历史教学设计动荡不安的中东刘连旺.docx
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历史教学设计动荡不安的中东刘连旺
历史学科教学设计
基本信息
课题
动荡不安的中东
教材
北京版《历史》第4册
学校
北京市第十七中学
教师
刘连旺
指导思想与理论依据
以历史课程标准为教育教学的指导思想；以课程的三维目标为教学过程中所要达成的总体目标；以现代信息技术创设情境，使学生身临其境去感知和认知，体验和感悟。
在理解课程理念的基础上，将教学内容细化成教学目标并通过多媒体创设丰富的教学情境达成目标，三者有机结合实现理论指导实践的过程。
教学背景分析
教学内容分析：
本课为第五单元“亚非拉国家的独立和振兴”中的最后一课，以“动荡不安”为主题，恰好点明中东地区的局势特点。
地处亚非欧咽喉锁要的中东地区，因其自身复杂的历史原因，始终未能获得与亚非其他国家和地区一样的、相对和平的生存与发展环境，而是处于战火频仍的矛盾纠葛之中，在当代世界历史中一直是世人目光的焦点。
在当今世界和平与发展的主题之下，中东局势的动荡更加值得世人省思。
这也正是学习本课的重要价值所在。
学生情况分析：
地理课程刚刚讲完中东地区，学生对中东地区的地理位置、自然资源等知识已经掌握，利用已有的地理知识探究历史问题，有利于本课的学习。
中东问题一直是国际的热点问题，阿以冲突又是热点问题的核心，关注时事的学生对本课学习内容比较感兴趣，有求知的欲望。
教学方式：
图片探究、合作探究、情境教学
教学资源：
教科书、课件、学生已有的地理知识
教学手段：
多媒体辅助教学
教学目标
通过已有地理知识和图文材料分析中东动荡不安的主要原因，认识到战略地位、自然资源、领土争端和宗教、民族矛盾是导致这一地区动荡不安的根本原因，初步形成综合学科知识、分析和概括问题的能力。
通过了解中东和平进程的艰难和曲折，感受中东动荡带给人类的创伤，认识到在尊重、理解、包容基础上的平等对话才是解决矛盾冲突的根本途径，和平和发展才是人类永恒的主题，形成热爱和平、珍爱生命的情感态度和共存发展的价值判断。
教学重点难点
教学重点：
阿以冲突和中东动荡的原因
教学难点：
分析导致中东地区动荡不安的各种因素
教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
导入
PPT演示：
“以色列进攻加沙”视频
提出问题：
对于中东地区的矛盾纷争，你还有哪些了解？
概括、提炼学生的观点：
二战之后的几十年间，中东地区始终处于动荡不安之中，而阿以冲突从来就没有停止过，并且愈演愈烈，在当今世界一直是热点问题。
中东地区是怎样一个动荡的局面，为何如此动荡，和平之路又是如何的艰辛与曲折，今天让我们一起去了解和分析。
观看、感受
各抒己见
倾听，形成认识
以现实中的巴以冲突导入新课，学生有所了解，可以拉近历史与现实的距离，从现实中感受历史。
点明主题，承上启下
动荡不安的中东
提出问题：
按地理位置划分，巴勒斯坦和以色列处于哪一地区？
PPT展示：
《中东地区示意图》
提出问题：
哪位同学能根据刚学完的地理知识，给大家对中东地区做一简单回顾？
教师总结：
中东是欧洲人以欧洲为中心提出的地理概念，他们按距离欧洲的远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”，中东包括埃及、叙利亚、伊朗、伊拉克等18个国家和地区，面积700多万平方公里。
提出问题：
除了以色列等少数几个国家，大部分国家都信仰同一宗教，是哪一宗教？
我们把它们称为阿拉伯国家。
提出问题：
一说到中东局势，你立刻想到的是什么？
过渡：
20世纪以来，特别是第二次世界大战以后，中东地区就战火不断、动荡不安。
今天就让我们一起去回顾那一段远去的历史
一、动荡不安的中东
PPT演示：
中东地区战争示意图
讲解中东地区爆发的主要战争
提出问题：
用哪四个字概括中东地区的局势特点最为恰当？
归纳、激疑：
动荡不安是中东地区的局势特点。
我想此时同学们肯定会产生这样的疑问——“中东为何会战火不断？
”，下面就让我们一起去追根溯源。
导致中东动荡有地理和历史的原因，先让我们利用所学的地理知识，从地理的角度进行探究。
PPT演示：
中东地区图、中东地理位置图
提出问题：
中东地区，特别是巴勒斯坦具有怎样优越的地理位置？
归纳总结学生的回答：
中东地区有五海环绕，沟通三大洲、两大洋，是世界的交通枢纽和联系纽带，巴勒斯坦是其核心地区。
提出问题：
优越的地理位置会不会引发中东地区的动荡？
肯定学生的答案，及时给予引导和激励评价。
总结：
中东地区地处亚非欧咽喉要道，战略地位极其重要，巴勒斯坦濒临红海和地中海，沟通亚、非两大洲，与欧洲隔地中海相望，战略地位尤为重要。
控制了中东就等于控制了亚非欧三大洲，所以这里历来是兵家必争之地，重要的战略地位是引发中东地区、特别是巴勒斯坦动荡的一个原因。
提出问题：
在争夺这一战略要地的战争中，总是能在背后看到哪两个大国的身影？
强调指出：
大国插手其中，加剧了这一地区的动荡。
PPT演示：
世界水资源分布图、人均可获得水量柱形图
提出问题：
两幅示意图给你最直观的感受是什么？
启发：
利用地理知识，结合历史背景分析出水是引发中东动荡的一个原因。
总结：
中东地区水资源极为匮乏，并且随着时间的推移，这一状况会更加严重，水是困扰中东各国发展的主要因素。
分析：
目前加沙和约旦河西岸百分之九十五的水资源以及戈兰高地的大部分水资源都被以色列所控制，从而导致阿拉伯国家生活和生产用水十分紧张，而没有被以色列所控制的水源也只是掌控在少数阿拉伯国家手中。
提出问题：
这种状况会产生什么问题？
归纳总结学生的观点：
水是生命之源，更是困扰中东各国发展的主要因素，为了争夺水资源，中东各国不惜为此而战，日益短缺的水资源是引发中东动荡的又一个原因。
PPT演示：
世界石油资源分布图
提出问题：
中东地区“一贫一富”，“富”的是什么？
PPT演示：
20XX年主要国家石油可采储量柱形图、西亚石油分布图
提出问题：
中东石油主要集中在哪一地区？
PPT演示：
中东石油输出路线图
提出问题：
从图中你能得到哪些信息？
肯定学生的答案，及时给予激励评价，对于学生没有涉及和涉及较少问题进行补充说明。
总结、归纳学生的回答：
中东，特别是波斯湾地区蕴含丰富的石油资源，这一地区的石油资源对于世界经济的发展具有重要意义，西欧、日本、美国等经济发达国家更是严重依赖这一地区的石油。
可以毫不夸张地说，中东是世界经济的发动机，控制了中东地区的石油资源就等于控制了世界的经济命脉。
PPT演示：
漫画“美国的角色”
提出问题：
这幅漫画给了你什么启示？
总结：
为了控制这一地区的石油资源，大国直接插手中东事务，甚至不惜动用武力，加剧了这一地区的动荡局面。
过渡：
以上我们利用所学的地理知识，从地理角度出发，在宏观上分析了中东动荡的原因，我相信同学们一定会在原有地理知识的基础上形成一个新的认识。
导致中东动荡的原因是多方面的，以下让我们是从历史的角度出发，对中东的一个核心问题——阿以矛盾进一步展开探究。
PPT演示：
巴勒斯坦历史进程图、
讲解1947年以前的巴勒斯坦，回顾犹太民族和阿拉伯民族的历史。
提出问题：
在巴勒斯坦历史进程中，形成了哪两个民族之间的矛盾，矛盾的焦点是什么？
总结：
由于历史原因，形成了阿拉伯民族和以色列民族之间的矛盾，犹太复国主义出现之后，激化了这一矛盾，领土之争初现端倪，巴勒斯坦地区开始成为世人的焦点。
PPT演示：
1947年巴勒斯坦分治图
结合分治图讲解联合国181号决议。
组织学生议一议：
从巴以分治方案的出台以及1947年巴勒斯坦分治图中，你能分析出什么问题？
及时给予激励性评价和引导。
总结、归纳学生的观点：
巴以分治方案的不公平及以色列的建国，最终激化了以色列和阿拉伯国家之间的矛盾，领土争端和民族矛盾引发了这一地区的动荡，并由此造成了严重的难民问题。
PPT演示：
“曾经的流浪．．．．．．”和“如今的苦难．．．．．．”两组图片
讲解：
历上的纷争，使得曾经的犹太人被迫逃离了自己的家园，流亡异乡，成为无家可归的难民；如今的巴以冲突，使得阿拉伯人遭受了同样的流亡之苦，成为新的难民。
几百万的巴勒斯坦难民已经成为一个日益严重的问题，引起了国际社会的广泛关注，也成为了解决阿以冲突的关键问题。
PPT演示：
耶路撒冷——三教共尊的圣城
提出问题：
中东地区的宗教特点是什么？
总结、归纳学生的观点：
同一个地区是三个宗教的发源地，同一座城市又是三个宗教共尊的圣城，由于文化的差异和宗教信仰的不同，可能会产生彼此之间的矛盾，如果处理不好，宗教的矛盾也会引发冲突。
小结：
由于地理和历史等多方面的原因导致了中东地区的动荡不安、战火不断。
而这些因素又是彼此交织、相互碰撞的，每一次冲突都不是由一个单独的因素引起的，而是多种因素共同导致的结果。
回答问题
观察分析地图
回答问题
倾听、记忆
进一步总结和梳理知识
思考、回答问题
倾听，认识
观察
直观感受
思考，提炼
倾听，形成认知
观察
思考回答
形成新的认识
合作探究
各抒己见
倾听，理解
形成新的认知
阅读课本
思考回答
认同，理解
观察，思考
多方面回答
形成认同
倾听
形成认识
思考回答
归纳知识
观察，分析
回答问题
观察，分析
回答问题
观察，分析
多方面回答
倾听，认知
观察
回答问题
倾听，形成认识
倾听
观察
倾听，理解
思考、回答
倾听，形成认识
观察，分析
倾听、感受
讨论、分析
倾听，形成认识
观察，分析
倾听、感受
讨论、分析
观看、感受
倾听，思考
形成认知
观察，分析
多方面回答
倾听，形成认识
倾听，理解
综合知识
利用地图激活学生已有的地理知识，并对已有知识进行梳理和回顾，为下面的学习做铺垫和准备。
使学生形成一个潜意识——宗教信仰不同可能会引发矛盾和冲突。
使学生直观感受中东地区的“动荡”，进一步认识这一地区的动荡局面，引发“中东为何战火不断”的思考。
激发学生探究知识的欲望和学习的兴趣。
承上启下，引入探究环节。
激活学生已有的地理知识探究历史问题，形成知识的迁移，初步掌握综合学科知识，分析和概括问题。
合作学习，利用图片探究问题，初步掌握图片探究的方法。
通过教师总结，使学生在原有地理知识的基础上形成新的认识。
认识到战略地位是引发中东动荡的一个原因。
通过形象直观的资料，引发学生对已有地理知识的回顾，启发学生对新的历史问题思考，形成知识和能力的迁移。
通过分析和总结，引导学生认识到日益短缺的水资源是引发中东动荡的一个原因。
对比分析问题，利用图片资料充分说明中东地区石油资源的丰富以及这一地区的石油对世界的重要意义，认识到石油是引发中东动荡的又一个原因。
为了控制石油资源，大国直接插手中东事务，加剧了这一地区的动荡局面。
出示大量图片给学生以直观的感受，从图片中提取有效的信息，提高分析和概括问题的能力。
从地理的角度进行宏观的探究，从历史的角度对其中的一个核心问题展开分析。
通过历史上的追根溯源，引导学生分析出领土争端和民族矛盾引发了中东地区的动荡。
学生认识到巴以分治方案的出台是大国争霸和强权政治下的产物，引导学生形成正确的情感态度和价值观。
认识到战争带给人类的只有悲剧，难民是战争最直接的产物。
通过直观的图片使学生理解中东地区的宗教矛盾，解决为什么会产生宗教矛盾这一认识上的难点。
使学生认识到引发中东动荡的原因不是孤立的，而是彼此交织的，对中东动荡原因形成较为全面的认识。
中东和
平之路
提问：
如果你是生活在中东地区的人民，面对着长期的冲突与战争、抱负与仇杀、流血与死亡，你心中最向往的是什么？
承转：
二大战之后的世界已经获得了渴望已久的安宁，人们大多可以在和平的环境中生存、喘息。
但是，对于中东地区的人民来说，和平与安宁却是日日祈祷、苦苦期盼的梦想。
提出问题：
你认为应该如何解决阿以冲突？
总结：
经过多年的流血与冲突，阿以领导人也逐渐认识到战争不能解决问题，只有通过政治手段和平谈判才是解决矛盾冲突的根本途径，和平的曙光降临到中东地区。
二、中东和平之路
PPT演示：
和平之路上的关键人物
讲解：
埃及总统萨达特首先与以色列握手言和，双方签署了“戴维营协议”，决定用和平的方式解决巴勒斯坦争端，但不幸的是，阿拉伯国家不仅不承认“戴维营协议”，还把埃及开除出阿拉伯国家联盟，更为不幸的是，萨达特被国内反对和平解决阿以问题的极右分子杀害，巴勒斯坦也与和平擦肩而过。
随着时间的推移，历史把解决巴勒斯坦问题的重任放到了他们的肩上。
以色列总理拉宾和巴勒斯坦民族权力机构主席阿拉法特共同举起了和平的旗帜。
PPT演示：
签署“奥斯陆协定”时照片
提出问题：
此幅图片向你传达了什么信息？
PPT演示：
但是．．．．．．
但是！
不幸的事情再次发生，拉宾也倒在了极右分子的枪口之下，巴勒斯坦地区的现实是这样的！
PPT演示：
巴以冲突图片
提出问题：
你看到了什么？
面对长期的冲突与仇杀、流血与牺牲，不绝于耳的枪炮声和痛苦的呻吟声，我们不禁要问，中东的动荡带给我们的是什么？
PPT演示：
中东的动荡带给我们的是．．．．．．组合图片
提出问题：
面对中东地区的动荡，此时你最想说些什么？
提出问题：
中东和平，路在何方？
PPT演示：
教师寄语
思考、回答
倾听、感受
多方面回答
倾听、感受
观察，认识
倾听
感受
观看
思考、回答
观看
倾听、感受
观看、感受
思考、回答
倾听、感受
观看、感受
思考
表达心声
思考
感悟
通过对比，使学生感受到中东地区人民渴望和平，从而进入“中东和平之路”的学习。
提高学生综合分析问题的能力。
以为和平而做出不懈努力的关键人物为线索介绍中东和平的艰难历程，使学生感受到中东和平之路的艰辛与曲折，缅怀为和平事业而献出宝贵生命的人士，进行情感教育，提升情感态度和价值观。
创设情境，使学生“入境”，在情感的激荡中感受战争带给人类的创伤，形成热爱和平，珍爱生命的情感态度和共存发展的价值判断，并由感性的认识上升到理性的思考，带着触及心灵的感悟和对未来的思考走出课堂。
拓展思考
出一期板报，结合战争给人类带来的灾难，说出自己的心声，发出自己的倡议。
学生活动
通过课后活动，进一步提升情感态度和价值观。
学习效果评价设计
中东和平，路在何方？
对于这个问题，思想丰富的同学们一定有很多独特的见解，开动你们的脑筋，拿起你们的纸和笔，把你们的所思所想凝聚成文字，与其他同学一起交流。
评价项目
评价标准
评价分数
10
8
6
4
2
课堂表现
行为举止规范
认真听讲
能独立思考和分析问题
敢于提出问题、发表见解
能有条理的说出自己的想法
愿意与同学合作解决问题
知识掌握好
课后作品
深刻的感受、优秀的作品
用各种形式展示自己的作品
教学反思
本课的教学设计有两大特色，一是重组教材，进行史地学科知识的整合。
二是充分的发挥历史教学的德育功能，注重情感态度价值观的教育。
要对教材进行重组，首先要认真研读课程标准，深入分析教材内容，理解教材的编写意图，抓住教学内容的精髓部分；其次要认真分析教学对象，使教学内容符合学生的认知规律和认知水平。
要对学科知识进行整合，就要对不同学科知识做到融会贯通，找到学科知识的整合点，把学生已有知识作为教学资源使用，既可以激发学生主动参与教学；又可以使学生综合学科知识，提升综合分析和概括问题的能力。
中东动荡的原因既是本节课的教学重点，又是教学难点。
导致中东动荡的原因既有地理方面的，又有历史方面的；既有宏观的，又有微观的。
通过调查问卷了解到学生虽然已经有了地理知识的贮备，可却不能对知识形成迁移，利用地理知识解决历史问题。
通过以上分析，刘老师在钻研教材和分析学情的基础上，对史地学科知识进行整合。
通过大量直观的图片，引导学生立足已有的地理知识从宏观角度上探究中东动荡的地理原因；通过图文材料，引导学生从历史的角度对中东的一个焦点问题——阿以矛盾展开微观的探究，这既使学生在已有地理知识的基础上形成新的认识，又使学生对于导致中东动荡的原因有一个清晰完整的认识，还通过图片探究的方法解决了教学重难点。
作为历史教师要善于挖掘教材中的德育内容，捕捉教育契机对学生进行思想教育，引导学生树立正确的情感态度和价值观，从而确立正确的人生观和世界观，不断健全自己的人格，做一个高尚的人。
“以史育人”是刘老师设计本节课的指导思想，在这一思想的指导下，刘老师对教学内容进行了重新组合，把“中东和平之路”作为一个独立的教学内容，对学生的思想教育不是通过说教的方式去强行灌输，而是通过创设情境潜移默化的让学生去自我感悟和认知，从而形成正确的人生观、价值观和世界观。
升级会员 