化学教学中渗透心理辅导的方法.docx

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化学教学中渗透心理辅导的方法

化学教学中渗透心理辅导的方法

2012——2013下学期阶段性计划

化学组郑华梅

这学期我所教的是高一学年，对于那些初入高中，一贯在老师父母督促下学习、生活的高一学生，刚刚从紧张的中考中解放出来，根本还未具备高中生应有的良好心理品质。

一部分缺乏责任心、自制力差的学生上课讲话睡觉，课间吵闹打架。

于是，网吧里不乏背着书包，如醉如狂的；校园内不乏抛开书本，谈情说爱的。

到考试了，临时抱抱佛脚甚至铤而走险，靠作弊来向老师父母交差。

一时的贪图享乐，若没有正确的引导，有可能会造成终生的遗憾，而给社会带来不良的影响。

另一部分尤其是女生，他们大多为人善良懂事、学习刻苦勤奋，却总为成绩不如意，甚至一盏盏的“红灯”，而深感愧对含辛茹苦的父母和关怀备至的师长。

久而久之他们可能因丧失自信而产生心理偏差或心理障碍，若不能及时纠正，日积月累，甚至会做出一些诸如出走、轻生之类的偏激行为。

高一化学教学的主要任务是：

激发兴趣，指导学法，抓好基础，引导入门，注意能力的培养。

当前的新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来，而在高一阶段教师要向学生

传递并让他们接受这样一种信息：

我们学的是“有用的化学”，而不是“为了学化学而学化学”。

在高一化学的学习中要使学生适应以下变化：

1、教材的变化。

近年来，初中课改教材在内容上进行了较大幅度的调整，初中教材内容通俗、具体、简单；有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求，教材体现了‘浅、少、易'的特点。

虽然近年来高中教材也降低了难度，但相比之下，高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。

另外，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中因为受到高考的限制，教师大都不敢降低难度。

因此造成初高中教材难度反而比以前差距更大。

2、学法的变化。

在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。

在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。

然而，刚入学的高一新生往往按照初中的学法学习，因而出现了完成作业有困难、考试成绩不理想，无法做到预习、复习和总结等现象，还有一些不熟悉初中

教材的老师怪罪学生不自觉、不灵活，给学生造成心理负担，使学生觉得学习更困难。

另外，由于学生来自不同的初中校，初中校老师补充的内容不同，高中需要的一些知识、方法在初中新教材中被删除等等，也使学生更难适应高中的学习。

3、课时的变化。

初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固。

而到了高中，高一周课时数只有3节，加上知识点增多，灵活性加大，致使课时容量大，进度快，对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。

久而久之，学生积压的盲点越多，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。

5、考试的变化。

中考与高考难度、深度、灵活度之别不言而喻。

高一年级作为高中的起始年段，有着承上启下的作用。

高一开好了头，老师能够引导学生高效率了进入和适应了高中的学习，那么对尔后的高二高三必将起到事半功倍的作用。

多年的教学实践发现，现在的高一化学教学中普遍还存在诸多值得探讨与解决的问题，如高一化学知识点的分化问题；化学实验与能力培养的问题；化学

尖子的培养问题以及各普通高中应如何适应新课改要求下的学生评价制度等等问题。

我相信随着新课改的不断深入，新的、有活力的

教学模式和教学方法将会更有利于化学教学的发展，有利于培养出更多高素质的优秀人才。

具体时间安排：

2013年3月1日——3月15日，准备阶段。

2013年3月15日——6月15日，研究阶段。

2013年6月15日——7月1日，总结阶段。

研究方法：

谈话法，观察法，调查法。

化学教学中渗透心理辅导的方法

2012——2013上学期阶段性总结

化学组郑华梅

一、激发学生学习化学的兴趣是首要的前提。

赞可夫说：

“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”①如果将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。

在与刚步入高中的新生交流中，发现有不少新生经过初中一年的化学学习，非但没有对化学科产生浓厚的兴趣，反而对化学产生畏惧、甚至是恐惧的心理；有些也就是为了考个好成绩，上个好高中而死记硬背，不知道日常用品中洗衣粉，香皂等主要成分，看不懂一般化学品的说明书，在他们的意识中，很多化学物品是不环保的，甚至是有毒有污染的，有腐蚀性的危险物品。

由于这种意识的存在，导致了一些学生特别是女生，在进入实验室的时候，都畏手畏脚，不敢做实验，老担心被腐蚀；有些则是完全出于“好耍”、不管什么实验，都会问：

老师如何使它爆炸？

仅仅是出于玩的目的，而偏离课程设计这几这个实验的初衷。

化学这门学科本身就是一门以实验为基础的学科。

如果学生进入高中后还是这样看待化学实验，那对化学科的兴趣根本就无从说起。

对此，苏教版高中

化学的主编、华东师范大学化学系博士生导师，教育部初、高中化学国家课程标准研制组第一负责人王祖浩教授在高中化学课改的培训中专门指出，高中化学第一节课，教师不应当急于向学生传授知识，而是要告诉学生，化学是一门相当有用的学科，化学对人类社会乃至整个世界都有深远影响，简单说，就是要让学生知道学好化学的好处。

《新课标》的“教学建议”中明确指出，“科学探究是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”著名的教育学家杜威指出，即使是最好逻辑的形式整理好的最科学的教材，如果以外加的和现成的形式提供出来，在它呈现到学生面前时，也失去了这种优点。

这就提示了我们，如果学习的内容是由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西，这会让学生们“正在高兴的品尝某些完全不同的东西时候，吞下和消化一口不可口的食物”。

所以，在进行高一的化学教学中，首要的任务的培养学生学习化学的兴趣，端正他们学习化学的思想，也就是为什么而学的问题。

二、利用课堂教学渗透对化学学习方法的指导。

如何进行高效率的学习是高中化学课改的主要任务。

学生的学习兴趣培养起来了，大家都兴致勃勃的学习化学，那么这个时候老

师在教学中，就要适时的传授一些高效率的学习方法，也就是教会他们怎么学，授人以渔。

实践表明，制约高一学生学不好化学的因素之一，是学习观念和方法跟不上。

刚升入高中的学生总是不经意间运用，甚至是坚持初中的学习方法，总是相信自己的老习惯，把以记忆为主的初中学习方法照搬到高中，概念记忆，一些反应现象也记忆，甚至连课本上出现的方程式也是靠记忆。

这种方法显然不适用于高中的化学学习，其一由于高中知识内容突然膨胀，靠死记硬背的学习方法己不能凑效；其二高中化学的学习目标和考试的灵活程度显然不局限于课本的知识，而是要求理解课本的基础上加以变通运用，结果导致高一化学成绩急剧下降，从而又再次的失去了学习化学的兴趣和信心。

为此，在化学教学中，教师必须有意识地针对高一学生在学习中存在的问题进行学法指导，对主要的理论、概念要讲透、练熟。

在教学实践中，老师可以多采取联系——对比——总结——巩固的教学方法。

例如在学到第一章氧化还原反应的概念时，可以联系初中所学的概念并与之对比；在学到第三章物质的量的计算时也可以联系初中所讲的有关方程式的计算，并与之对比看看它们的优缺点，谁更方便，更实用，更容易掌握。

再如学到第四章氯气的实验制法时，可以引导学生进行如下联系对比：

（1）从装置上联想到制取氧气、氢气，并进行比较，找出制气装置的规律。

（2）从反应原理上思考，能否找出教材所用的反应物的合适替代物。

（3）从药品和装置上，联想可能产生的杂质以及合适除杂实验装置的连接。

让学生学会思考，这是高一新课改的重要内容。

在新教材中注重保护和鼓励学生的创造天性，通过提供与学生背景有关的丰富素材，引导学生积极的参与教学活动，亲身体验探索、思考和研究的过程，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打下良好的基础。

三、做好初高中教材以及化学知识的教学衔接

根据九年义务教育的要求，对全体初中生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，目的是提高学生以后作为一个公民的基本化学素养；调整后的初中化学教材在知识内容和教学要求上都与现行高中化学教学大纲、教材有着较为严重的脱节现象。

有的教师在高中化学教学起始阶段由于没有处理好初高中化学接轨的教学，不顾学生的知识及心理承受能力，就开快车赶进度，结果导致许多思维习惯不适应高中化学教学的要求，而过早出现学习分化现象，严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。

高一化学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段，高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣

降低，在学习化学的过程中普遍感到不适应。

这其中有课本体系的

原因，有教师教法的原因，也有学生学习方法、思维方法及学习习惯的原因。

作为高中化学教师探讨如何在教学中做好初、高中化学教学的衔接工作显得尤为重要。

重点抓好以下几个方面的衔接：

（1）原大纲上有，但新课标删去的知识点。

如核外电子排布的初步知识和原子结构示意图（仅要求能识别）；溶液的导电性，电离及常见酸、碱、盐的电离方程式等；

（2）新课标中有但比原大纲降低了要求的知识点。

如新课标要求“知

道”Q和CQ的主要性质，原大纲要求“掌握”Q（与碳、硫磷、铁在氧气里燃烧）和CQ（跟水、石灰水的反应）的化学性质等；

（3）对初中某些知识的加深、完善以及有关化学计算内容及方法的承继如原子结构示意图、溶解度的计算、质量守恒定律的计算等。

四、抓好基础，着重学生能力的培养。

根据高中化学课程标准精神，要认定学生在化学模块学习中的学分，除了考勤达到要求，其学业成绩主要依据学生在终结性的考核中获得的成绩以及过程性评价获得的成绩。

而对于升入高中的学生所要面临的最为重要的两关——会考关和高考关，会考对于区示

范性高中来说压力不大，所以从目前的形势来看，评价高中化学教学的最终标准还是高考。

纵观近几年的高考题，所考查的内容已从知识型向能力型发展。

因此，在传统知识、发展智力和培养能力的智育三过程中，如何指导学生完成由知识向能力的转化，已成为高中化学教学的主要目标，而不少高一学生在学习化学中都有“解题难”和“没思路”的说法，而感到化学科的难度越来越大。

解决化学问题要具备两个基本条件；一是化学基础知识和技能（即“双基”），二是方法。

教好双基，并不等于学生能力便自然而然就培养好。

化学学习能力，主要是掌握化学知识和技能的能力，它具有很强的学科特点，一般可归纳为观察能力，实验能力，思维能力和自学能力。

化学学习能力总是与化学基础，基本技能联系在—起的。

近几年来，化学高考试题中能力水平的考鸯主要体现在以下几个方面：

①重视考查化学知识的规律与联系；②注意考查接受新信息的自学能力；③突出考查思维活动能力。

因此，在化学教学中，要进一步加强对以下三种极为重要能力的培养：

（1）阅读、挖掘题示信息的能力（自学能力）；

（2）综合运用化学基础知识和技能的能力；（3）逻辑思维能力。

所以教师在平时的教学实践中可以从以下几点出发提高学生自主学习的能力：

l、强化基础知识的训练，认真做到“精讲、精练、用心点评”特别对一些易错、易模糊的知识点要分出练习层次，做到选题科学，用题准确，注意从不同角度多练学生。

2、帮助学生克服思维定势的束缚，加强多种思维能力的培养。

思维定势的实质是人的大脑中思维活动的一种惯性表现，它将逐渐形成僵化的思雏习惯。

因此，在教学中应加强以下多种思维能力的培养：

1逆向思维。

对知识点进行反向于教材思维的考查。

通过正、逆思维训练进而加深对知识的理解和巩固。

②变形思维。

保持问题本质不变的前提下，对问题信息进行合理变换，培养灵活变换信息的能力，锻炼思维的敏捷性。

③发散思维。

提倡“一题多样，一题多法”的教学指导，把一道题变成若干题或同一类题，这样就能达到触类旁通知效果。

3、注重解题技巧。

在教学中要教会学生不但会解题，还要会巧解题，

如化学计算，经常使用使用以下六种重要技能技巧：

①关系式法；

2差量法：

③平均值法；④十字交叉法；⑤守恒法；⑥讨论法。

这些巧解方法结合有关问题在高一就可以通过让学生自行归纳，教师协助总结等方式教给学生。