浅谈如何对幼儿开展思维训练.docx

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浅谈如何对幼儿开展思维训练

幼儿思维训练方法

幼儿的思维训练可以通过游戏、专门的课程来进行，但是也可以通过日常学习和生活来进行思维训练。

父母应当关注幼儿的每一个细节来引导幼儿进行思维训练。

   1、全方位观察。

对于任何问题，都要认真考虑它的利和弊。

更深一层的思考能使孩子认识到显而易见的答案未必就是最佳答案。

   2、找出规律。

教育的基础就是将一点一滴的知识聚沙成塔。

把知识分类之后，我们就可以避免反复不断地学习同一内容。

   3、养成质疑好习惯。

人类进步的历史就是一部推翻定见成规的历史。

孩子在许多方面尚未定型，总喜欢质疑以往的做法，为人父母应当鼓励他们养成终身质疑、不满现状的良好习惯。

   4、说话准确。

准确的用词不仅能避免误解，而且有助于思维敏捷。

   5、倾听他人的意见。

孩子们往往只管发表自己的意见，不善于倾听他人的意见，这不利于他们扩展视野。

父母们应当培养孩子学会考虑他人的观点，请孩子旁边的人或其他小朋友对同一件事发表意见，是训练孩子倾听的好方法。

   6、写日记。

鼓励孩子坚持写日记，因为写作也是一种思维。

   7、提前思考。

鼓励孩子对短期、中期、长期的后果进行提前思考，虽然这并不容易。

不过，今天对明天可能发生的事情有些准备，还是可能的。

   8、学习。

知识不能代替思维，思维也不能代替知识，学习能使人在更高的层次上思考。

   9、坚持不懈。

孩子并不能一夜之间就养成逻辑思维的好习惯，应鼓励他们坚持不懈。

新源于感性知识的积累和生活经验的丰富。

3岁左右的幼儿，对周围世界的认识肤浅，生活经验贫乏。

怎样调动幼儿勤于思考、勇于探索的精神，激活幼儿的创新思维，展开他们的思维空间，关键在于教师怎样从幼儿的知识水平心理特点出发，巧妙地设问，从而为日后的创造力培养作铺垫。

为此，我们从几方面设问人手，培养他们良好的思维品质：

一、 扩散思维训练——这种东西像什么?

“像什么”是幼儿最早自发表现的一种无意想象。

对于3岁左右的幼儿，在表象认知的基础上提出“像什么”，是他们最乐于参与的想象活动。

例如：

主题活动《秋天到了》中有这样一个活动《香蕉变戏法》，在活动预设中就有许多这样的问题——（香蕉摆放成小船形）香蕉又变戏法了，你们看它像什么？

幼儿说出后，画出图片；又如活动《树叶蝴蝶》中，在欣赏过儿歌后，老师提问“树叶从树上飘落下来时除了像蝴蝶还像什么？

”设计的问题可以方方面面，不在乎幼儿说得是不是很像，而是说得越多越好。

让他们感受到我和别人说的不一样的快乐。

二、 线型思维训练——什么东西会XX，什么东西是XX的?

相应来说，这是上一种思维训练的递进，3岁左右幼儿能在积累一定生活经验的基础上，根据教师提供的线索将自己的表象积累和生活经验进行再现和概括。

如：

在《酸酸甜甜的桔子》中就有许多这样的问题“什么东西是甜的?

什么东西是酸的？

”再如：

活动《彩纸飘飘》中“什么东西是这个颜色，什么东西是黄色的？

什么东西是白的?

由于回答问题的对象是小班的孩子，所以设计的问题不要偏难，要根据幼儿的实际水平来设计，并遵循由浅入深的规律。

三、 逆向思维、求异思维练习——假如XX会怎样?

让幼儿在理解周围环境、熟悉的周围世界中提出一些假设，让幼儿能根据提供的假设场景去设想与众不同的答案，这是小班阶段幼儿可以完成的思维练习。

如：

在开展119消防安全教育时，设问：

家中家中着火了，爸爸妈妈又不在家怎么办?

又如《一起去秋游》活动中设问：

如果在玩的路上与爸爸妈妈走丢了，怎么办？

等等，这些假设性的问题可以引导幼儿根据自己已有的经验，逆向思维。

四、 联想思维练习——XX东西可以当（做、变）什么?

小班幼儿思维建立在形象具体的事物基础上，于是给幼儿提供想象的原材料，能更大积极性地调动幼儿的创新思维，展开想象的翅膀。

还是拿活动《香蕉变戏法》为例，在“像什么“的问题后还可以追问“弯弯的香蕉像小船，你乘着小船去做什么？

”又如《会响的小路》中，引导孩子们在理解故事的基础上想象树叶还能当成什么？

孩子们会说出“可以当个降落伞”“当一定帽子”，在这样的一问一答中，孩子们的思维活跃，创新意识也在我要与别人说的不一样中得到培养。

五、 联想思维练习——你感觉到什么、想到什么?

通过调动幼儿的视觉、嗅觉、听觉等感官，为幼儿开启想像的空间。

如主题活动《好听的声音》中有许多这样的问题“听到这个声音让你想到了什么？

”在冬天里到户外晒太阳时，问问孩子“太阳晒在身上感觉怎么样？

” 

总之，在各种教学活动中，教师要善于抓住创新教育的契机，尽可能地调动幼儿的感官参与，通过巧妙的设问，创设一个让幼儿主动思考、主动探究周围世界的良好习惯，初步激发幼儿的创欲望，较好地保护幼儿的好奇心。

幼儿思维品质也逐渐得到改善和提高。

如：

在回答香蕉像什么时，幼儿回答出了嘴巴、耳朵、大象鼻子、摇篮、镰刀、眉毛等18种答案；在回答什么东西又圆又红时，一个幼儿居然能回答：

滴在地上的鼻血；回答什么东西发出声音时，孩子们为了证明自己找到的答案多，与别人不一样，会拍打书本、敲击玩具，动用自己能想到的各种方法来回答。

如果说孩子的创新能力是一只三月天的大风筝，那么教师的设问就是那阵托起风筝展翅翱翔的春风，愿幼儿教师们都能作那阵阵春风，让色彩斑澜的风筝满天飞舞

、发挥表象的桥梁作用，促进幼儿由具体形象思维向抽象思维的过渡与转化

　　幼儿的思维是从直观现象逐步向抽象逻辑思维发展的。

为了促进幼儿思维的发展，要注意从实物演算到抽象数字运算时突出表象这一环节，发挥表象的桥梁作用。

应用表象的桥梁作用的方法是很多的，如先让幼儿看着铅笔数数，再把一支一支的铅笔边数边装进盒里，不让幼儿直接看到，装完后再让他们说出放的铅笔数。

游戏时练习拍球数数、跳绳数数等，我改革的主要内容是突出编解应用题。

　　应用题的情节为幼儿表象活动提供了素材，儿童头脑中有关加减情境的表象特点，正符合幼儿思维具体形象性的普遍特点。

我把编解应用题作为幼儿学习加减运算的有力手段和重要途径。

通过编解应用题帮助幼儿理解加减含义及有关运算符号。

具体作法是：

　　1．描述。

让幼儿结合实物，从情节和数量两方面描述题目。

不仅描述情节和已知数，还包括得数。

暂时回避幼儿最难掌握的提出问题这一要求。

因而幼儿很容易掌握。

如：

“树上有2只小鸟，又飞来了1只小鸟，一共有几只鸟？

”并配合直观教具进行演示，帮助幼儿理解加法含义（用同样的方法学习减法应用题）。

　　2．模仿。

模仿比描述难些，除情节和已知数外，还要提出问题。

此环节可视为幼儿自编应用题的初步阶段。

做法是待幼儿学会用语言描述后，让幼儿像老师一样把最后一句话变成一个问题，使幼儿在不讲应用题结构的情况下，通过模仿学会编解简单的求和、求剩余的加减口述应用题，再学组成，并学习用数群进行运算。

　　3．掌握应用题结构。

从描述、模仿开始，幼儿在学习过程中丰富了编题经验，积累了理解应用题结构的感性材料，为掌握理性的编题条件做了准备，此时再让幼儿掌握应用题是顺理成章的事，而且使学习加减与自编应用题紧密结合，加深了对加减抽象概念的理解。

　　4．阐明理由。

应用题的数量关系和算法是隐含在情节之中的，幼儿需要按情节分析数量关系，才能正确地选择方法并列出算式。

阐明理由这个过程实质上就是一个分析综合的思维过程。

在教学中，不仅看幼儿得数算的是否正确，更要让幼儿说明选择运算方法的理由。

同时也强调具体化这一过程，列出算式后，再让幼儿说试题中各个数字和符号的含义。

还以小鸟的题为例：

2表示树上原来的小鸟数，2表示又飞来的小鸟数，“3”表示把树上原来的小鸟数和又飞来的小鸟数合在一起，3表示一共有3只小鸟。

　　幼儿掌握这一具体试题后，教师再启发幼儿想一想平时看到的、做过的、玩过的，或是想到的哪些事情可以用这道题来算。

幼儿可以凭借生活经验，唤起他们头脑中关于加减情境和数量关系的积极活动，把抽象概括出来的算式应用到具体的事情上，编出许多口述应用题。

幼儿编的题题材越多，表象就越丰富，对抽象试题的理解就越深刻，越广泛，这种无直观材料伴随的口述应用题是发展幼儿加减表象的主要形式。

为幼儿掌握抽象的加减起到中介和桥梁作用。

这不仅能提高幼儿用语言表述数字问题的能力、思维的水平，还使幼儿学习了一种思维的方法，很好地训练了幼儿的发散性思维。

　　二、以编题材料为发散点，培养幼儿的发散性思维

　　材料是幼儿编题的物质基础，它为培养幼儿的发散性思维提供了有利的条件和机会，在幼儿认识了一两种材料、掌握了编题方法的基础上，让他们进行发散联想，自己寻求其他替代物，并不断补充编题材料，保持编题的新鲜感。

　　1．利用实物演示编解应用题。

如教师先后出示只玩具猫和鱼说：

“猫先吃了2条鱼，后来又吃掉了4条鱼，问小猫共吃了几条鱼？

”然后让幼儿用手挪动猫和鱼作答。

在老师的启发下，幼儿可能想到利用苹果、小石子等物品来替代鱼和猫进行编题。

这样能使幼儿形象、清楚地了解数量之间的相互关系，明白一些数字词（一共、还剩等）的真正含义，为培养其发散性思维打下基础。

　　2．为幼儿提供直观图片自编应用题。

要求幼儿根据图中内容编应用题。

例如，一幅图画中包含许多算式的内容。

挂图中有6只鸡，从种类看是母鸡4只，公鸡2只；从颜色看是花鸡3只，白鸡3只；从动态看是吃米的1只，不吃米的5只。

然后引导幼儿积极思考，主动探索，根据不同的方式编出应用题并算出答案。

　　三、以探索多种编题方法为发散点，训练幼儿的发散性思维

　　引导幼儿学习自编应用题，有寻找法、比较法、归纳法等等，教师可根据教学活动的内容、幼儿的年龄特点和认知发展水平等，综合运用教学方法，使教法灵活多样，活动过程丰富多彩，富于变化。

这样有助于幼儿在变化的活动中感知和理解数理知识，有效地调动幼儿学习的主动性、积极性和创造性。

此外，在进行自编应用题的教学中，还可多采用竞赛性的游戏和教学智力游戏，这样有利于培养幼儿的进取心和合作精神，符合现代人才的培养要求，有利于幼儿发散性思维的发展。

编题方法主要有以下几种：

　　1．模仿编题。

让幼儿模仿老师编过的应用题编应用题，模仿时，应强调应用题中要有“一件事，两个数和一个问题”。

　　2．选择编题。

老师提供若干条件和问题，在老师的启发和引导下，由幼儿从中选择一部分条件和问题编成应用题。

　　3．按指定的算式编题。

如老师出示“3+2=？

”或“3-1=？

”要求幼儿编出应用题。

　　4．按指定的三个相关数编应用题。

如教师给出2，3，5这个三数，幼儿可编出）道应用题。

列的算式分别是“3+2=？

”“2+3=？

”“5-3=？

”“5-2=？

”等。

　　5．自编应用题。

可根据运算的互递关系自编，如将加法应用题自编成减法应用题等。

　　6．补充条件或问题编题。

教师示范怎样补充条件和问题，然后给幼儿一些材料不完整的应用题，即缺少条件或问题的应用题，要求幼儿提出问题或加条件，自编成完整的应用题，然后进行解答。

　　总之，引导幼儿解编应用题是一种创造性的活动，它的启发性较大，联想范围较广，探索的余地较宽，容易引起幼儿的好奇和探索行为，这对于发展幼儿的发散性思维有着独特的作用。