数学教学中如何激发学生学习动机.docx

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数学教学中如何激发学生学习动机

数学教学中如何激发学生学习动机

摘要：

动机是行动的直接动力，是人内部所固有的心理状态。

学生学习动机水平的高低，直接影响他们学习数学努力程度。

因此，教师在教学中要关心了解每一个学生，有的放矢激发学生学习动机；要突出学生的主体地位，唤醒学生自主意识；要尊重学生的个体差异，贯彻平等原则，创造和谐的、民主的课堂教学气氛；要研究激发学生学习动机方法。

真正实现学生由“要我学”向“我要学”、“我爱学”、“我乐学”、“我会学”转变。

关键词：

数学教学、激发、学习动机

　　动机是引起有机体行为活动和使这种行为连续地维持下去，并且导向一定方向的内在推动力的总称。

众所周知，动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。

动机对人的行为、活动有着极为重要的意义，它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。

动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。

动机是人内部所固有的，它只能被激发而不能被建立。

在数学教学活动中激发学生学习的动机是一个十分重要的环节。

　　一、教师要关心了解每一个学生

　　关心了解每一个学生是教师义不容辞的责任，是上好课的前提。

我们知道备课的一个很重要方面就是备学生，备学生就是要了解每一个学生的知识基础，了解每一个学生学习习惯、思维能力、学习兴趣和学习品质，每个学生由于基础不同，能力不同，对知识理解与掌握不可同步，根据心理学的迁移规律，一个新的知识结构需要建立在原有知识结构的基础之上，如果原有的知识结构残缺不全，就很难产生有效的正迁移而形成新的知识结构。

如果教师传授的知识是学生所熟知的，不能引起学生积极思考，同样教师传授的知识是学生完全不知的，也不能调动学生学习兴趣，只有在适合于学生学习的“最近发展区”来设置教学情境，才能激发学生学习动机，才能使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。

　　二、教师要唤醒学生自主意识

　　元认知理论告诉我们：

一个人具有关于自己思维活动和学习活动的认知和监控，则学习就能够成为更有效的学习。

学生是学习建构过程的内因，教师是学习建构过程的外因，外因只有通过内因而起作用，才能实现学习变成学生的有效学习。

因此学生是学习的主体，是课堂的主人。

教学过程的实质就是学生在教师引导下的自主学习过程，是学生自我激发学习动机，自主选择学习策略，自我调控学习效能的过程，是主动地把教师的强化任务内化为自己学习目标和学习需要，自主探究知识的过程。

　　每一个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱有的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己的思想的欲望。

教师要转换角色，从信息的提供者转向学习过程的促进者，从传道者转向学习知识的引路人，从解惑者转向发现问题的启发人，从授业者转向解决问题的参与人。

教学内容应处于学生“最近发展区”的范围内，教学的整个过程要激发学生学习动机，要帮助学生不断增强和发展他们的自主性，要激励学生在学习的过程中不断地去获得成功的体验，引导他们表现出更充足的自信，更认真的思考，更积极地寻找解决问题的思路和答案。

从而使学生明白一个人的发展主要靠自己，自己是发展的主人，自己完全有能力在一定程度上做自己行为的主人，做学习的主人，自己应该主动去掌握知识，积极反思自己的认知活动，自觉评价学习效果。

　　三、教师要突出学生的主体地位

　　建构主义认为学习不是知识的简单传递，而是学生自己建构知识过程，这种建构是无法由他人代替的。

建构主义核心是：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

无论教师的教还是学生的学都要在学生那里体现，不懂得学生能建构自己的数学知识建构，不考虑学生作为主体的教，不会有好的效果，因此数学教学活动中要突出学生的主体地位，一方面在教学目标上着力培养学生主动学习能力，主动发展能力；一方面充分尊重学生主体地位，调动学生主观能动作用，让学生主动地参与教学活动。

　　要明确学生主体性的生成条件和培养途径，努力促进学生主动地发展，从思想上把学生当作活生生的、有思想、有感情、有灵性的大写的“人”，是知识的积极建构者，拥有无穷的创造潜力，是一把期待点燃的“火把”，而不是被动接受知识的“容器”。

教学中要讲授基本的、必须的、有价值的知识，要把知识传授过程变为智慧传达过程，既要注重知识传授的科学性、准确性；又要主动将知识的智慧含量融入教学过程，要避免一个知识一种方法的教学，使学生在教学过程中获取更多的有效知识；要贯彻认真验证和亲自体验原则，让学生在教学实验中，在理性思考中，在习题解证中，在生活体验中发现并理解教材内容的意义。

　　教育家陶行知说过：

教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。

以学论教，把学生作为教育的主体，这是教育本质和主体教育思想的体现。

在教学过程中，必须改变“教师讲、学生听”，“教师问、学生答”以及大量演练习题的陈旧课堂教学模式。

要给学生提供足够的自主学习的时间和主动探究思维空间。

教师要精心筛选、设计思维空间比较广阔的问题，创设问题情境，增强问题的开放性、探索性、应用性、隐蔽性；要留给学生充足的时间进行思维和实践活动，要使学生有机会展现自己的思维过程，积极启发学生思考、探究、质疑，鼓励学生争辩、讨论、交往，给学生提供观察、调查、表达的机会，凡是能说的尽量都让学生自己说，能做的尽可能都让学生自己做，暂时不能说的要让他们认真思考，暂时不能做的也要让他们努力去做。

在探索和自主学习过程中，使学生形成多方面的能力和技能。

笔者在复数集一元二次方程有关性质教学中，首先复习初中学生所熟悉的一元二次方程根的判别式，根与系数关系，求根公式以及求根公式推导过程，通过学生自己解决求方程x+2x-3=0,x+2x+1=0,x+2x+3=0的根过程归纳出复数集内实系数一元二次方程根的判别式，根与系数关系，求根公式以及△＜0时方程的根为互为共轭有关性质，然后通过学生自己解决求方程x+2ix+1=0,x+2ix-1=0,x+2ix-3i=0的根过程相互探讨出复数集内虚系数一元二次方程根的判别式，根与系数关系，求根公式有关性质变化，通过学生自己体验从而归纳出复数集内一元二次方程根的判别式，根与系数关系，求根公式有关性质及变化。

　　要促进学生学习方式的转变，在学习活动的设计上要提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体；要引导学生更多地采用感受学习和探究学习让学生体验科学探究的过程和方法，发展综合运用知识的能力，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位。

　　四、教师要贯彻平等原则

　　教师与学生在求知道路上只有求知先后之别，没有高低之分，更没有人格上的尊卑、贵贱区分。

数学教学过程是师生平等对话过程，是教师与学生一起研讨学习，让学生自由表达观点，畅谈体验，展现个性的过程。

　　教师要牢记“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

”古训，树立现代师生观。

教学过程中教师不能固守“师道尊严”，高高在上，不能一味强调“自我中心”，以自己的主观意志去安排教学过程。

师生之间是一种新型的平等关系，是一种有着共同教学目标的合作关系。

课堂教学要有宽松和谐的教学民主氛围，教师和学生之间有充分的感情和思想交流；要充分尊重学生的兴趣、爱好、人格，以友善的态度来对待学生；允许学生质疑发表与教材不同的见解、与教师不同的观念，在一种轻松愉快的情境下共同完成教学目标。

　　教师要树立这样观念：

每一个学生都是愿意学习的，每一个学生都是愿意努力学好的，每一个学生都是能学好的，只要我们的教育方式、方法对头，学生是一定能达到我们的教育目标的。

课堂教学由于受到教学时间限制，教师在课堂教学中常常“教师讲，学生练”，为了在45分钟内完成既定的教学任务，教师常常将回答问题选择成绩较好的学生，成绩一般或成绩较差的学生形成课堂教学与已无关，教师不会关注自己的想法，学习中心理上产生懈怠，不能积极思维，长期以往产生好生越好，差生越差两极分化的严重现象。

教学中要有“有教无类”的理念，使每一个学生都充分享受学习权利，相信每一个学生都能成功，要多角度、多层面、全方位观察学生，寻找“闪光点”，激发他们学习动机，给每一个学生指出一条通向成功的路。

　　要把学生当作研究生。

学生的学习过程是对学习材料的接受、判断、筛选、组织的过程，在这个过程中学生根据自己的需要，吸收新知识，将新知识纳入已有知识结构，重构新的知识结构，又用新的知识结构对前学习对象进行新的分析、判断、综合、组合形成新的观点，所以从认知心理的角度看学生也是一个研究者。

教师只有将学生当成是个研究者，才会尊重学生独特的感受、体验和理解，才会尊重学生的研究成果，正确处理学生学习过程中所出现的错误。

教师要把尊重学生的做人尊严与尊重学生的学习行为统一起来。

　　五、教师要尊重学生的个体差异

　　寸有所长，尺有所短，悟有快慢，学有迟速。

每个学生由于基础不同，能力不同，对知识理解与掌握不可同步。

在学习活动中个体差异不仅表现为学习基础、学习能力、学习需要、学习兴趣的差异，而且还表现为学生发展水平的差异，发展方向的差异，个体体验的差异和发展潜力的差异。

教师要承认并尊重这种差异，就是要关注每一个学生的个体差异。

教学要促进学生发展就必须因材施教，实行差异教学，使各种类型的学生都得到关注和尊重，都获得应有的发展，从而促进学生的“一般发展”和“全面发展”。

　　尊重差异一要承认学生差异的客观性，最新的多元智力理论认为，人的智力是多元的，并非单一的，每一个学生都拥有自己的心智优势，数学教学过程中不追求学生平均发展，而是让每一个学生都在原有基础上获得最优发展；二要承认学生发展的独特性，要尽可能把学生的潜力发掘出来，鼓励他们形成自己的创造特色和鲜明的个性。

　　学习是一个不断积累的循序渐进的过程，知识本身也有着由简单到复杂的逻辑系列，所以知识学习的关键是，如何以旧知识去理解新知识。

为了让学生都有适合于自己的学习“最近发展区”，要设置有层次、有差异的学习目标，使每一个层次的学生都能体验成功，体验学习的快乐；要确定适合每一个学生发展的教学方法，形成适应学生个体差异的教学组织形式，让不同基础的同学得到适应他的不同教学，有针对性地对不同类型学生进行学法指导；要根据学生学习能力方面差异布置适度的分组、分层课内练习和课外作业；要根据不同层次的学生制定不同评价标准，实施不同的评价策略，真正使每一个学生潜能都能得到充分发挥，使每一个学生都能得到充分发展，使教学过程成为每一个学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程，以保证学生不会因过多的失败而放弃他们的努力，失去发展的机会。

　　六、教师要创造和谐民主的课堂教学气氛

　　长期以来，课堂教学气氛严肃有余，活泼不够，压抑的课堂教学气氛，以教师为主体的灌输式教学方式，使学生思维得不到更好发展，潜能得不到更好发挥，新的教学模式，首先要创造宽松和谐、民主开放、平等外向的教学环境，应鼓励学生自由思考、自主发现、自由争论，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。

学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教教师的前提下，才会乐于学习，思维才会活跃，潜能才能得到发挥。

教学中发现在课堂提问时常有一些学生尤其是差生埋着头，心理默默地祈祷老师不要提问到自己，在这样的心理下学生如何能积极开展思维呢？

事实上这些学生也是有思考的，这是不全面罢了，说出来怕同学嘲笑、老师批评，教师要长期树立和谐民主的课堂教学气氛，尤其是差生只要说出一点就给予表扬，创造宽松的教学环境，真正的学习只有在信任和支持的氛围中才能进行。

　　教师要保护学生的自尊心，避免过于强调相互竞争。

教学中常有某个学生回答问题答不上时或答不全时，教师立即叫比他成绩好学生回答，造成成绩好学生心理高兴，更积极思考，而成绩差的学生心理沮丧，长期下去再提问到差生时干脆一言不发，正确的处理方法是先相互讨论，然后提问，提问中要尽可能给予鼓励与提示，给学生以信心，千万不能立即提问其他同学使他的心理受到伤害。

教师要奖励那些为了自我提高而奋斗的学生，促进他们更加努力。

　　七、教师要研究激发学生学习动机方法

　　1，进行学习目的教育，激发学生学习动机

　　学习目的明确，学习态度端正，是激发学生学习动机很重要因素之一。

教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，把学习与远大理想联系起来，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，从而形成长远的、间接的学习动机。

数学产生于生产生活实际，数学的魅力在于应用，在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发学习动机。

笔者在立体几何入门教学中带领学生去建筑工地观察瓦匠师傅是如何抹地坪，如何砌墙角，如何看图纸等，使学生认识到学习立体几何意义。

　　2，创设教学情境，激发学生潜在的认知兴趣

　　前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。

”因此在课堂教学中，教师应通过创设情境、设置悬念的外界刺激，从激发学生潜在的认识兴趣入手揭示课题，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。

笔者在复数一节教学中，从学生熟悉知识设置问题一“已知x-3x+2=0，求x+的值”探讨本题解法入手，解法一，方程x-3x+2=0有两解x=1、x=2，分别代入x+得x+=3，解法二，因为x=0不是方程的解，故等式x-3x+2=0两边同除以x得x+=3。

问题二“已知x-x+2=0，求x+的值”，解法一，方程x-x+2=0无解，故x+的值不存在，解法二，因为x=0不是方程的解，故等式x-x+2=0两边同除以x得x+=1。

通过问题一学生回忆初中学过的两种方法，通过问题二学生探讨两种解法不同的根源“方程x-x+2=0在实数集内无解”，认识到方程x-x+2=0可以有解，教师通过数扩展历史引起学生实数集扩展必要性的共鸣，激发学生学习复数兴趣，进而把注意转移到新知识的学习上。

　　信息技术的成熟和发展，使计算机成为一种全新的信息传播媒体，也使计算机在教学中更具运用潜力并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，使情境设置变成了生动与立体，使抽象的知识可视化、具体化，大大增强学生对抽象事物及发展过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。

在课堂教学情境设置中我们可以放一段小电影，一段小动画，既激发了学生学习兴趣与学习热情，也增强学生学习注意力，笔者在等比数列求和教学中，设置一段动画反映国王与围棋发明者对话情景剧，增强了课堂教学情趣。

情境设置中书本可能是枯燥的，数字也许是乏味的，但通过多媒体立体展现从而活泼起来，积极愉快的心情会激发学生的学习动机，增强学生学习信心，提高学生学习兴趣，从而导致学生学习效率的提高，把学习当作一种享受。

　　3，调动学生多器官参与，促进学生对知识主动建构

　　美国有一位学者说过：

“听过会忘记，看过会记住，做过才能学会。

”因此教学中要调动学生多器官全方位主动参与，让学生参与“做数学”的活动，增强学生感性认识，激发学生学习动机，促进学生主动发现和对所学知识意义的主动建构。

笔者在椭圆定义一节教学中，让每一个学生课前准备两枚图钉和一根绳子及一块硬纸板，从圆的定义出发，通过将一个定点变成两个定点，然后通过画图，探索图形变化规律，发现椭圆的定义；通过椭圆的扁圆与焦距、定线段长之间关系，揭示椭圆扁圆与离心率之间联系；通过方程的推导，展现方程的特征等，培养学生独立思考能力。

　　4．让学生开动脑筋，主动地获取知识

　　在课堂教学中，教师可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意地弄出错误来，让学生发现错误，提出纠正的建议，而教师“坚持错误”，学生据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道谢”。

师生争论的过程既是学生纠正和论证的过程，又是学生主动获取知识的过程，同时创设了和谐的课堂教学环境，学生心理上得到愉悦（战胜了老师），培养了学生思考问题深刻性和挑战权威的勇气。

前苏联著名教育家阿莫纳会维利说得好：

“我们要找到这样一种方法：

不是把知识‘注入’儿童的头脑，而是要让他们向我‘夺取’知识，经过我的智力进行一番‘搏斗’，才能掌握知识。

”在不等式等式条件教学中笔者设计了这样问题，求下列函数的最小值

（1）y=x+

（2）y=sinx+（0＜x＜π（3）y=e+（4）y=logx+log3（x＜1（5）y=2，教学中，本人不考虑不等式成立条件，求出最小值4，学生展开讨论一一否定

（1），

（2），（4），（5）通过争论学生进一步理解了等式条件在不等式应用过程重要性和须注意事项。

从而激发学生学习动机，增强学生学习信心。

　　5，鼓励学生合作学习，培养学生合作精神

　　学会合作是新时代人的基本素质之一，实践证明：

依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配的学习小组，学习过程中能增进生生互动的有效性，提高学生学习动机。

教学中，在提出一个问题后，首先给学生充分独立的学习时间，然后组织学生学习小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再到全班进行交流，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感，进而形成正确的价值观。

笔者在二项式定理推导教学中，让学生通过对（a+b）（x+y），（a+b+c）（x+y），（a+b）（x+y）（m+n）展开式中每一项与多项式因子关系的小组讨论，相互启迪，认识到多项式展开式性质：

每一因式只能有一个因子出现，每一个因式必须有一个因子出现。

从而由学生自己推导（a+b），（a+b），……，进一步推导出（a+b）。

　　6，让学生当“小老师”，提高学习的自信心

　　好为人师是每一个人的天性，让他人共享自己的学习成果不仅可以激发学生学习动机，促进自己本身学习再提高，也可以促使他人去发现更多问题，在课堂教学中，只要教师善于引导，学生也能讲解一部分教材，或者替教师作一些课堂练习的指导。

教师要经常鼓励学生当“小老师”，如果“小老师”在指导时遇到同学们难度较大的问题时，可以走下讲台与教师磋商。

这样做，教师从“少教”到“不教”，学生则从模仿到创造，提高了学生学习的自觉性，增强了学生学习的自信心，由此形成一种充分发扬学生自主精神的、生动活泼的学习气氛。

如在三角函数二倍角公式推导过程中，笔者先前布置学生预习，在第二天课堂上请一位同学上台讲解，要求学生不仅要讲公式的推导，而且要讲应用公式注意事项。

　　7．让学生自由选择练习与作业，增强学习的主人翁感

　　学有迟速，悟有快慢，课堂教学中教师要承认这种差异性，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。

如在课堂习题板演中把一些要板演的习题写在黑板上，由学生自己挑选，这样一来，学生感到自己是学习的主人，他做的是“自己选择的事”，而不是被动地完成别人强加给他们的任务。

　　布置作业是检验教与学效果和一个重要手段。

教师在布置学生作业时要从学生实际出发，推荐一定的家庭作业，让学生有自由选择的余地，交作业的时间也可以根据具体情况灵活掌握。

学生在推荐范围内选做习题时，难易、多少均可自定，若有困难可以缓交。

这样既使学生产生教师对他的信任感，也使学生在精神上摆脱“不得已而为之”的烦恼，从而结合自己学习的实际可能性，调节自己一天的活动和安排自己的学习。

只有在这样情况下，做习题才会变成学生的乐趣。

数学必须通过一定量的练习才能达到培养能力的目的，表面上看这种方法不可取，事实上学生做一条也好，做二条也罢，只要学生是真正通过自己思考必有收获，总比学生不动脑筋抄袭强，没有学生是不愿意学习的，长期以往学生就会由易到难，循序渐进地提高能力和技巧，独立完成推荐作业。

　　8．让学生自编习题，主动探索学习规律

　　传统的教学，教师采取题海战术，重复练习，把学生搞得精疲力竭，疲于奔命，学生无法体会知识的真谛，感到枯燥无味。

教师可以鼓励学生根据课堂教学内容在课外自编习题，下一堂课全班交流解答，引发学生学习积极性，学生由衷地希望自己的习题比别人编者编得好，故学习兴趣浓厚，同时，自编习题的过程，也是学生通过积极思考，主动探索知识结构和学习规律的过程。

笔者在每章知识结束后，选择有关高考试题，通过高考试题结构分析，介绍高考试题编拟理念：

“立足书本，来源书本”，以及编拟方法，使学生认识到掌握典型习题解法的必要性和解决综合性习题方法，树立战胜高考的信心，同时也学会了处理较难问题的方法以及编拟习题能力，进一步激发学生学习动机。

　　9．不轻易打“不及格”分，让学生体验成功的快乐

　　学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。

要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，课堂练习板演中，运用激励策略，肯定正确部分，采用多次评分的方法，让学生不断修正错误，直至满分。

学生的作业难免出现多种错误，批改作业要避免全盘打“×”的做法，给学生有订正的机会，努力使他们弥补自己知识的空白点。

愈挫愈勇是人之楷模，绝大部分人在不断的挫折面前会失去勇气和信心。

教师要使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，激发学生学习动机，体验到成功的欢乐，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力，不能让他们怀疑自己是否还有学习才能，以致自暴自弃。

　　10，开展适当竞赛，提高学习热情

　　学生年少气盛，存在“不愿意输”，“希望能实现”的好胜心，适当开展竞赛，是激发学生学习动机的有效手段，竞赛能唤起学生的优越感与要求承认的内驱力，学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。

竞赛中，由于学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以激发学生学习动机，使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增，使每个学生在各层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。

当然使用过多的个人之间竞赛也容易产生弊端，如果竞赛过分，为了取胜而不择手段，就会导致以取胜为目的，滋长个人主义和排他的态度，个人之间的竞赛一旦激化，成绩不好的学生会产生错误的自卑感，更加畏缩不前。

在竞赛中，由于学生总希望胜过他人，但又害怕失败，因此处于焦虑和冲突的烦燥中；竞赛中成绩优秀的学生往往产生过分的优越感，自以为是。

此外也有可能暗自获幸其他学生的失败与挫折，嫉妒他人的成功和进步，以至影响班级之间的团结互助关系。

竞赛的不适当使用会制造一个倾向于失败的环境，这个问题赛场对于大部分学生都是不利的。

因此要注意竞赛方法多样化，尽可能避免个人与个人间竞赛，应该适当通过小组和班级之类集体之间的竞赛和个人同自己的过去开展竞赛，使学生在和谐安详的气氛中学习。

　　11．让学生参与评价，在自我评价中增强学习动机

　　对学习过程和作业情况，教师可以让学生按照师生共同拟订的思维步骤和评价标准自行评分。

具体做法是：

教师和学生通过讨论拟订学习某一课题的计划，明确掌握评价标准。

在教学过程中师生要严密注意学习—认识活动的每一个步骤，对照事先设计好的计划校正这些步骤；如发现偏差，就让教学进程暂时中止，及时加以辅导，待学生纠正错误后再让他们继续学习新知识。

这样让学生自己参与评价，而且在学习过程中自始至终参与者评价，不仅发展他们的自我评价能力，也使他们在自我评价中增强学习的动机，变间接的学习动机为直接的学习动机。

　　学生是学习的主体，学生的知识与能力是学生自己学出来的，而不是教师教出来的。

学生的学习动机在很在程度上决定了他们对学习的投入，获得知识的程度，以及他们所获得的知识最终是增强了还是削弱了他们的自信和学习更多知识的意愿。

教师传授的知识、技能只有在充分激发学生内在固有的学习动机，发挥学生的学习积极