浅淡小学英语教师的语言输入.docx
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浅淡小学英语教师的语言输入
浅淡小学英语教师的语言输入
小学英语教学是启蒙性教学，这是以输人英语语符信息为主的阶段。
学生初学英语，接触到的信息是全方位的，发音、拼音、句子结构面面俱到，信息密集。
在这个阶段。
教师的语言是重要的信息输入。
输入不是灌输，教师要创设良好的物质环境和心理环境，使学生主动地接收信息。
要发挥能动作用，运用创造性的教学法思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中领会接收教材提供的信息。
要做到这些，教师的语言则是活化教
材、活跃课堂交际气氛和提供活的信息的重要手段。
1．组织教学语言是一项巨要的信息输入。
英语教学的目的是培养学生听、说、读、写等最初步运用英语的能力。
这种能力只有通过大量的接触、沉浸在运用英语的海洋里，才能较快地培养起来。
教师在课堂教学这个自然的语言交际情景里，借助图片、实物、表情手势、等直观教学手段，用学生能理解的、可接受的英语来组织教学．对学生的表达作出评论、进行纠错，对学生提出要求，征求学生意见、表扬先进等。
既给学生创设了语境、增加英语信息输人量，又有利于学生智力发展和培养学生用英语理解和表达思想的能力，并可加强了记忆效果。
这是教师课堂语言必须注意的一个重要方面。
2．重视微调性语言的输入。
教材中语言内容是微调性信息。
微调性信息的输人主要靠教师的“呈现”传递给学生。
在起始阶段，教师的呈现主要是把教材的文字信息活化为语言信息，使学生听音会义，按照语言的原貌接收信息。
教师呈现时对所用的语音、语调、动作、表情可以给学生提供语言信息的真质，对学生的接收、加工、存储都会发生长远的影响。
在起始年级教师可采用逐句、或逐段呈现的方法。
如小学英语教材第二册4C。
教材内容为：
MayIuseyourpen？
Yes，hereyouare．
Thanks．
You’rewelcome．
教师创设了这样的情景呈现。
当学生表演对话后教师将打分时，却找不到自己的笔，然后指着一位学生的钢笔说：
“May Iuseyourpen?
”学生很快理解了句子的意思，将笔给了老师。
教师说了声“Thanks．”学生虽然只学过Thankyou；但通过教师的活化。
使学生直接地输入和输出。
对于高年级学生就要根据学生已知信息设计一定步骤，引起学生对新信息的注意，产生学习新知识的动机和欲望，促进学生启动。
如英语教材第七册第七课NineStamps一文。
教师采用了猜谜的方式引出学生的求知欲，然后教师进行陈述、效果极佳。
教师先在小黑板上画了许多不同国家的邮票，并用纸遮住。
教师边挂黑板边说：
Guess．What'sontheblackboard？
”学生不断回忆已学单词，进行猜测，但stamp是新单词，是不可能猜到的，但在猜的过程中学生对已学单词进行了回忆，在学生急切想知道是什么的时候，教师拉开纸说Look，manynicestamps．TheseareEnglishstamps．Thoseare…然后用Arethese（those）…？
进行提问。
只需几分钟时间，课文的主要结构都呈现出来了。
学生思想高度集中。
教师的语言如能根据不同阶段，对准学生实际水平，输人学生易于接受的信息，学生会享受到学习的乐趣，在娱乐中不断进步。
3．兼顾粗调式语言输入。
粗调信息是略高于学生水平的信息，目的在于扩大输人信息量，推动学习与习得的结合。
教师结合实际适时适量提供一些粗调信息。
仍以NiceStamps为例，教师出示自己精美的集邮集，介绍邮票图案上的内容。
集邮学生一般都感兴趣，在学生需要的情况下增添了国籍的单词，学生井不感到负担。
这种增添不仅强化了课文的思想内容，又获得了新的语言信息和文化信息，而且生动活泼，为学生喜闻乐见。
总之，小学英语教师的课堂语言是英语输人的主渠道，课堂语言要精心设计，如果从以上3个方面作出努力，教学效果一定会提高。
英语教学反思
蛤泊小学张金玲
三年级是学生开始真正英语学习的初始阶段，在英语中有这么一句谚语：
well begun is half done.（良好的开端是成功的一半）因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。
许多英语老师或许都有此感叹：
学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”！
其实在不少英语课时上，只要教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。
在教学2B.Unit2. 这一课时中，我让学生准备了家庭成员的图片，并把全班学生分为9两人小组。
每组一个学生扮演一个外宾。
之后我适时提问：
如果缺席的这位学生是英国人，听不懂 中文，那么怎么用英语来介绍自己的家人？
我随即教学了以用语：
Hello!
Thisis..... She’s… He’s… 等句型让他们分组练习。
然后自己扮演外宾询问引出用语：
Isthis…?
Who’she/she?
。
学生学习并分组练习，表演。
当然，此时，我要求其余学生认真听，听这一组学生的对话中是否有误。
如此学生在课堂表演中正确掌握了有关“人”问答用语。
由于在课堂上我创设了情景，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。
有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬 “Welldone” “Very good”等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。
“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点。
本节课所涉及的知识点贴近学生的日常生活，并让学生体验到被认同感和使用英语所能获得的成功感，获得了初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。
在本节课中，教师实际上是“导演”，对学生提出角色体验的要求，并通过示范活动让学生体会到中西方文化的差异。
使学生始终带着一种新鲜感和好奇心去学习、理解所学的英语，由此也达到了这一堂课的教学目标。
我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。
同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。
要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。
课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断总结、创新和反思，才会使我们的英语教学工作更上一层楼！
人教版pep教材六年级下册Unit3,第一课时教学设计
蛤泊小学张金玲
【教学依据】人教版pep教材六年级下册Unit3,第一课时
【设计意图】活动性是英语课堂教学的灵魂，学生在课堂上不仅仅是作为倾听者、接受者、被训练者，更主要的是作为一个主动参与者、实验者、探索者。
因此在本课教学中我除了抓紧学生基础知识的学习以外，还重点加强了对学生能力的培养，通过多种手段为学生创设情境，不仅活跃了课堂教学氛围，还锻炼了学生运用英语解决实际问题的能力，加强了师生互动、生生互动，努力为学生构建和谐的英语生态课堂。
【教学目标】
1、能够听、说、认读句型“Whatdidyoudolastweekend?
Ivisitedmygrandparents.”并能够对其中的动词短语进行替换。
2、能够听、说、读、写动词短语的过去式：
watchedTV,washedclothes,cleanedtheroom,playedfootball,visitedgrandparents；并初步了解一般动词过去式的变化规律及其发音规则。
3、能够完成Let’sfindout部分的游戏。
【教学重点】掌握Let’slearn部分动词短语的过去式以及就过去时间所做事情进行简单问答。
【教学难点】掌握动词过去式的拼写及动词过去式的发音。
【教学准备】
1、教师准备本课的单词卡片及一些过去式规则变化的动词短语卡片。
2、教师准备录音机和录音带。
3、学生准备课本26页的动词短语卡片。
【课时安排】1课时
1、热身（Warm-up）
展示五年级下册Unit1的歌谣“Whatdoyoudoontheweekend?
”的内容，与学生一起吟唱，复习chant中出现的动词词组并对学生进行及时评价。
【设计意图：
通过这一教学环节，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，同时也有针对性的复习前面学过的动词词组，为新授内容作铺垫。
】
2、预习（Preview）
通过向学生提问问题“Whatdoyouusuallydoontheweekend?
”帮助学生复习学过的动词短语并引导学生回答，如：
Iusuallycleanmyroom/watchTV/playfootball.面向全体学生，鼓励他们尽可能多的运用所学，大胆发言，表述自己的周末活动。
（学生边回答边出示自备的动词短语卡片。
）继续向学生提问“Howdoyoufeelwhenyouplayfootball?
”引导学生运用Unit2中学过的句型“Ifeelhappy/excited…”进行回答。
【设计意图：
通过这一教学环节，拉近师生之间的距离，促进师生互动，增强学生运用英语的能力，同时进一步挖掘学生已经掌握的动词词组，并与前面学过的知识相连，成为呈现新课的引线。
】
3、新课呈现（Presentation）
（1）T:
Ifeelhappyontheweekend,too.DoyouknowwhatIusuallydoontheweekend?
（通过自己的肢体活动提示学生，引导学生回答出包括Let’slearn中的5个新词组在内的一些动词词组，教师板书并引导学生拼读。
）OK,you’recleverchildren.Iusuallydothesethingsontheweekend.ButlastweekendIfelttired,soIdidn’tdosomanythings..（板书lastweekend）学生跟读并拼读。
【设计意图：
通过教师的TPR活动，继续促进师生互动，调节课堂气氛，同时引导学生进一步运用所学动词词组，并巧妙的把与新授内容相关的融入进去，让学生在不知不觉中接触新知，从而为教授一般过去时打下基础。
】
（2）T:
Lastweekend,Ididn’tdosomanythings.WhatdidIdolastweekend?
Canyouguess?
（引导学生通过运用自备卡片进行猜测，当学生读出卡片上的词组时，教师有意识的运用词组的过去式进行回答。
如：
Iplayedfootball?
No,Ididn’t.IwatchedTV?
Yes.Idid.（学生猜中后，教师在前面板书的词组后面重新板书这个词组的过去式）Whocansaythedifference?
（让学生们通过观察自己找出规律。
教师用不同颜色的粉笔标出-ed并进行动词过去式变化的总结。
示范读这些词组，读的时候注意让学生体会-ed的发音，适当强调后缀部分的发音。
学生模仿跟读，因为是词组学习是重点，此处设计齐读、分组读、重点指读并及时进行纠错，之后要求学生拼读并在练习本上拼写词组。
）【设计意图：
本课时词组教学是一大重点，为了让学生明晰过去式规则变化的动词的基本变化，我放弃了过去由教师单调的讲授规则的教法，让学生通过观察自己总结，锻炼了学生的自学能力，并在听说的基础上辅之读写，力求达到熟练掌握的目的。
】
（3）T:
Whatdidyoudolastweekend?
（此处分两个步骤：
1、教师出示本课的单词图卡，要求学生按照要求回答。
2、学生运用自己手中的词组卡片自由回答，在学生自由回答的时候，引导学生先进行过去式的变化，在卡片上添加-ed，后进行回答。
假如学生的词组中出现了动词过去式不规则的变化，可以给予纠正，但本节课不细讲。
）【设计意图：
第一个教学步骤的设计是为了顾及中等及中等偏下的学生，让他们在优生的带领下尽快掌握新学内容，第二个教学步骤是在观察到绝大部分学生的已经掌握的前提下，让学生自主的加以运用，进一步巩固所学内容。
】
（4）Listentothetapeforthreetimesandrepeat.【设计意图：
让学生学习到正确的语音语调，培养良好的语感。
】
（5）Practiceinpairs.学生两人一组，分组练习“Whatdidyoudolastweekend?
I__________.”并进行示范表演，教师纠错并及时给予评价。
【设计意图：
通过生生互动，让学生熟练掌握并运用新知。
】
（6）Practice.T:
IfyouareaTVreporter,youwanttosurveysomebodyaboutitsfamily’sactivitieslastweekend.Whatshouldyoudothen?
Canyoudoitwell?
Let’sbegin!
【设计意图：
为学生创设一个模拟的情境，通过角色扮演“身临其境”地运用和感受所学语言的功能意义并进行交际活动，培养学生初步运用英语的能力。
】
（7）Summary.Whichwordswehavelearnt?
Whichsentenceswehavelearnt?
【设计意图：
通过这一教学环节，帮助学生梳理本节课新授内容，加深印象。
】
4、巩固和延伸（Consolidationandextension）
学生抄写本课时的重点短语。
5、作业（Homework）
a.Listentothetapeandrecitethephrases.b.Writethephrases.c.Composition.上周末你过的开心吗？
你都做了些什么事情？
告诉大家好吗？
要求不少于5句话。
我的得与失
蛤泊小学张金玲
照顾到小学生的年龄特点，新的《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。
这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。
基于此，我立足于课文内容，设计出了一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率：
一、听听、说说、做做。
例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们举出双手，如果老师发出的指令是：
＂Ten.＂则学生边拍手边用英语数数，这样既玩了，又复习了数字，一举两得。
又如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。
如，老师说：
＂Touchyourmouth.＂学生边指自己的嘴巴，边说：
＂Mouth,mouth,thisismymouth.＂这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。
二、演演、说说、唱唱。
表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学Animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个可爱的动物园，学生们的表现力特别强，情绪高涨。
在教学活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教学中，老师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。
如，在教学一星期七天的英语表达方式后，教唱＂Thedaysoftheweek.＂，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。
三、听听、说说、画画。
这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。
例如，在学习hot,cold,rainy,windy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。
如：
戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hotandrainy……又如，在教学Myclothes时，学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，我还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。
通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位）。
由此，我认为趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的＂药引子＂，这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。
但是，凡事皆有度，趣味活动也不是万能的，如果教师把握不好时机和深度，那么有时反而会使教学步入误区。
例如，我遇见一个学生，听说他刚开始学英语，就问他：
＂小猫用英语怎么说？
＂他回答：
＂小花猫，喵喵喵，catcat是小猫。
＂我又问他：
＂苹果怎么说？
＂他说：
＂苹果是apple，apple，apple是苹果。
＂对他而言，小猫、苹果的英语单词和汉语是一个整体，每次他都必须经过儿歌这段思维才能想起英文单词。
还有有的老师常常爱把要学的英语句子编成歌曲教给孩子们唱，这种形式学生很喜欢，可是有的时候单词的发音会因为单纯迎合歌曲的调子而被扭曲，由此导致学生发音不准，反而收不到好的效果。
所以我认为，我们在提高课堂趣味性的同时，一定要把握好时机和方法，让孩子们既学到正确无误的语音、单词和句子，又体验到学习的快乐。
我和学生的故事
蛤泊小学张金玲
我的从教生涯只有短短的三年，并未经历过什么大风大浪，有的只是点点滴滴组成的一些小片段。
但是对于我这个不久前自己还都是个学生的新教师来说，这些虽小的片段也有着重要的意义。
给我心灵触动较大的是一个杨姓男同学，他目前依然在我班上。
他是一个性情耿直，个性比较突出的学生。
在学习上并不是很理想，还经常不交作业，在我刚接手这个班级时，由于档案上对他的特殊记载，我就已经特别的留意他了。
在观察了他一阵之后，我发现他放学后还经常跟其他班一批不要学习的问题学生混在一起，所以导致他在和老师的正面接触中显示出脾气上的过于强硬。
鉴于这一点，所以身位只是英语老师的我和他之间保持着非常客气的关系，最多也只是好言相劝他按时交作业。
终于我们出现了第一次的冲突。
那是一次英语课，铃声已响过，但是刘同学和其他三四个男同学还不在教室，外面也没有他们的身影，打听之下也排除了被其他老师叫去办公室的可能性。
于是我没等他们就开始上课了。
直至过了五分钟左右，刘同学他们一帮男同学回来了，我带着明显的不满的情绪允许他们进来并当着全班的面强调这些迟到的同学必须下课后跟我解释清楚。
课后这些同学走到我身边，一个个的跟我讲着为什么迟到，下次再也不会之类的保证等。
唯独刘同学一个人站在边上歪着脖子一句话也不讲，任我怎么质问他还是不作声。
考虑到他比较特殊，所以我把他带到公共教室单独地训斥。
在跟他讲了很多的道理，规矩等，但是他始终一声不吭，而且眼神中流露地依然是一副不服气的态度时，我最终没辙了，只能罚他写一封检讨书。
第二天他按时交出了检讨，依旧没讲一句话，依旧是不服气。
我回到办公室仔细看了他的检讨，让我吃了一惊。
他迟到的理由是另外那几个在我看来比较老实的同学在那节课前约杨一起逃课，而刘同学是为了劝他们回来上课才迟到的。
我马上叫来除刘同学外的当事人对证，发现真的是这样，原来真的是我错怪了他。
于是在我当天的另外一堂课上，我悄悄得将我的一封道歉短信塞到他面前，没有多说什么。
从那次事情以后，我对刘同学的看法有所改变，而他对我以及对学习也少了些之前的敌对感。
我还经常在课间找机会跟他开些小玩笑。
在他坏坏的或者说有些酷的表情下偶尔露出的笑容显得尤为的纯真，而此时我的心头比在看到教的班级考到第一名还要激动。
每个学生都是一扇独特的门，打开它看到的将会是一派完全不同的景象，而真正的快乐和成就感或许就出自这个过程。
所以我将会很认真的对待每一次开启的过程。
我和学生的故事
蛤泊小学张金玲
一次小学英语课上，我让学生用三种颜色yellow（黄色），red（红色），blue（蓝色）与三种事物boat（小船），sea（大海），sun（太阳）进行自由组合搭配。
待学生画完之后，老师看了学生的作品，很多学生都用黄色画小船，红色画太阳，蓝色画大海。
但只有一个学生用黄色画太阳，红色画小船，蓝色画大海。
老师以为他溜号，不认真，才画错了。
于是就严厉地对他说：
“太阳怎么是黄色的?
”可那个学生的回答却另老师很意外，他怯怯地说：
“老师，我画的是傍晚的太阳，我看见傍晚的太阳是黄色的。
”
看完了这段话，我陷入了沉思。
首先，我们在课上或课后处理问题时，为什么语气不能亲切一些，态度和蔼一些，保护孩子们幼小的自尊心呢?
基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。
俗话说“兴趣是最好的老师。
”如果在课上一旦提出与教师不相符的意见，老师就批评，指责，认为学生不可理喻，那么孩子还能喜欢这个老师吗?
还能对他所教的科目感兴趣吗?
没有兴趣，还能谈得上进一步发展吗?
其次，我们所教的孩子是多么了不起，他们善于观察周围事物的细微变化，一切事物在他们的眼里都是那么有趣，那么神奇。
他们不受常规观念的左右，具有创新意识，这是值得我们欣慰的。
但反过来想一想，为什么在老师的眼中，太阳只能是红色的?
说这个老师的知识面窄?
他的工作态度不端正，不仔细备课?
说他缺乏教学经验?
……追究其根本原因，都是传统应试教育惹的祸。
我们25岁以上的这批人多是在应试教育下长大的，思维单一，追求唯一的答案，死板，教条。
这种陈旧的教学观念以不适应新时代发展的要求，我们要从实际行动上更新教学观念，把新的教学理念运用到实践中，尊重学生，爱护学生，把他们真正当成自己的朋友。
在学习过程中，能多从他们的角度出发想问题，不要因为我们的一言一行限制孩子们想象力和创造力的发展。
我们时常应该静下心来听听他们的想法，给他们发言申辩的机会，千万不要把他们中一些未来的发明家，科学家扼杀在萌芽中。
我不知道这件事对那个学生心理产生怎样的影响?
为什么我们不对善于思考问题，乐于创新的孩子进行鼓励，赞扬，让他们展开想象的翅膀任意翱翔呢?
为什么要有严厉的眼光，冰冷的话语训斥他们呢?
为什么不培养学生学习的勇气和自信心，让他们用自信的口气回答老师的问题呢?
其实即使学生真的犯了错误，我们也要讲究处理方法，使他们既不伤害自尊心，又能改正错误。
英语课程改革提倡建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
在学习过程中，应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
这是一门教学艺术，需要我们在实践中去思考，去总结。
新课程理念要求教师转变教学角色，分清主次，以学生为中心，服务于学生，把学生当成自己的朋友，看到错误，要诚恳地指出，帮助他们不断进步；看到优点，要及时进行表扬，鼓励，使其得到更好的发展，做到有的放矢。
总之，新一轮课程改革已经开始，教师要关注学生的全面发展，培养他们积极的学习态度和持续的学习兴趣，在与他们共同学习的同时，我们一定要爱待，尊重每一个学生。
教师的眼中不应有差生，在日常的教学中要善于发现学生的闪光点和点滴进步，鼓励他们积极思考，自主创新，以学生为主体，促进他们的主动发展。
英语教学反思
互相合作，共同进步
蛤泊小学张金玲
我上的这节课的内容是Readastory.整个教学过程学生都在相互合作学习中获取知识。
这是一则故事，描述的是三个小动物猫、狗和鸟之间发生的一系列故事，课文的重点是Therebe中的介词词组放在前面和现在进行时态在句子中的运用。
授课开始，我首先让学生唱一首悦耳的歌曲和来一段节奏感强的chant,
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