小学生生活化作文.docx
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小学生生活化作文
“小学生生活化作文”课题中期报告
在湖北省“十一五”规划课题《习作教学理论与实践研究》课题组的引领下，我们开展了子课题《小学生生活化作文》的研究。
三年多来，我们围绕具体的研究目标，根据可操作性的研究方案，进行了卓有成效的研究，现把我们具体所开展的研究活动，作一简要的梳理，以进一步使我们的课题研究工作得以可持续发展。
一、课题概述
这一课题是针对当前的作文教学现状提出来的，因为长期以来，由于受应试教育的影响，小学作文脱离实践，脱离儿童生活的现象十分突出。
于是学生在作文中盛行假话、空话、套话等，举目学生的作文，更多是虚情假意，或枯燥乏味，或于千篇一律，学生怨、老师恼，家长又无耐。
严重妨碍了学生素质的提高，成为我们作文教学的一种悲哀。
我们深深意识到扫荡传统作文教学的灰色污染迫在眉睫，叶圣陶先生也说过：
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”、“作文是我们生活中的一件事，引导学生在实践中作文，走生活作文之路”。
丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，作文因生活而美丽。
可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。
才会深情地呼唤“新”作文，也就是“生活化作文”。
二、课题研究目的
“生活是写作的源泉”，“语文一旦与生活联系，马上就生动活跃起来”，“学习语文的外延与生活的外延相等”“教育的终极目标始终应当是人的发展。
”这些理念与我们新一轮课程改革的理念高度统一、不谋而合。
因此我们的“生活化作文”研究调整了课题实验的目标与方向，将“生活化作文”这个概念作了新的界定。
小学“生活化作文”即在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。
我们树立“语文学习的外延和生活外延相等”的观念，用生活的理念指导小学作文教学，从生活和写作的结合上，探索有效的指导途径，构建一个“以内容题材为中心，以创新为主题，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放的作文教学模式”。
加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心理话。
学生真正的习作应发挥学生的童真、童趣，得到生活真实体验、得到生活的真情实感。
将作文教学置于现实生活的背景、学生的生命活动之中，紧密生活与作文的联系，使学生能在生活中作文，能进行生活作文，能在作文中生活，并在作文中学会做人，以育人来育文，以作文来育人，从人的整体和谐发展的高度，真正促进人的发展。
三、主要措施与体会
1.强化管理，落到实处。
为确保学校科研的顺利开展，扎实提高学校科研的实效，在课题管理中，我们从以下几方面抓好落实：
一是学校领导重视。
学校校长、副校长亲自抓实验，定出实验计划、措施和办法。
二是经常开展活动。
学校每学期开展一次作文教研活动，听一节作文课，进行一次专题讲座，交流实验的经验，布置下阶段实验内容。
三是教师积极参与。
每位实验教师要积极配合学校搞好实验，一步一个脚印地实验。
备好课，精心上好每堂作文课。
2.立足课堂，提高素养。
课堂是素质教育的主战场，课堂是学生个性尽情展示的舞台。
为着实提高作文课堂教学质量，我们根据《语文课程标准》有关习作方面的精神理念，要求教师课堂中必须以人为本，增强作文教学对学生的适应性，培养学生主动参与的意识，强调交往性习作、体验性习作，不断发展学生的创新思维能力，以真正体现“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。
积累素材。
让学生在生活中作文生活处处有作文，引导学生在生活实践中学写作文，走“生活作文”之路，丰富写作素材，广开源头，激发学生的表达欲望，提高写作水平。
丰富生活。
《新课程》明确指出：
学习资源无处不在，无时不有。
是的，生活处处有作文，引导学生在生活实践中学作文，走“生活作文”之路，丰富写作源头，激发表达欲望，从而提高写作水平。
3.让学生走进生活，让生活走进作文。
长期以来，小学作文教学点封闭型的，重课堂轻课外，为分数，为应试，为升学；作文内容与学生生活脱节，课堂教学基本上是教师出题学生做，学生习作教师评，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造。
在“小学生活化作文”的研究中，我努力建立一个开放的、发展的作文教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。
学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰切、典型的材料。
他们还会感到“没啥写”。
其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。
叶圣附近先生曾说过：
“心有所思，情有所感，而后有所撰写——”叶圣陶先生的“思”和“感”，就是指对客观生活的认识和思考。
因此，在生活作文教学中，我校通过优化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。
⑴丰富学生的校内生活
拓宽写作内容和渠道。
语文课程资源不仅包括课堂教学资料，同时还包括课外学习资源，因此我们的写作教学，不能只局限于教科书。
在平时的教学实践中，我们应善于发掘教育资源，有目的地将写作教学引入实践，引入生活，让学生用手中的笔去记录生活，评价生活，感悟生活，最大限度地发挥语文学科教学的实践功能，让学生在实践中锻炼写作。
我们以日记的形式继续本课题的研究。
我们在低年级学生中尝试书写图画日记，在中高年级分别展开了书写生活日记、循环日记及古诗词鉴赏日记的试点研究，我们用日记的形式记录下学生生活的点点滴滴，因为生活是写作的源头，离开了生活，作文就成了“无米之炊”。
⑵加强家庭与亲人交往
心灵沟通这是以家校合体为前提，鼓励家长丰富孩子的课余文化娱乐生活，例如节假日带着孩子游览名胜古迹，到书店博览群书，参加夏令营等有意义的生活实践，充实学生的情感积累家庭是学生发展的另一大环境，父母的爱、亲人的情是人世间最真挚、最美好的情感。
如何将这些亲人们真挚、美好的情感与作文训练结合起来呢？
让学生回家注意观察父母及亲人的言行、举止、兴趣、爱好，体察父母、亲人对自己的爱，让学生给亲人写信，把不便或不敢说的心里话，用书信方式同亲人交流，并请他们回信，这样，学生就更能体会到父母、亲人给予自己的爱，也会从中去学会关心他们，爱他们，同时也可丰富学生的写作素材，激发他们的写作热情，从而提高他们的写作水平。
⑶体验绚丽多彩的自然生活
四季的更替，大自然也在不停的变化，花开花谢，阴晴雨雪，都会给学生留下深刻的印象，认真留意大自然，时刻与大自然为伴，用心去体会大自然，与大自然无声交融，触发情感再生，例如：
学校组织学生到公园踏青，让学生寻找春天的足迹。
一个学生的作文“阳光微笑着轻轻地舔舐着我的身体，缓缓地将我抱入怀中，感觉暖暖的，像母亲的爱，那样甜蜜、那样温馨；又似妈妈亲手编织的毛衣，柔柔的……”等，学生真情的语调正是与大自然交融的见证。
如在写春景的习作前，开展寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，会摄影的同学去照相，喜欢古诗文的学生去描写春的古诗、名篇，让他们去野外观赏一番明媚的春色，以增加直接感受。
腹中有诗气自华，厚积薄发，生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，阅读是写作的基础，阅读是写作的起点，更重要的是能通过阅读做好语言的积累工作，养成良好的积累素材的习惯，使学生的大脑中储存大量的好词好句、优秀篇章。
久而久之，由量变到质变，便会出口成章，妙笔生花。
四、下阶段工作思路
今后，我校将进一步深化实验，完善实验，丰富实验，主要打算是：
1.提高课题研究的深度和广度。
为了实现这个目的，我们将加强学习和加大课题管理和指导的力度。
2.继续举行多种与课题研究有关的活动，如作文竞赛、优秀学生习作展览、习作教学研讨课等。
3.重视资料整理。
对实验所形成的的资料进行收集整理，对经验总结进行理论升华，争取在结题前编写一本有关实验理论探索的论文集和一本学生作品集。
4.重视实验推广。
一方面把实验由实验班推广至其他班级，扩大实验面；另一方面，注意宣传，扩大影响，把实验扩大到其他学校，与兄弟学校共同探索，形成一定实验规模。
回顾几年来课题的实验工作，取得了良好的整体效应。
由于生活化作文等一系列课题实验的带动，使学校的整体工作有了良好的发展势头，学校被评为德育先进学校，荆州市首批示范学校，“生活化作文”课题组也被评为区先进课题组。
十载实验，十载征程，我们有收获，也有迷惑。
如这一课题在学生如何立意、选材、构思、表达等方面还存在不足和困惑，孔子说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在作文教学中，教师首先要使学生对作文“好之”，进而“乐之”，这才是上策。
学生对作文有了兴趣，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。
这时他们就会把作文看作一种愉快的学习活动而不认为是苦差事，写作时大脑就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极化。
所以，不管在以后的工作中遇到什么困难，我们全体研究成员将一如既往地负重前行，锐意改革的精神，积极开展新课程版校本作文教材的开发研究，积极深化创新性课堂作文教学模式的课题研究。
“形成读者意识，表达真情实感”课题研究
中期实验报告
监利县周老嘴镇周沟小学课题组
2006年9月，我校申报了省小学习作教学研究课题——形成读者意识，表达真情实感，2007年10月8日省教学研究室正式立项。
两年多来，按照课题计划，我们作了大量的具体工作，现将阶段研究的情况报告如下：
一、积极做好课题准备工作
为了使课题研究工作有的放矢，2006年9月，我们组织了课题组成员学习新课程标准精神，制定了课题研究实施方案，在认真学习并领会课题实施方案的基础上，初步制订研究策略。
2007年9月完成双册习作课的话题研究，并开始教学尝试。
2008年2月，开始单册习作课的研究。
2008年4月完成第一阶段的课题研究工作，写出阶段性实验报告。
如今第二阶段的研究与实验已完成。
二、扎实进行课题研究工作
1、让学生建立“读者意识”，激发习作欲望。
文章失去了读者，也就没有多大存在的意义；写作的人心中没有明确的读者，文章也很难有针对性。
教育心理学告诉我们，如果对写作不能产生需要，那么就很难写好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己心中思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。
“兴趣是最好的老师。
”这不仅是爱因斯坦的名句，也是教育的至理名言。
教师要让学生体会习作的快乐,增强读者意识。
新课程标准提出“写作是为了自我表达和与人交流”,要教会学生“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”。
“作文分享”理论认为，学生的每一篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大。
众多读者的浏览、评价，能让学生体会到写作的价值，他们由此满足了习作时所渴求的认同感和成功感，从中找到了习作的快乐。
当他们意识到自己的小练笔不仅仅是作业，还是与读者沟通的媒介，自己不是在为老师习作，而是在为许多读者写作时，就会焕发出巨大的习作热情，读者意识大为增强。
2、让学生打破文体束缚，表达真情实感。
课题组教师布置给学生的小练笔,要求学生写自己独特的经验和感受。
这类习作不严格要求文体,降低了语言和构思要求,让学生结合实际生活经历，自由抒发感受，发展个性。
这种轻松的习作环境有利于减轻学生的习作压力。
学生从被动压抑的状态中解放出来,就会无拘无束地把自己的所见所闻、所思所感真实地表达出来。
同时教师鼓励学生成为生活中的有心人，留心周围各种各样的人和事，自主表达自己的思想情感，学生的习作便更有生活气息、更有个性色彩。
博客使学生进入自由习作状态，满足了儿童的个性化需要，为他们提供了展示自我的舞台。
教师除了鼓励学生写自己的各种感受经历外，还应引导学生尝试各种文体，可以是童话、寓言、诗歌、小说、剧本、影评等等。
因为学生可能对这些文体不是很了解，平时也很少在这方面进行训练，因此老师可以自己为人先，老师要做出表率的作用，老师的博客应该是丰富的、而且是质量高的，那样才能激起学生的写作欲望，起到榜样的作用，而且学生通过学习老师文章，可以进行模仿，尝试着各样的文体。
在学生学着写了诗歌、童话这些文章之后，教师及时给学生进行点评，指出优缺点、而且更多的是赞扬、激励，鼓励学生多写，多练笔，不断进步。
3、以“经典诗文诵读”为平台，提升学生的文化素养。
“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”是语文课程的首要任务。
而中华古诗文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，其千锤百炼的诗句蕴含着丰富的情感和内容，是我们民族文化的精华，是语文教学的重要内容之一，更是语言文字训练最丰厚的载体，充分利用这些古典诗文教学资源，引导学生通过诵读、积累、仿用，感悟祖国语言的魅力，可以达到语言文字训练的最佳效果。
为增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，2007年2月学校开展了经典诗文诵读活动。
为了克服学生古诗文诵读的盲目性和随意性，按照《语文课程标准》的建议，我们根据各年级实际情况，确定诵读内容：
《小学生必读古诗文》《三字经》《千字文》《弟子规》《中庸》《论语》。
课题实施中，我们每周四朝读课为经典诵读时间，下午第一节的课前十分钟为诗文诵读时间，当学生的古诗词达到一定的数量时，再让学生对诗句进行分类整理。
另外充分利用班会和少先队活动时间组织学生讲经典故事、进行古诗文朗诵比赛等活动。
2007年9月，学校举行诗文诵读阶段成果汇报，深受学生、家长和社会的好评。
此外我们还指导介绍一些适合学生阅读的经典书籍，如《中国古代寓言故事》《安徒生童话故事》、《格林童话故事》、《唐诗三百首》等，并积极寻求家长的配合，开展诵读经典诗文和“亲子阅读”的活动。
4、以课堂教学为主阵地，提高学生运用文本语言的能力。
为了落实课题研究工作，提升课堂教学质量，切实提高学生的习作能力，彰显课题研究的效果，我们定期组织课题组成员学习新课标精神，学习课题实施方案，力求以先进的教育理念和教育方法指导课题研究工作。
在深入细致的研究基础上，根据我校实际，我们以课堂为主阵地，从利用文本语言入手，读写结合，教学生学会阅读，学习写作，学会做人。
在实践中，我们充分利用文本资源，在低年级引领学生读书——增加储备，仿写——迁移运用，炼句——内化提升。
在中高年级，除了借鉴仿写外，注重填补文章的空白，续写、扩写。
让学生进入情景，让学生发挥丰富的想象，让学生有话可说，有内容可写，能进行细致性描写，从而提高学生的习作能力，写出有针对性的习作。
去年４月和１０月县教研室张顶彦老师两次来我校视导教学时，对我校课题研究所做的工作给予了充分地肯定，并提出了许多指导性意见。
在校教研活动中，我们安排部分教师上课题研究课。
如雷群利老师的《匆匆》，陈文英老师的《桂花雨》，杨少平老师的《假如》，李思久老师的《我真希望》，雷景红老师的《暮江吟》等教研课对语文教材的教学内容进行重组整合，深入挖掘教材，拓展说写，切实提高学生运用文本语言的能力。
“以本为本”，用“我口说我见，叙我闻”，用“我手写我心，抒我情”，体现了学生对语言文字的消化吸收和实践创新。
此外，我们还鼓励教师撰写有关课题研究的教育随笔、教育叙事、教学论文及教学案例。
这些富有成效的举措，使课题研究的水平有了大幅度地提升。
5、以综合实践活动为载体，激活学生的学习潜能。
我们在抓好“文化”课堂教学的前提下，开展了丰富多彩的实践活动，拓展了课题研究的空间。
（1）开展经典诗文诵读活动，提倡学生自己作诗。
（2）课题组每学期分别举行“春韵杯”、“秋韵杯”中高年级习作展评活动，还积极参与省小学生“三峡杯”“天地杯”作文竞赛活动。
每学年举行一次书信大赛，“祖国在我心中”等征文活动。
（3）2008年10月至12月，高年级学生开展了“走进魅力监利”调查实践活动。
老师们组织学生走访、调查，使学生对清远的风景、特产、风土人情等有了更深的了解，在综合实践活动的才艺展示中，学生们各显其能，用诗歌、习作、广告等多种形式介绍了清远的美食、特产、景点、名人……极大地激发了学生的爱乡热情。
（4）各班根据教学实际开展了如诵读小能手评比、手抄报比赛、成语大比拼、一句话新闻等活动。
（5）课题组成员每学期组织学生开展“我为幼儿讲故事”的活动，让学生轮换到本校幼儿园为小朋友们编故事、讲故事、写故事。
学生的读者对象就是幼儿，以此来培养学生们的读者意识。
三、成绩与反思
我校“形成读者意识，表达真情实感”课题研究，以实施素质教育为核心，以新课程理念为支撑，着力营造浓厚的书香校园氛围，充分利用文本语言提高学生的习作能力，收到了一定的效果。
1、开展经典诗文诵读活动，培育了学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，同时学生的习作水平得以提高。
高年级学生通过诵读经典后习作水平有了明显提高，许多优秀习作常引用古人名言警句。
学生的思想道德水平也有了较大的改观。
2、以课堂为主阵地，从运用文本语言入手，读写结合，让学生在诵读、仿写、炼句、补白，续写、扩写中教学生学会阅读，学习写作，培养学生养成自觉积累文本语言（课内的、课外的）及其他写作素材的习惯，并扎扎实实抓好语言文字基本功的训练，引导学生灵活运用文本语言进行习作训练，切实提高了学生的习作能力，收到一定成效。
3、开展语文实践活动，开放了教材，拓宽语文学习渠道，创设综合开放的学习环境，增加实践活动机会，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语言文字的学习真正融入生活之中，运用到习作中去。
使学生既学到了知识，又认识了社会，充分激活了学生的学习潜能，有效提升了学生的文化素养。
4、通过两年多习作教学课题研究的探索与实践，我校课题组教师的业务素养不断提升，教师有关的科研论文、案例反思、教案等多篇获奖并有的发表，现学校已集结成册，成为极具说服力的研究资料。
5、校刊《青青河边草》，每期刊载着师生们的各类作品，是师生智慧的结晶，更是辛勤耕耘的象征．现越办越红火，深得师生、家长、领导及社会的好评。
反思：
经过两年多的研究探索，我们发现：
1、教师文化底蕴不够，底气不足，在一定程度上制约着课题研究工作向更深层次的发展，研究起来有些力不从心。
我们的研究只进入到浅表层次难以深入，因为我们只局限于挖掘教本的可写元素，在阅读课上进行读与写的有机结合，而忽视了不同年段学生习作的重点，未能切实突破“让学生说真话、抒真情，有个性化表达”这个课题研究的难点。
2、学校工作千头万绪，教师应对各种繁杂的事务太多，精力和时间有限．教师们在参与课题研究的过程中主动性、创造性发挥得不够．加之本课题的研究尚无先例，一切都在摸索与探究之中，我们的视野还不够开阔。
所有这些都有待于我们去进一步反思、探索、完善。
﹙执笔：
邓双红﹚
“走进生活，快乐写作”课题研究
中期实验报告
监利县实验小学课题组
一、课题的提出
1、改变教学现实的需要
当前小学习作出现了一些令人忧虑的现象:
“假”,说假话，写假事；“大”，小孩子说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”,一段一段的甚至整篇整篇地抄别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的，几乎看不到绿色习作。
习作教学已经陷入令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的怪圈。
习作与学生生活、学习严重脱离。
这种现实务必予以改变，才能创新习作教学方法，优化习作教学方式。
2、新课程改革的需要
新课标贯彻了这样的思想：
只有为学生提供广阔的写作空间，减少
对习作的束缚，才能实现习作的个性化，使学生表达出自己的感受。
把《语文课程标准》中对习作的新要求与当前小学习作教学中存在的时弊密切结合，以学生主体和学生发展为本，以放飞学生为突破口，以回归生活、自然为载体，以启发想象为催化剂，以阅读教学中有机渗透习作能力为切入点，让学生想写、爱写、敢写、会写，写出自己的情，写出自己的爱，写出自己的思，写出自己的观。
学会用眼睛和心灵去观察世界、认识世界、书写世界。
二、课题研究的目标
1、着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应试”作文的奴役，形成个性化、生活化、需求化、环保化的诚实活泼“文风”的习作教学策略及方法。
建构并完善生活化、开放型的习作教学模式。
为大家提供有价值的、可供借鉴推广的习作教学经验。
2、解除学生的畏惧心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周围事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。
使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。
培养学生自主作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。
逐步提高学生的习作水平。
3、提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力，促进教师专业化成长与发展。
三、课题研究的原则和方法
（一）研究原则
1、自主性原则。
教师可根据本课题的目标和特点自主选择内容，自创组织形式或教学方法。
教师应认识到自己不仅是新课程的执行者，更是新课程的开发者和设计者.教师要强化学生的主体意识，让学生有更多的机会亲身去探究、体验、表达乃至创造，使其享受学习的乐趣、生活的愉悦。
2、实践性原则。
本课题注重实践性，不仅要使学生主动参与，充分动手、动脑、动口，使学生真正动起来，在亲身体验中增强习作欲望、释放生活情感，更重要的是要使学生学会观察生活，描绘生活，感受生活，创造生活．
3、科学性原则。
科学的安排往往能起到事半功倍的效果。
无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系生活实际组织教学活动。
4、长效性原则。
本课题的研究，着眼于学生长远的培养目标，着眼于学生的终身发展，着眼于发掘学生可持续发展的潜能，而不是浮于表面，或只图课堂上的一时热闹。
（二）研究方法
1、文献资料法。
收集研究国内外有关习作教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
争取在现有研究水平的基础上有所突破和提高。
2、行动研究法。
组织进行小学语文习作教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究水平。
3、调查问卷法。
在课题实施阶段，采用问卷、测试、座谈等方法及时准确地掌握学生的活动状态及参与课题实验的状况，并根据实际酌情调整实验方案。
4、个案研究法。
通过对个案的反思来进行研究，并以此来促进提高研究水平和能力。
5、经验总结法。
课题实施过程中，根据研究的重点及实验的需要，及时反思，定期总结，反复研究，区域推广。
四、课题研究的内容
通过各种途径学习当前教育新理论，努力吸取各种先进的教育思想及教育理念。
学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。
通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。
更新观念，开阔眼界，把“走进生活，快乐写作”的研究置于教育观念的改变中来关注；放到育人的高度来审视（着眼于人的发展，适应于社会的发展）；融入语文教学生活化研究的环境中来实践。
1、教学内容生活化
学生的习作内容必须是学生生活体检的反映．学生的习作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的．我们尝试“走进生活，快乐写作”，就是要从生活出发，寻求一条习作教学新路。
（1）、对生活的认识水平影响着习作质量。
提高对生活认识的水平，是提高习作水平的基础。
我们要从提高生活质量的角度来认识习作生活化的意义，以习作来反映生活，进一步加深对生活的理解，最终形成生活与习作的完美融合。
习作过程是一个复杂的学习实践及心理活动的过程．学生习作经历了一个“物”（客观事物）到“情”（观念情感）、“识”（认识水平）到“辞”（语言文字）的双重转化过程．因此，丰富学生生活、提高认识能力是提高习作水平的重要途径，我们在实验中必须给学生足够的时间和空间，让学生以生活为课堂，去享受人生，体验生活、热爱习作。
（2）、以文字阐明观点，是生活的要求，是未来社会对人的要求，也是习作的要求。
“走进生活，快乐写作”研究强调习作教学过程成为生活体验的过程，使习作成为生活的一部分，使生活成为习作的重要内容．要以自我表现、生活写照、应用文体、议论文体、说明文体等为载体将生活抽象为习作
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