五年级语文下册第四单元教材分析及备课.docx
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五年级语文下册第四单元教材分析及备课
五年级语文下册第四单元教材分析及备课
五年级语文下册第四单元教材分析及备
第四组单元分析
本组教材共有4篇课文，这些课文讲述了一些感人至深的故事。
《再见了，亲人》中的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀；《金色的鱼钩》中的老红军战士忠于党、关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下；《桥》中老支部书记在生死关头，不徇私情、舍己为人的壮举使人心潮难平；《梦想的力量》中那个年仅六岁的孩子的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。
这4篇课文有散文、有小说，内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课文在表达方法上各具特色。
比如，《再见了，亲人》将抒情叙事相互交织，感情真挚强烈；《金色的鱼钩》先倒叙，再按照事情发展的顺序写清楚了鱼钩的来历，并通过具体的事例，赞美了老班长的高尚品质，抒发了作者对革命前辈的怀念之情；《桥》在环境的描写上、语言的使用上以及的结尾都极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的感情。
编排这组教材的目的，一是引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚；二是要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住的主要内容，体会的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法；三要引导学生课外搜集一些感人的故事，为口语交际和习作的教学做一些准备。
教学本组教材，要引导学生潜心读书，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。
另外，入选的4篇课文篇幅较长，可通过本组教学，继续培养学生的速读能力。
教学本组教材可用11—14课时。
其中，精读课文4—5课时，略读课文2—3课时，口语交际与习作3—4课时，回顾与拓展2课时。
再见了，亲人
教材分析：
本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。
作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。
首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。
同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。
这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。
课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。
选编这篇课文的意图：
一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。
学情分析:
现在的学生对那段历史比较陌生，教学时可从介绍抗美援朝战争或播放《英雄儿女》《上甘岭》电影片断导入，拉近学生和课文的距离，进而进入课文的情境之中。
初读课文，交流：
课文写到了哪些“亲人”？
从哪些事情中感受到他们是“亲人”？
从而读懂课文叙的事，初步感受朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的情。
再读课文，通过体会最令人感动的语句，指导有感情的朗读，升华一的情感，体会前三个自然段共同的写法──先叙事，再抒情，叙事与抒情相结合。
由指导朗读最后三个自然段，体会志愿军和朝鲜人民彼此之间依依异别的深情，引导学生思考：
在与别时朝鲜人民一也回想起志愿军的许多可歌可泣的感人事例。
从课文中找一找，结合着平日阅读，观看影视剧等说一说。
使学生偏认识到朝鲜人民和志愿军互为亲人，志愿军用生命和鲜血浇铸了中朝人民间牢不可破的友谊。
最后，引导背诵、抄写和进行小练笔：
展开想象，写一件志愿军为朝鲜人民做的事。
教学目标：
．认识8个生字，会写12个生字。
能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
．理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
教学重、难点：
教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟表达上的特点。
教学准备：
教师：
抗美援朝战争影片、电脑
学生：
了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。
课时安排：
2课时
教学过程：
课时
一、揭题引入，激发探究兴趣
出示题目：
“亲人”是什么意思？
谁是我们的亲人？
课文中的“亲人”指谁？
这句话离别的话是谁说的？
介绍时代背景：
1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。
在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。
1958年10月撤离朝鲜。
在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。
当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：
再见了，亲人
课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？
──激发学生读课文的兴趣。
二、深入研读，展示探究过程
初读课文，整体感知。
哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？
大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。
小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。
大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。
走进情境，感受体验。
自由读自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？
划出相关句子，抓住重点词句体会。
①交流。
学生说句子，自由谈体会。
②重点出示：
A、是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。
这真是雪中送炭啊！
“雪中送炭”是什么意思？
哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？
大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？
还为我们送来了什么？
抓住动词，指导有感情地朗读这句话。
B、“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！
”想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？
也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？
一起有感情地朗读这一句。
③引读：
是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。
因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
”──师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！
小组合作学习第二自然段。
①自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。
随机理解词语：
同归于尽、噩耗。
②重点指导：
小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。
但小金花为什么没有哭呢？
出示句子：
“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：
‘妈妈，这个仇我一定要报！
’”
失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。
有感情地朗读。
③引读：
刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！
所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说──“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
”
小组合作学习第三自然段。
①指名读第三自然段：
找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。
②重点交流，出示句子：
“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。
后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。
”
到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？
那大嫂为什么还要去挖呢？
这说明了什么？
有感情地朗读这一自然段。
③引读：
为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。
所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说──“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
”
三、再读课文，加深体验
在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？
有感情地读一读。
读了这些故事，你有什么感受？
学生自由说。
是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？
怎能不牵肠挂肚啊！
让我们齐声读──再见了，亲人！
第二课时
一、朗读课文，领悟写法
选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。
学生分别读不同的故事。
这三个自然段，在写法上有什么特点？
这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。
每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。
二、刨根究底，再读再悟
可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？
再读课文，找出句子体会。
交流：
◇五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。
我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
◇侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。
◇1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜……
这些描写说明了什么？
志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？
四、创设情境，体验朗读
当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？
请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。
指名读──互评──齐读。
读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？
正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。
所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。
五、总结全文，回归整体
齐声朗读课文。
这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。
想一想，朝鲜人民会说些什么？
请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。
六、作业
背诵喜欢的段落。
摘录使自己感动的句子。
板书设计
再见了，亲人
大 娘送打糕昏倒、救伤员失孙
深情厚谊小金花 救老王失母
大 嫂 挖野莱致残
教学反思：
这篇虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。
然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。
这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。
另外，注重朗读训练,读中悟情。
俗话说：
“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会的思想感情。
*金色的鱼钩
教材分析：
这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。
课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。
“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。
这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。
作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。
教学时，一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，二是为了进一步训练学生快速阅读，提高阅读能力。
学情分析：
这篇略读课文对学生来说篇幅较长，训练用较快的速度默读课文，一边读一边想，是教学的重点。
本着熟读课文，每分钟不少于300字的要求，遍读，可以给学生七八分钟，让他们边读边思考：
课文讲了一件什么事？
而后，就主要内容和不懂的地方做一点讨论、交流。
第二遍，让学生找出最令自己感动的部分，多读几遍，并作一点简单的批注。
而后，再进行短暂的交流：
哪些地方最令我感动？
为什么令我感动？
第三遍读，注意老班长的动作、语言、神态，思考：
为什么说长满红锈的鱼钩，闪烁着灿烂的金色的光芒？
引导学生学习老班长金子般的思想境界，崇高的革命精神。
复述故事，根据情况，可以在课上进行，也可以作为家庭作业。
学习目标：
快速默读课文，了解的主要内容，能复述课文。
抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句，体会老班长忠于革命、舍己为人的精神。
认识本课12个生字和新词，理解“喜出望外、奄奄一息”等词语的意思，能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。
红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高品质。
学习重点：
品读重点语段，体会人物内心的思想感情，有感情朗读课文。
课前准备：
课前布置收集有关长征的图片、文字或视频资料，通过课前阅读，熟悉课文。
课文重点语段的。
课时安排：
课时
教学过程：
一、出示课题，初读
出示课题：
金色的鱼钩。
朗读课题，应该强调哪个词？
读到“金色”这个词语，你想到了什么？
学生可以根据自己对语感，说自己想到的，教师可以引导：
光明、灿烂、永垂不朽等。
快速默读课文。
用自己的话说说，课文讲了一件什么事？
语言表达可以多种多样，也不要求过分简练，大致的意思是：
在二万五千里长征途中，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的故事。
读了课文你有哪些疑问？
对学生的问题进行梳理，重点出示两个问题：
①为什么说这个“长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？
②课文为什么以“金色的鱼钩”为题？
二、再读课文，深入理解
默读课文，思考：
1935年秋天，红四方面军进入草地，当“我”和两个小同志病得实在跟不上队伍时，老班长接受了一个什么任务？
当时指导员是怎么嘱咐的？
出示句子：
“他们年轻。
一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。
”
“上级”就是“领导”，“上级”怎么会又是“保姆”和“勤务员”呢？
指导员的意思是什么？
老班长既是“上级”，要在遇到困难时安抚小战士的情绪，要不断鼓励病号战胜困难，走出草地，要在重重困难面前想方设法。
又要像“保姆”和“勤务员”一样时时处处关心照顾小战士们。
同学们，要完成这一任务容易吗？
再读课文，想想老班长在完成任务时要碰到哪些困难？
为了完成他既是“上级”，又是“保姆、勤务员”的任务，老班长是怎么做的？
学生抓住课文句子和内容自由讨论。
这是一位怎么样的老班长？
舍己为人，忠于革命，忠于职守……
三、品读课文，体会情感
课文主要是抓住老班长的什么来表现他既是“上级”，又是“保姆、勤务员”的呢？
小组合作学习，请再读课文，找出描写老班长外貌的句子，划下来，深入体会理解。
交流，品读：
小组汇报，出示描写老班长外貌的句子，重点讲解：
A、炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
为什么不到四十岁的炊事班长会显得那么苍老？
这说明了什么？
B、他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。
我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：
“老班长，你怎么……”
老班长吃得多吗？
“嚼”字写出了什么？
指导有感情地朗读这一句，说说：
读后你有什么感受？
研读“笑”意。
A、他笑着说：
“吃吧，就是少了点儿。
唉！
一条好大的鱼已经上了钩，又跑了！
”
B、老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成疙瘩。
c、老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。
鱼汤这么少，为什么老班长还“笑着说”？
从“笑”到“收敛了笑容”，再到“露出了一丝笑意”，你读懂了什么？
长时间的辛苦劳累，长时间的饥饿折磨，终于把老班长累跨了，饿跨了。
他终于支撑不住昏倒在黑水潭边。
同学们，当我好不容易钓到了小鱼，做好了救命的鱼汤送到老班长面前时，老班长又是怎么说，怎么做的？
出示句子：
“老班长已经奄奄一息了。
他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：
‘小梁，别浪费东西了。
我……我不行啦。
你们吃吧！
还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！
’”
“奄奄一息”是什么意思？
既然是“奄奄一息”了，为什么他说的话中还用了两个“！
”？
是的，生命垂危的老班长，即使在最后一刻，也没忘记要鼓励三个小战士克服困难走出草地，也没忘记完成上级下达的任务，也没忘记一个共产党员忠于职守的职责。
多么可敬的老班长啊！
把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。
四、前呼后应，解困释疑
出示最后一段话。
思考：
“我”为什么要把老班长留下的鱼钩小心地包起来？
“这个长满红锈的鱼钩”象征着什么？
用自己的话说说。
一个小小的鱼钩，象征着老班长那忠于革命，忠于人民，舍己为人的金子般的心，也象征着千百万革命前辈的英雄事迹。
所以，这篇课文要以“金色的鱼钩”为题。
指导有感情地朗读最后一句话。
总结：
同学们，我们今天的幸福生活是无数的革命先辈用他们的青春与热血换来的。
我们要珍惜今天的幸福生活，把我们的祖国建设得更加美好。
五、作业
复述课文。
【板书设计】
*金色的鱼钩
肩负重任
弯钩钓鱼 忠于革命、忠于党
老班长 安定情绪 舍己为人的高贵品质
困难重重
壮烈牺牲
教学反思：
课堂上应充分地给学生自由。
鼓励学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。
学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。
学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
其次，教师声情并茂的范读也会起到良好的效果。
在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动孩子的心弦，开启学生的心智，使学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣，可收到以声示范、以情激情的功效。
桥
教材分析：
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：
构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。
语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。
大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
教学时，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
学情分析：
这是一篇小小说。
短，句子短，但立意深。
小说塑造的老支书的形象体现了时代精神。
初读课文，先交流一下课文讲了一件什么事，帮助学生抓住主要内容。
再读课文，画出描写老支书的语句，并作批注，然后交流：
老汉是个怎样的人？
是从哪些地方感受到的？
在头脑中树立起老支书的高大形象。
进一步细读课文，画出关于大雨和洪水的描写，体会环境描写的作用。
并引导学生在表达上有所发现。
如，结尾才点明老汉和小伙子的关系，达到震憾人心的效果。
又如，多用简短的句、段、语言先练，给人急促悲壮之感。
教学目标：
．认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
．正确、流利、有感情地朗读课文。
．理解课文内容，体会的思想感情。
．领悟课文在表达上的特点。
教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。
课前准备：
搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
课时安排：
课时
教学过程：
课时
一、初读了解梗概
描述导入，孕伏情感：
有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。
究竟发生了什么？
请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。
如“揪”，“瞪”。
检查
请学生分段朗读课文，检查字音。
说说课文主要讲了什么事？
根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？
汇报交流谈体会。
生读找到的自然环境描写的句子，师用或小黑板集中出示。
谈感受。
①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。
②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。
③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。
④这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。
像倒。
”
观察想象体验
师播放洪灾的录像资料：
洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。
可劳动一天的人们还在熟睡中。
一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？
你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？
指导有感情地朗读大段，读出自己的感受。
三、体会英雄言行
是的，求生是人的本能。
当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。
让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。
请同学们自由读第二大段，想想老汉是个怎样的人？
你是从哪儿感受到的？
学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。
交流汇报。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。
“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不
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