论双语数学教学.docx

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论双语数学教学

论双语数学教学

摘要:

目前,我区少数民族双语教学蓬勃发展,取得了一定的成绩,对双语教学的认识趋于统一,双语教学的类型和模式呈现出多样化的特点。

文章结合目前我校少数民族双语教学的实际情况及我对双语教学的感想，现将我校双语教学的现状进行分析,并提出相关的对策。

少数民族双语教学,是全面提高民族教育质量,推动民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然。

新疆是一个多民族聚居地区,开展对少数民族的双语教学已经形成了一定的规模,也积累了许多实践经验。

目前,新疆正全面推进双语教学,少数民族学习汉语的热情高涨,双语教学工作出现了蓬勃发展的新局面。

　一、数学学科的双语教学 

　　 1.什么是双语 

　　“双语”译成汉语即为：

一个能运用两种语言的人，在他日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写当中。

当然，他的母语知识和能力通常强于第二语言。

　　2.什么是双语教学 

　　双语教学就是指能在学校里使用本民族语言及第二种语言进行各门学科的教学。

换言之，使学生习得的第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。

笔者在本文中所提到的双语教学指的是用维语和汉语作为媒介语进行的教学。

　　3.什么是数学学科的双语教学 

　　数学学科的双语教学，就是用两种语言作为数学教学媒介语的教学。

笔者这里所指的是维语（第一语言）和汉语。

数学学科的双语教学既是一般意义上的双语教学的一个学科分支，又是一般意义上数学教学的一个特例。

它具有双语教学的一般功能，即学生在学习数学的过程中掌握两种语言。

更重要的是，它应该依附于数学教学的框架开展，应该完全地遵循数学教学的各个基本原则。

　孔子曰：

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。

著名数学家华罗庚曾说：

“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。

教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。

如何上好数学课，使双语数学课灵动起来呢？

一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛

数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。

也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。

小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。

数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。

例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：

夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。

同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？

这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。

二、数学学科双语教学的实际意义 

1.民族的发展需要数学学科的双语教学 

　　新疆的民族教育经过几十年的探索和近十年的改革，有了很大的发展，但教育质量还需要进一步提高。

影响民族教育质量的重要因素是语言问题。

“民汉兼通，汉语授课”是提高民族教育质量的关键之一。

在新疆的民族教育中，传统的民族语文教育占主导地位，其不足是忽视了理科学科的教育。

中小学的理科教学全部是用本民族语言进行的，由于教师的素质和业务水平的限制、本民族语言的局限性等问题，理科教学质量一直无法提高，严重影响了民族教育的发展。

在这种情况下，逐步做到理科各课程全部使用汉语教材，用汉语授课，是提高民族教育质量的迫切之需。

 例如：

我在教学《元角分的认识》一课时，发现学生都认识元和分，但唯独对角这一单位非常陌生，后来我给学生找五元零钱时，给了四张一元和两张五角的，学生非常吃惊。

后来一问，原来哈语中没有角这一单位，在生活中也不用角，把角化作分来使用。

这对实际生活造成了不必要的麻烦。

更对以后数学领域更广泛的学习和交流造成了理解上的障碍。

从这一点不难看出民族语言的局限性，因此迫切需要双语教学来解决。

2.汉语学习需要数学学科的双语教学 

学科的双语教学是汉语教学发展到一定阶段的必然产物。

对于数学学科的双语教学，我们可以从三个方面来看这个问题。

（1）数学学科的双语教学可以为学生提供更多的学习汉语的时间和空间。

众所周知，环境因素对学好汉语很重要，而汉语课堂上的短短几十分钟时间显然满足不了学生学好汉语的需要。

双语数学课为学生打开了另一个接触汉语的空间。

（2）数学学科的双语教学可以作为汉语教学的一种应用层面的延伸。

学生在汉语课堂上接触的汉语大都是现实生活中的语言，很少能见到学科性很强的语言材料。

这样的材料中包含了大量的专用词汇、很多的学科特有的表达方式，学生如果没有经过一些训练是很难读懂的。

学生通过阅读这些文字、应用这些表达，既能复习一般意义上的汉语，又能学会在数学这个特定学科范围内应用汉语。

（3）数学学科的双语教学可以在一定程度上培养学生用汉语进行数学思维。

学过英语的人都知道，英语学习的高级阶段是能够在使用英语的时候直接用英语在头脑中进行思维，而不是先有中文句子然后翻译成英语。

汉语的学习也是这样。

当然，要达到这样的层次必须经过长期的训练。

数学学科的双语教学恰恰能为学生提供这样一种实践的机会。

教师要求学生用汉语记忆那些数学上带有规律性的东西，这是一种较好的训练办法。

三、在数学学科中实施双语教学的途径 

　1.强化数学学科中的汉语教学 

在少数民族学校，汉语教学是一项具有独特学科性质的工作，是推进双语教学、实现“民汉兼通”目标的基础。

因此，加强汉语教学对推进数学双语教学的发展有着重要的意义。

我们加强汉语教学应从以下几方面入手：

（1）要创造良好的语言环境。

环境对语言学习的影响是毋庸质疑的。

新的语言教学体系应该突破传统课堂教学的框框，由课堂教学活动和社会交际活动两个层面组成。

首先，要充分发挥课堂教学的重要作用，这就要求教师在课堂上加强交际性的教学活动。

其次，把用作语言实践的各种课外活动纳入到教学计划中来，进行精心的设计安排。

最后，充分利用汉语的社会大环境。

这是课外活动范围以外学员在社会里的日常交际活动，常常不为一般的教学计划所注意，但恰恰是学员自然习得汉语、提高其应用能力的最有效途径。

（2）加强对小学数学双语教师的专业汉语使用能力的培训和考核。

这就要求在对小学数学双语教师进行培训的过程中，要有针对性地制定出一套切实可行的考核及评价标准。

要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该正确反映汉语学习的本质和过程，满足发展的需要。

为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。

形成性评价是对参加培训的学员的日常学习过程中的表现，所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展进行的评价，旨在确认他们的潜力，改进和发展他们的学习，帮助他们有效调控自己的学习过程，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

（3）文化障碍的消除。

哈汉语言的文化差异是客观存在的。

基于少数民族对中华名族的传统节日，文化背景及风俗习惯了解甚少。

五月初五赛龙舟，吃粽子的风俗及习惯，学生不了解其意义，教师需加大历史文化的教育。

因此，汉语口语教学是否成功，在某种意义上说是指能否帮助学员消除文化障碍。

在教学中，教师除了使学员掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解汉语特定的语言环境，特定的文化母体，以及特有的文化观念，努力扩大知识视野。

只有这样，我们才能弥合文化沟壑，才能在应用中随机应变，达到预期的目的。

孔子曰：

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。

著名数学家华罗庚曾说：

“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。

教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。

如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？

一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛

数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。

也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。

小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。

数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。

例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：

夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。

同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？

这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。

二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识

根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。

小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。

让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。

例如：

“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。

通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。

图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。

定义从直观的观察之中升华出来了：

“用三条线段围成的图形叫三角形。

”学生由感性认识上升到了理性认识。

加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。

三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。

课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。

同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。

针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。

学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。

如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：

将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。

同学们争先恐后抢着去分类：

有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。

再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。

教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

四、帮学生建立学习数学的自信心

如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。

问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。

我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。

渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。

五、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂

教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。

教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。

激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。

只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。

如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。

学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。

在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。

在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。

小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。

学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。

而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。

无论是母语的学习还是第二语言的学习,都是在一定的语言环境中习得的。

双语教育的不同类型与模式都是根据不同社会语言文化生态环境而选择的,而双语教育的语言环境是双语教育成功必备的基本条件和基本保证。

新疆少数民族人口众多,而且聚居程度高,语言环境比较特殊,因此,开展少数民族双语教育时,构建相应的双语学习环境是非常必要的。

就学校而言,要通过双语教学在更大程度上给少数民族学生创设出一种在学中用、在用中学的良好的汉语学习环境与氛围。

要让学生一走进校门,就感到换了一个语言环境,时时、事事、处处看到汉语,听到汉语,使用汉语,逐步让汉语成为校内师生之间、学生之间交际的手段。

如果仅仅只是在课堂上用汉语授课,只有课堂而没有课堂以外的语言环境,只在课堂上学而不能在其他场合使用,那么学习效果是难以保持和巩固的。

少数民族高度聚居地区,由于没有巩固汉语的语言环境,学生上课用汉语,但是一下课,就又开始用母语交谈,汉语成了仅仅在上课时才能说的语言,使得课堂上学到的汉语被淹没掉。

因此,必须在更大范围内营造学习汉语的环境和空间。

就目前来讲,新疆开展双语教育中的汉语学习环境还需要大力地去营造。