教师资格证考试 超全知识点 教育知识与能力第一章 3.docx
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教师资格证考试超全知识点教育知识与能力第一章3
1.教育，最早出现在《孟子》
2.广义的教育：
一切有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭教育、学校教育、社会教育，可以是无组织、零散的，也可以是有租住、系统的。
3.狭义的教育：
指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
4.教育活动的三要素：
教育者、受教育者、教育影响
5.教育者：
对受教育者在知识、技能、思想。
品德等方面起到教育影响的人，包括学校的教师、教材编写人员、参与教育活动的所有人员，其中教师是最直接的教育者，其主导作用。
6.受教育者：
即是学习者，在教育活动中以学为主要职责的活动主体，包括各级各类学校学习的儿童、少年、青年，也包括各种形式的教育中的成人学生，是教育的对象，是学习的主体。
7.教育影响：
介于教育者与受教育者两者之间的一个中介的总和
8.教育的属性：
本质属性与社会属性
9.教育的本性属性：
教育是一种培养人的社会活动，也是教育的质的规定
性。
表现在：
（有目的、培养人、社会活动）
（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动
（2）教育是人类有意识传递社会经验的活动
（3）教育是以培养人为直接目标的社会实践活动
10.教育的社会属性：
（1）教育具有永恒性
（2）教育具有历史性：
时代性、阶级性
（3）教育具有相对独立性
教育对社会的作用具有能动性
教育具有自身的质的规定
教育具有历史继承性
教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性
教育具有生产性
教育具有民族性
11.教育的起源：
（1）神话起源说
（2）生物起源说：
利托尔、桑代克、沛西能，生存本能，否定社会性
（3）心理起源说：
孟禄，无意识的模仿
（4）劳动起源说：
米丁斯基、凯洛夫
（5）交往起源说：
叶澜《教育原理》
12.教育的基本形态：
（1）家庭教育：
先导性、终身性、生活性、针对性、感染性
（2）学校教育：
职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、
内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性
（3）社会教育：
开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性
13.原始社会的教育：
（1）产生：
最基本原因是人类对自身生存与发展的需要。
条件：
人类劳动的进行、语言的产生
（2）特征：
教育是在生产劳动中进行的
教育没有阶级性
教育水平低下
14.古代社会的教育:
（1）产生：
（学校产生于奴隶社会）生产水平的提高、脑力与体力劳动
的分工、国家需要人才
（2）夏，最早出现了学校的形态
（3）西周：
国学乡学，六艺：
礼乐射御书数
（4）春秋战国：
出现私学，百家争鸣
（5）隋唐：
隋代创立科举考试，唐代建立官学体系：
六学：
国学、太学、西门学、律学、书学、算学
二馆：
崇文馆、弘文馆
（6）四书：
大学、中庸、论语、孟子
五经：
诗、书、礼、易、春秋
（7）清朝：
废除科举制
（8）婆罗门教教育：
教育就是背经文钻研经义
（9）古代埃及：
以僧为师，以吏为师
（10）雅典教育：
培养有文化修养和多种才能的政治家和商人
最早形成德智体美全面发展的教育
（11）斯巴达教育：
培养忠于统治阶级的强悍军人与武士
五项竞技：
赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼、政治道德灌输
（12）教会教育：
培养教士与僧侣，
七艺：
文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐
（13）骑士教育：
七技：
骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗
15.古代教育的特性：
（1）教育是统治阶级的统治工具
（2）与生产劳动分离，具有非生产性
（3）教育的阶级性出现并不断强化
16.近代教育的特点：
（1）国家开始加强对学校的重视与干预，公立学校崛起
（2）初等义务教育的普遍实施
（3）教育的世俗化
（4）重视教育的立法，依法立教
17.现代教育（20世纪后）的新特点：
（1）教育的终身化：
影响最大
（2）教育的全民化
（3）教育的民主化：
机会均等
（4）教育的多元化：
物质生活、精神生活
（5）教育技术的现代化
18.现代教育的发展趋势：
（1）培养全面发展的人
（2）教育与生产劳动结合
（3）教育民主化向纵深发展
（4）教育制度化，教育形式多样化
（5）教育终身化
（6）教育现代化
19.教育的基本功能：
（1）个体功能与社会功能
促进个体社会化、个性化、谋生与享用功能
推动社会发展变迁与社会流动
（2）正向功能与负向功能
育人功能、政治功能、经济功能、文化功能
（3）显性功能与隐性功能
20.教育学：
以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学
21.孔子的教育思想：
（1）有教无类
（2）教育的目的是培养君子、政治家：
学而优则仕
（3）以仁为核心
（4）学思行并重：
学而不思则罔，思而不学则殆
（5）启发诱导：
不愤不启，不悱不发
（6）因材施教：
求也退，故进之
（7）谦虚笃实：
知之为知之，不知为不知
（8）教授的科目：
诗书礼乐易春秋
（9）忽视自然知识与科学技术的传授，鄙视生产劳动与知识技能的教育
22.《学记》：
世界最早论述教育、教学问题的论著
（1）主要揭示教育的重要性、教育与政治的关系
（2）藏息相辅：
时教必有正业，退息必有居学。
课内外相结合
（3）豫时孙摩：
当其可之谓时：
关键期与最佳期
不陵节而施：
循序渐进的教学原则
（4）启发诱导：
道而弗牵，强而弗抑
（5）长善救失
（6）学不躐等
（7）尊师重道
（8）教学相长
23.孟子：
性善论，培养君子，明人伦
24.荀子：
性恶论，强调尊师
25.墨子：
兼爱非攻，亲知闻知说知，注重人文知识与逻辑思维的培养
26.朱熹：
循序渐进、熟读精思、虚心
27.韩语：
师说
28.苏格拉底：
问答法（产婆术）：
讽刺、定义、助产术
29.柏拉图：
《理想国》，培养哲学家政治家，重视早期教育，寓学习于游戏
30.阿里士多德：
追求理性美德，《政治学》
将人的灵魂分为：
植物、动物、理性灵魂，体育是基础，智育是目的
首次提出：
教育遵循自然；最早提出：
自由教育（文雅教育）
31.昆体良：
西方教育史第一个论述教育问题的教育家《雄辩术原理》
《论演说家的教育》，第一部研究教学法，模仿、理论、练习三个阶段，班级授课制的萌芽
32.培根：
近代实验科学的鼻祖，归纳法，《论科学的教育与发展》，
首次将教育作为一门独立的学科。
33.夸美纽斯：
教育学之父，《大教学论》标志教育学是一门独立的学科，近代第一部教育学著作
（1）教学原则上，教育要适应自然：
直观、系统、量力、巩固原则
（2）教育组织上，最早提出班级授课制
（3）教学思想上，泛智思想，
34.卢梭：
《爱弥儿》，自然主义教育思想，自然教育与儿童教育，高度尊重儿童，最早发现了儿童
35.康德：
教育学作为一门学科在大学教授，人是唯一需要教育的动物
36.斐斯泰洛齐：
教育与生产结合，研究小学教法，小学教学法奠基人
（1）提倡自然主义教育思想
（2）最早提出教育心理化
（3）提倡情感教育、爱的教育
37.洛克：
《教育漫画》提出白板说，绅士教育
38.赫尔巴特：
《普通教育学》标志着规范学科的建立，现代教育学之父，科学教育学的奠基人
（1）教育学建立在心理学与哲学上
（2）三中心：
课堂为中心、教材为中心、教师为中心
（3）四阶段教学理论：
明了、联想、系统、方法
学生席勒：
五段教学法：
预备、提示、比较、总括、应用
（4）教育性教学原则：
第一次提出，知情意统一
（5）教育的目的是培养良好的公民
39.斯宾塞：
《教育论》实证主义者，反对思辨、形式教育，重视实科教育
40.梅伊曼：
提出实验教育学，拉伊《实验教育学》造就完整的生物
41.杜威：
《民主主义与教育》实用主义教育者，
新三中心：
儿童为中心、活动为中心、经验为中心
（1）教育即生活，教育即生长
（2）教育无目的论
（3）从做中学
（4）五步教学法：
创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假
设、推断哪个假设能解决疑难、验证这个假设
42.克鲁普斯卡：
《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义探讨教育
43.凯洛夫：
《教育学》世界上第一部马克思主义的教育论著
44.马卡连柯：
《教育诗》《父母必读》《论共产主义教育》，
核心是：
集体主义教育
45.杨贤江：
《新教育大纲》我国第一部马克思指导思想的教育著作
46.布卢姆：
《教育目标分类学》认知、情感、知识技能，掌握学习理论
47.布鲁纳：
《教学过程》学科结构与儿童结构结合，发现学习
48.赞可夫：
《教学与发展》以最好的效果使学生达到最理想的发展水平
发展性教学原理的原则：
高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生得到一般发展
49.瓦根舍因：
《范例教学原理》
50.皮亚杰：
《教育科学与儿童心理学》，发展学生的智力
51.苏霍姆林斯基：
《给教师的一百条建议
52.巴班斯基：
《教学最优化》
53.人口对教育的制约与影响：
（1）人口数量影响教育的规模
（2）人口的质量影响教育的质量
（3）人口的结构影响教育的结构：
年龄、性别、社会结构等
54.教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）
（1）教育是控制人口数量的重要手段
（2）教育是改善人口结构的重要手段
（3）教育是提高人口质量的基本手段
55.生产力对教育的制约作用：
生产力是教育发展水平的直接和决定性因素
（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度
（2）生产力的发展水平制约着教育结构和人才规格
（3）生产力的发展水平制约着教学内容、手段、组织形式的变革
56.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
（1）教育再生产劳动力，舒尔茨《人力资源理论》
潜在生产力变现实生产力、提高劳动者的素质、全面发展
（2）教育再生产科学知识
57.政治经济制度对教育的制约作用：
（1）政治经济制度制约着教育的领导权
（2）政治经济制度制约着受教育权
（3）政治经济制度教育的目的与思想品德教育的内容
（4）政治经济制度决定教育的体制
58.教育对政治经济制度的影响作用（教育的经济功能）
（1）教育为政治经济制度培养所需的人才
（2）教育可以促进民主
（3）教育是一种影响政治经济制度的舆论理论
59.文化对教育发展的制约作用：
（1）文化影响教育的价值取向
（2）文化影响教育目的的建立
（3）文化影响教育内容的选择
（4）文化影响教育教学方法的使用
60.教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
（1）教育具有传递和保存文化的作用
（2）教育具有传播和交流文化的作用
（3）教育具有选择和提升文化的作用
（4）教育具有更新和创造文化的作用
61.人的发展：
作为复杂整体的个人从生命开始到生命结束的全部人生过程，不断发展变化的过程，特别是个体身心特点向积极方面变化的过程，包括身心发展与心理发展
62.人的发展规律：
（1）顺序性：
身心发展是由低到高、量变到质量的连续不断的发展过程，
要求：
由具体到形象、由浅到深、由简到繁、由低到高的顺序，
循序渐进，凌节而施
（2）阶段性：
少年期：
危险期、心理断乳期
要求：
针对性、不一刀切
（3）不平衡性：
身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不
平衡的；身心发展的不同方面的发展速度是不平衡的
要求：
抓住关键期
（4）互补性：
机体在某一方面的机能受损或是缺失后，可以通过其他方面
的超常发挥得到部分补偿
要求：
结合学生实际，扬长避短、长善救失、注重发现学生优势，促
进学生的个性发展，注重培养学生的自信和努力的品质
（5）个别差异性：
个体之间身心发展以及个体发展的不同方面之间，存在
发展程度与速度的不同
要求：
因材施教，深入了解学生，根据学生的不同发展水平兴趣爱好和特长因材施教，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生自由发展
（6）整体性：
人的生理、心理和社会等方面的发展是密切地联系在一起的
要求：
把学生看出复杂的整体，促进德智体美劳全面发展，把学生培
养成完整和完善的人
63.影响人发展因素的理论：
（1）内发论（遗传决定论）：
遗传起决定作用
孟子：
性本善
弗洛伊德：
人的性本能是最基本的自然本能
霍尔：
一两的遗传胜过一吨的教育
高尔顿：
优生学的代表
（2）外铄论（环境决定论）
荀子：
性本恶
洛克：
白板说
华生：
将婴儿打造成不同类型的人
斯金纳：
继承华生观点，通过强化与惩罚，加以改造、改变、控制
（3）多因素相互作用论
64.影响人发展的主要因素以及作用：
（1）遗传（遗传素质）：
从上一代继承下来的生理剖析上的特点，
如机体的结构、形态、感官和神经系统等特点
遗传素质为人的发展提供了前提基础，使人的发展成为可能
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程以其阶段
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
遗传素质具有可塑性
（2）环境：
环境为人的发展提供了现实条件
环境从总体上制约着人的发展状态
环境对人的发展的作用方式是不同的
（3）人的主观能动性：
人的主观意识与实践活动对于客观世界的反作用
或能动作用，对人的发展起决定作用
（4）教育：
尤其是学习教育，起主导作用
原因：
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，
规定着人的发展方向
学校教育是优专门的教师来训练的
学校教育给人的影响是系统的全面的深刻的
表现：
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出
了社会性规划
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育，尤其是基础教育。
对个体发展具有即时与延时的影响
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
65.广义的教育制度：
指国民教育制度，是一个国家为了实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
66.狭义的教育制度：
指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、入学年限、修业年限和它们之间的相互衔接关系。
核心主导地位，体现实质
67.学校教育制度的发展：
（1）前制度化教育：
原始社会，实体化教育
（2）制度化教育：
欧洲，正规教育，层次结构、按年龄分级
（3）非制度化教育：
教育不限于学校的围墙之内，重视教育理念
68.教育制度的影响因素（建立学制的依据）：
（1）生产力发展水平与科学技术发展状况
（2）社会政治经济制度
（3）青少年儿童身心发展规律
（4）本国学制的历史发展与外国学制的影响
69.现代学校教育制度的类型：
（1）双轨制：
最早欧洲，英法德国为代表，两轨不互通，不利于教育普及
一轨：
为资产阶级子女设置，较强的学术性
一轨：
为劳动人民子女设立，培养劳动者
（2）单轨制：
美国，所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学到中学、
中学到大学，各级各类学校相互衔接。
利于普及教育，但教育水平参差不齐，教育效果低，发展失衡，同级学校之间质量相差大
（3）分支学制：
（分支型学制或中间型学制），前苏联，基础教育相同，
接受基础教育后再分流，一部分继续接受普通教育，一部分接受职业教育后就业。
利于普及教育，有保持了较高的学术性。
但是课时多、课程复杂、教学计划、教科书、大纲必须统一，教学方式不够灵活
70.旧中国的学制：
始于清朝末年，废科举兴学堂
（1）壬寅学制：
（钦定学堂章程）第一个学制，日本为蓝本，
只颁布没有实行
（2）癸卯学制：
（奏定学堂章程），日本为蓝本，实行的第一个学制，
“中学为主，西学为用”，首次纳入师范教育，男女不同校，
轻视女子教育，体现了半封建半殖民地社会的特点
（3）壬子癸丑学制：
男女平等，初等小学男女同校，第一个资本主义性质
（4）壬戌学制：
美国为蓝本，新学制，六三三学制，
学龄儿童与少年身心发展规律为依据
71.成立后的学制：
学前、初等、中等、高等教育学制，九年义务教育制度
六三三制，五四制，九年一贯制
72.我国当前的学校教育制度
（1）层次上：
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
（2）结构上：
基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育
（3）形态上：
单轨学制发展成的分支学制
73.当前学制发展任务：
（1）积极发展学前教育，特别是农村的学前教育
（2）巩固提高九年义务教育水平。
重点推进教育均衡发展
（3）普及高中阶段教育
（4）把职业教育放在突出的位置上
（5）全面提高高等教育质量
（6）发展继续教育，努力建设学习型服务社会
（7）关心支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机构
74.各国学制的共同趋势：
（1）义务教育范围逐步扩大，年限不断延长
（2）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
（3）高等教育大众化，普及化
（4）终身教育体系的建构
75.义务教育：
依据法律规定，适龄儿童与青少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民教育。
实质：
一定年限的强迫性教育
76.基础教育：
面向全体学生的国民素质教育，宗旨：
为提高全民素质打下扎实基础，为全体适龄儿童与青少年终身学习与参与社会生活打下基础
包括：
幼儿教育、义务教育、高中教育
77.义务教育的特点：
（1）强制性：
强迫性、义务性
（2）普及性：
普通性、统一性
（3）免费性：
公益性、福利性
（4）公共性：
国民性
（5）基础性：
基础知识技能方法态度，全民教育
78.义务教育制度的确立：
资本主义社会，德国最早，再到美英日
79.1986年《中国人民共和国义务教育法》，九年义务教育，标志
80.义务教育法的立法依据：
（1）我们公民受教育的基本权利与义务的规定、国家发展社会主义教育事业的原则的规定
（2）社会主义建设与发展的实际需要、现阶段发展教育的现实条件
81.义务教育的立法宗旨：
（1）发展基础教育：
衡量人口素质的高低
（2）促进社会主义物质文明建设
（3）促进社会主义精神文明建设
82.我国义务教育的发展任务：
（1）巩固提高九年义务教育水平
（2）推进义务教育均衡发展
（3）减轻中小学课业负担
83.教育目的：
把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求，是学校教育
所要培养的人的质量规格。
是整个教育工作的方向，教育活动的出发点与归宿，主导地位，是教育的最高理想，有指导意义，是确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的依据
84.教育方针：
国家教育工作的基本政策与指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向，
包括：
教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径
85.教育目的包括：
（1）国家的教育目的：
国家对培养人的总的要求，规定着各级各类学校培养人的总的质量规格与标准要求
（2）各级各类学校的培养目标：
是教育目的的具体化，是结合教育目与
社会要求、受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求
教育目的与培养目标之间的关系是普通与特殊的关系
（3）教师的教学目标：
教育者在教学过程中，在完成了某一阶段
（如一节课、一单元、一个学期）工作时，希望受教育者达到的要
求或产生的预期变化
86.教育目的的作用：
（1）导向作用：
教育政策的制定、教育制度的确立、教学内容的取舍、
教育方法与手段的选择、教育效果的评价
（2）激励作用
（3）评价作用
87.确立教育目的的依据：
（1）社会政治经济与文化因素
（2）受教育者的身心发展规律
（3）制定者的教育理想与价值观
（4）理论依据是马克思关于人的全面发展学说
88.教育目的的理论（教育目的的教育取向）：
（1）社会本位论：
教育的根本目的是由社会发展的需要所决定的，
与人的潜能与个性需要关关，代表人物：
荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托尔普、孔德
个人的一切发展都有赖于社会
教育除了满足社会需要之外并无其他目的
教育的结果或效果都是以其社会功能发挥的程度来衡量的
（2）个人本位论：
教育的根本目的是充分发展个人的潜能与个性，至于社
会的需要无关紧要，代表：
孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、斐斯
泰洛齐、马斯洛、康德、萨特、马利坦、奈克、爱伦凯、帕克
教育目的是根据人发展的需要制定的，而不是社会的需要
个人价值高于社会价值
人生来就具有健全的本能，教育的基本职能就是使这种职能不受影响地得到发展
（3）生活本位说：
教育准备生活说：
斯宾塞第一次提出
教育适应生活说：
杜威，教育即生活，教育即生长，学校即社会
（4）教育无目的论：
杜威
89.2015年《中华人民共和国合同法教育法》教育必须为社会主义现代化服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会相结合。
培养德智体美等方面全面发展的社会主义接班人。
90.我国教育目的的基本精神：
（1）社会主义是我国教育性质的根本所在
（2）使受教育者德智体美劳全面发展
（3）注重提高全面素质
（4）为经济建设与社会全面发展培养各级各类人才
91.确立我们教育目的理论依据：
马克思关于人的全面发展学说
（1）人的发展与社会生活条件结合
（2）人的片面发展是由旧社会分工所造成的
（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的社会条件
（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
（5）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径
92.实现教育目的的要求：
（1）要以素质发展为核心
（2）要确立和体现全面发展的教育观
全面发展不是人的各个方面平均发展、均衡发展
全面发展不是忽视人的个性发展
坚持人的发展的全面性
93.全面发展教育的组成部分：
（1）德育：
引导学生领悟社会主义思想观点与道德规范，组织与指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育
意义：
德育是进行社会主义精神文明建设与物质文明建设的重要条件
德育在青少年思想品德的形成与发展中起主导作用
德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的保障
要求：
帮助学生初步了解马克思主义的基本观点、具有社会主义特色的
热爱党、热爱人民、热爱祖国、热爱劳动、热爱科学
建立民主与法制意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、
勇于开创的思维方法与科学精神
（2）智育：
授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育
基础地位
要求：
帮助学生在小学的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能技巧
发展学生的思维能力、想象能力、创造能力，养成良好的习惯与自学能力
培养学生良好的学习兴趣、情感、意志、积极的心理品质
（3）体育：
授予学生健身额知识技能，发展学生体力，增强学生体质的教育，广义的体育包括身体文化、身体锻炼、身体教育
狭义的体育是指学校体育，是一种教育活动，增强学生体质
体育课是基本形式
意义：
体育能促进学生身体健康发展，增强学生的体质
体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件
青少年一代的身心健康水平，关系到整个国家和民族的强弱兴盛
（4）美育：
培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育
意义：
加强美育，能提高人的审美能力与审美修养，促进文化思想建设
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