有：
《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》、和《和青年校长的谈话》。
他的教育思想：
1、和谐教育。
强调人的全面发展，把学生培育成精神生活丰富、道德纯洁和体格健全三者和谐地结合在一起的新人。
他认为，德育在人的全面和谐发展中占主导地位，其任务是培养一个道德高尚的人。
2、发展学生的智力。
学校要以对学生进行智育为主要任务，发展学生的智力。
3、劳动教育。
培养青少年热爱劳动，善于劳动，养成劳动习惯是学校教育的重要工作。
4、在学校管理问题上，他提出了许多独到的见解，特别强调：
对学校的领导首先是教育思想领导，其次才是行政的领导。
他认为，校长是领导全校教师进行创造性劳动的主要组织者。
一个好校长，首先就要努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育家。
校长应该具有创造性活动的首创精神，并科学地管理学校，把教学作为学校工作的中心环节。
一个真正的校长要善于总结工作，以便对学校实现具体的、富有成效的领导。
5、相信一切孩子都能被教育好。
这里没有“差生”的概念，只存在“困难学生”或“难教育学生”的说法。
6、培养学生阅得能力。
阅读是对“学习困难的学生”进行智育的最重要手段。
为什么有些学生在童年的时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到少年时期却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活呢？
就是因为他们不会阅读。
好的阅读能力反过来促进智力才能的发展。
如果一个人在少年期没有学会用眼睛和思维把握句子的逻辑上的完整部分或整个句子，他以后就再也学不会这一点了
“学习困难的学生”是指那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生。
一样东西还没有弄懂，另一样东西就到要学习了；刚刚学会这一样，
另一样就已经忘记了。
有些教师认为，要减轻这些学生的学习，只有把他的脑力劳动的范围压缩到最低限度。
有时候，教师对学习困难的学生说：
你只要读教科书就行了，不要去读其他的东西，以免分心。
这种观点是完全错误的。
学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读，学困生读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃（教室图书之角）。
必须教会少年阅读。
谁不善于阅读，他就不善于思维。
培养学生默读能力；培养学生有表情的朗读，能教会学生同时进行阅读和思考。
在小学各年级，我们十分注意培养学生学习阅读、书写、推论、观察和表达思想的能力。
如果这些能力在少年时期（小学阶段）没有得到发展和提高，那么学生的学习就感到困难。
为了使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使他们做到在读的时候，并没有想到他是在读，那么，他就必须在小学期间朗读过200小时以上，并且，小声地阅读超过2000小时以上（包括在课内、课外），校长应该检查教师是如何指导学生的个人阅读（教室图书之角）。
防止学生去记忆那些“只理解了就可以了”的东西，学生如果不会挑选最必要的东西去记忆，他也就不会思考。
（科学发展观，培养学生可持续发展）
7、对教师课堂教学用“两分法”来评价：
有的教师动了很多脑筋，力求把自己所讲的一切东西都变得明白易懂、毫无困难，使得学生往往用不着再进行思考。
如果就教师的讲课情况来说，可以说是好课；如果就学生的脑力劳动情况来说，只能说这种课很平庸。
既然教师已经把脑力劳动减轻到了极限，那就没有掌握知识可言了。
只有当知识对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他们去探索，使他们产生需要而变成自己的东西，才能说这是掌握知识。
把掌握知识比喻建一栋大楼，教师只提供砖头、水泥等材料，让学生自己在砌垒。
新课改提出的三维目标：
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
8、关于写教师日记的建议。
建议每一位校长，校长建议每一位教师都来写教育日记。
它没有什么固定的格式，而是一个人的随笔记录。
把我们一天所经历的事情，或所思、所想，有所感悟的心得记录下来，可长、可短，这些记录是我们思考和创造的源泉。
连续记了十年、二十年甚至三十年的校长日记，教师日记是一笔巨大的财富。
苏霍姆林斯基进校第一天，看到一位乡村医生连续记录了27年学生体检时身高、体重的数据，并从中得到结论：
同龄孩子身高平均增长4.5cm。
这件事给苏霍姆林斯基得到启发，在他以后的教育生涯中。
连续不断写教育日记，他的著作大都是平时记录下来的教育札记。
9、让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法。
苏霍姻林斯基在20世纪50年代就提出了研究性学习法。
一名优秀教师，就是让学生对他们的学习对象采取的研究的态度。
教师不把现成的结论告诉学生，教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实践中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。
学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。
在这种情况下，知识就不是消极地去掌握的，而是去获取的。
研究性学习法在自然科学、人文科学中都可利用。
举例说明：
教师讲解“三角函数概念”，学生什么都不知道，就是因为学生不知道这节课的目标是什么？
没有用自己的思维去解决什么问题？
有些教师认为：
让学生先把他将要克服什么困难弄清楚，并且不仅把注意力，而且把意志力都集中在克服这种困难上。
他们认为：
教师在讲解某一种现象、事件或规律性，教师不仅要向学生揭示教材的实质，而且要教会学生思考，使他们也能够独立地、依靠自己的努力做出同样的解释。
学生在小学阶段，正是由形象思维向抽象思维即逻辑思维迅猛过渡的时期，尤其要注重培养学生由具体的感性的表象向抽象（概念、判断、推理）的过渡，促使学生开展积极的脑力劳动。
让学生自编应用题是一种很好的培养抽象思维的活动。
学生独立编写和解答应用题，能够把具体事物和抽象概念很好地联系起来。
（比较我国的研究性学习。
）
10、教师的教育观：
校长要求每一位教师都应当对具体的学生实施个别的影响，用某一件事引起他们的兴趣和爱好，鼓励他、激发他的独一无二的个性得到表现，张扬学生的个性。
教师不仅帮助学生认识世界，而且帮助学生认识自己本身。
让学生从我们身上看到是什么样的人；我们对于学生来说，应当成为精神生活及其丰富的榜样，只有这样我们才有道德上的权利来教育学生。
刘京海校长的教育观：
相信学生。
如何正确认识和对待差生，关键是教师观念问题。
比较教师遇到好学生回答不出问题，教师就会启发他，果然他就回答出来了。
而对差生，教师就不一样了，他们往往会用三种方法：
第一种，“站好，答不出还不听别人讲！
”第二种，“我早就知道你回答不出来了！
”你说气人不气人。
第三种，“你要是回答出来，我也就不教了。
好同学早就懂了，我教来教去，就是教你们几个傻瓜！
”这种做法更伤孩子们的心。
我有一次听完课，教师一出教室门就对我说：
“这么差的学生怎么教得会！
”我没有回答，他马上说：
“当然我做教师的水平比较低。
”我说：
“你已经发表意见，我们做下来谈谈吧。
”我说我的感觉与你相反：
“第一，你的教学基本功不错，教学完全可以有一个大的提高；第二，学生不错，全班学生听课很认真，没有开小差。
但我有一点想不通，有一个问题，你提问了不少学生，你不满意，都是批评，但是学生继续举手，一共站起来16个学生。
学生那么支持配合教师，你为什么还要批评学生？
如果你换一种方法可能效果会完全两样。
比方说，你可以说：
同学们，你们回答的意思是对的，但没有用数学语言表述，我听懂了你们的意思，可以用下面的话来表述……我想你这样说同学们肯定会同意，这样既保护了学生的积极性，又引导了学生，保证了教学的顺利开展”。
这位教师听了我说的表示同意，我又进一步提出：
“关键是要相信学生，转变对学生的看法，教学效果会大大提高。
”
刘京海校长的教师观：
相信教师。
要做到相信教师，校长要认识教师，帮助教师正确认识自己。
校长要正确认识教师：
“成功教育要求对学生,三个信任‟——相信每个学生都有成功的愿望、相信每个学生都有成功的潜能、相信每个学生都能取得更多方面的成功。
那么校长就应该对教师做到„三个相信‟。
教师不相信学生就教不好学生，那么校长不相信教师，也管不好学校。
帮助教师正确认识自己。
包括：
一是进行个体分析、群体分析、确立发展目标和措施；二是找出自己的优点、缺点、潜在的优点、潜在的缺点、新的生长点；三是用发展的眼光看自己、看别人，促进主体主动发展。
刘京海校长的学生观：
每个学生都具有成功的潜能。
“每个学生都具有成功的潜能”。
成功教育的这种教育信念所体现的是这样一种学生观：
绝大部分的“差生”不仅与其他学生无差异，甚至可能还具备更多的尚未被发掘的潜能。
对这些学生是要帮助他们如何开发潜能的问题。
请思考：
你在学校工作中如何实现对教育思想的领导？
第三部分管理哲学
国外著名哲学家克?
霍德金森：
“倘若哲学家不会成为管理者，那么管理者必须是哲学家。
哲学的任务在于它必须先于行动。
”“管理哲学”概念首先是由泰罗提出来的。
在泰罗的科学管理语境中，“管理哲学”所探讨的是一种管理观念的变革，而不仅仅是一般管理的原则与方法。
泰罗用这个概念意在向人们提出，科学管理是“全面的心理革命”，是一种转变人性的管理，是将人从传统的小农思想意识转变为现代的社会化大生产的思想意识。
管理哲学所探讨的不是管理中的原则、方法、活动等具体管理问题，而是探讨管理中的最一般、最基本的问题，是研究支配管理活动的管理意识、管理观念、管理信念等，是关于管理观的理论。
要涉及到管理的世界观、认识论和方法论，涉及到有关人性的思考。
（理性经济人的假设、社会人的假设、自我实现人的假设、复杂人的假设等）理性经济人假设（x理论）：
一般人生性不喜欢工作，而是能躲避时尽量躲避；必须受到严密的监管；工作是上没有什么雄心，人们的活动目的是获得利益的最大化。
社会人的假设：
工作的动机是社会的需要，有认同感，人必须从工作的社会关系中寻找工作的意义；期望领导能承认并满足他们的社会需要。
自我实现人假设（Y理论）：
工作的目的是为达到自我实现的需要而寻求工作上的意义。
人们努力在工作上有所成就。
复杂人的假设：
人是矛盾的经济体，人是复杂的，都有不同的需要和不同的能力，工作的动机不但复杂而且变化很大。
另一种解释：
所有的人都是以自我为中心。
通常将成功看成是由自身因素决定的，而把失败则归
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