人教版六年级上册惊弓之鸟.docx
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人教版六年级上册惊弓之鸟
教学设计 10、《惊弓之鸟》
【学习目标】
1、会认5个生字,会写12个生字。
正确读写”惊弓之鸟、魏国”等词语,懂得“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
【学习重点】
学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。
【学习难点】
理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性。
根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习
【教学内容】
《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。
全文不仅用字极为准确,而且在写法上也极有特点,那就是:
小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的。
字里行间启发学生懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识。
学习对事物进行分析推理的方法。
【教学方法】
1、角色扮演教学法:
课堂上根据教材内容中人物的要求扮演相应角色,进行分角色朗读。
2、朗读体会法:
简化阅读教学中的讲读环节,扣住关键句,指导学生反复诵读,在诵读中积极思考,以读促思,从而体会更羸善于观察,勤于思考。
3、小组合作学习,交流展示。
【评价设计】
1、针对目标1,在第一课时可以通过指名读词语、读课文来完成,还可以让学生说说文中词语的意思,达到读准字音、读准词句的目的,在读的基础上进行书写指导达到会认会写,并摘抄自己喜欢的句子。
2、针对目标2,在第一课时让学生在读的基础上,根据事情的起因、经过、结果说出课文的主要内容,达到朗读流利,第二课时通过对关键词句的理解,再让学生自读,分角色读,指名读,齐读,看学生能否有感情的朗读。
3、针对目标3,通过课堂观察,教师引导学生发言,小组交流,看学生能否感受到更羸善于观察,善于分析,能否明白这过程是一种分析推理,并通过课堂习题来检测学生对目标的完成情况。
教学过程:
第一课时
学习目标:
1、会认5个生字,会写12个生字。
正确读写1”惊弓之鸟、魏国、裂开“等词语。
2、能正确、通顺、流利地读课文,并读懂课文大意。
一、导入新课,板书文题,范读全文。
1.导语:
同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发和教育。
今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。
这则故事的内容特别新奇有趣,会使大家领悟出更多的东西,尤其能启发我们在认识事物的过程中,运用正确的思维方法,作出正确判断。
。
2.听范读。
。
二、初读课文,整体感知。
1.指导自学。
自由默读课文。
要求:
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子,注意在长句中的停顿。
2.自由朗读。
要求:
(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词画在书上,查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文,结合正音。
2.指名学生解决不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示生字:
指导学生巩固生字(辨形、正音)。
四、思考:
课文主要写了一件什么事?
。
1.课文写到几个人物?
主要写谁?
为什么?
(更羸、魏王两个人。
主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
)
2、齐读全文,理清叙述的顺序。
思考:
课文写了一件什么事?
课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就能掉下来的。
五、作业设计。
(一)拼一拼,写一写。
lā gōng shèjiàn dàyàn
( ) ( ) ( )
bēicǎn shāngtòng lièkāi
( ) ( ) ( )
(二)比一比,组词。
列( )借( )愉( )
裂( )猎( )愈( )
第二课时
学习目标:
1、能分角色朗读课文,复述课文。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、抓关键句理解课文内容,从课文的学习中,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
一、回忆导入
昨天初步学习了课文,谁来说说课文讲了一件什么事?
二、展示目标,局部探究。
1、知道魏国是指哪里吗?
魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年了。
请生齐读“魏国”。
2、 看了课题,我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物,分别是——弓、鸟。
(1)看课文插图,认识“弓”、“箭”
(2)这“鸟”指的就是——大雁。
出示“大雁”图。
了解大雁吗?
3、更羸是一个怎样的人呢?
你从课文哪里知道的?
*生读文章第一自然段,读一读这句话,说说你了解了什么,或你不了解什么?
*什么是“射箭能手”吗?
用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)
*在我们生活中还有许多能手,比如画画特别好的,我们可以称他为——画画能手;唱歌特别好听的,可以称他为——唱歌能手。
而更羸在——射箭方面特别有能耐,所以我们称他为——射箭能手。
*谁能来读一读句子,这里的有名,你能用其他词语代替吗?
(著名)能用四字代替吗?
(远近闻名、举世闻名)让我们把对更羸的赞美读到句子中去。
齐读。
出示课件
师:
你怎么理解“能手”(课件点红)?
师:
比如某些同学很会画画,我们就叫他画画能手;很会唱歌,我们就叫他----唱歌能手。
而更羸射箭百发百中,我们就叫他----(生)射箭能手,而且他可不是一般的射箭能手,是魏国──生(有名)的射箭能手呢。
让我们一起读读这句话。
师:
更羸是有名的射箭能手,你从什么地方体会到这一点的?
自由默读课文,划出相关句子。
生交流
(一)如何射雁
生交流
课件出示:
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
师:
是这句吗?
是啊,更羸不取箭,只拉弦,就能让大雁从半空中直掉下来,这件事真奇怪,让我们再来读读。
师:
这是弓,出示“弓”的图片,这是箭,出示“箭”的图片。
弓上哪一部分是弦呢?
拨动弦会发出什么声响?
你能把这句话连起来读读。
预设:
嗯,弦声还不够响,大雁没听见,所以没掉下来。
再读读。
师:
嗯,这么响,连老师都吓了一跳,难怪大雁吓得直掉下来。
师:
让我们再读读这句话。
生读
*幻灯出示:
更羸(),只听得(),那只大雁()。
*再读这段话,你有问题要问吗?
引导理解两个“直”的意思幻灯出示(词解)。
(课件)师:
这句话中竟然有两个“直”,仔细读读,这两个“直”意思一样吗?
生读句子体会
交流(飞得急掉得快)
带着自己的体会再读句子。
师:
是啊,(动画演示)大雁一听到弦响,就拼命地往上飞,拍了两下翅膀,又从半空中直往下掉。
课件演示:
(拉弦鸟落)
过渡:
大雁一听到弦响,就拼命地往上飞,拍了两下翅膀,又从半空中直往下掉,这是为什么呢?
为什么会发生这么奇怪的事?
请同学们再次默读课文,划出相关语句。
生交流。
三人次。
师:
刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分?
(9自然段)
师:
谁来读读这段话。
指读。
(二)是何原因
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?
齐朗读第9自然段,四人小组讨论讨论。
幻灯出示:
更羸说:
“它飞得慢,叫的声音很悲惨。
飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。
它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。
”
*更羸的这一番解释总共有几句话?
每句话分别讲了什么呢?
请同学再自己读读这番话,看看你能读懂什么。
*跟你的同桌说说,汇报。
哪些是更羸看到的?
哪些是听到的?
哪些是他的分析?
(课件)
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的,用耳朵——听到的。
用眼睛看,用耳朵听,我们就叫——观察。
板书:
飞得慢叫得惨观察。
*那第二句话再写什么呢?
。
板书:
箭伤作痛孤单失群由观察而进行思考想象,我们就叫做——分析
请生再齐读第一、二两句。
*也就是说更羸看到……想到……;更羸听到……,想到……。
4、那后面两句又写了什么呢?
我们也一起来读读。
*是呀,正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞,最终直掉下来。
那它害怕什么呢?
当时,它在想些什么呢?
生说,理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。
(板书:
心里害怕)
*其实这些更羸早就预料到了!
由箭伤未愈、孤单失群,更羸料定大雁听到弦声,一定会……,由心里害怕,一定会……最终导致……。
这样一步一步的思考过程,我们就叫——推理。
板书:
推理。
5、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?
学生练说,幻灯出示(指名填空练习),
齐读
6.你有什么话对更羸说吗?
7、师:
我们佩服他,在场的魏王也很佩服他,你从哪句话中感受到?
生说并出示:
“啊!
”魏王看了,大吃一惊,“真有这样的本事!
”
如果你是魏王,你会说,生初读。
我还没感受到魏王对更羸的佩服,
如果你是魏王,你还会说,又一生读,嗯,有一点点佩服。
如果你是魏王,你还会说,又一生读。
嗯,让我感受到了你的确很佩服更羸。
我们一起读。
课件出示:
师:
是呀,更羸不用箭,只拉弓,就让大雁从半空中直掉下来,真是眼见为实呀,可是魏王一开始相信吗?
8、生交流并出示:
“是吗?
”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?
”
师:
为什么不相信自己的耳朵?
半信半疑你能读好吗?
让我们一起读读这两句话。
课件出示此句话:
(齐读)
(再把两句话放在一起看一看)
9、出示:
“是吗?
”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?
”
“啊!
”魏王看了,大吃一惊,“真有这样的本事!
”
读出相关语气。
课件出示(两句话)课件出示(两句话):
10、分角色朗读课文。
师:
是啊,魏王由开始的不相信,到后来对更羸由衷地佩服啦!
难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。
课件出示(第一段):
让我们一起读读这句。
师:
他的有名不仅是他射箭百发百中,更在于他善于观察,善于分析,善于推理。
课文学到这里,我们再来看题,“惊弓之鸟”是什么意思?
三、走进《惊弓之鸟》,领悟人生哲理
1.读了这个成语故事,你们来说说到底是什么害死了这只大雁?
(它自己;它自己的胆小;它自己吓自己;它自己因为受过箭伤,当再次听到弓响,就过于害怕,以致于伤口裂开而掉下来了.)
3、是呀!
可见这是一只怎样的鸟?
你知道“惊弓之鸟”的意思吗?
而现在,我们常用“惊弓之鸟”来形容人。
你能说说惊弓之鸟的近义词吗?
4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗?
幻灯出示
*老师先来说一个:
一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。
用我们学过的一个成语可以是什么?
*你们也有这样的小故事吗?
四、课堂总结
学了课文,你还有什么收获?
(更羸善于观察、善于思考。
他看得认真,听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考,这种正确的思维方法值得我们学习。
五、课堂检测:
(一)选择合适的一组词语填空。
不是……是……只要……就……一……就……
1.它()听到弦响,心里很害怕,()拼命往高处飞。
2.()我本事大,()因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。
3. ()拉一下弓,这大雁()能掉下来。
(二)根据意思写出这些词语。
1.非常出乎意料。
()
2.在某方面有才干的人。
()
3.离开了群体,单身无依靠。
()
4.比喻受过惊吓后,遇到一点动静就特别害怕。
( )
(三)读课文最后一自然段,填空。
更羸是这样一步一步分析的:
飞得慢,是因为 ;叫的悲惨,是因为 。
它听到弓弦响,心里 ,就拼命 。
一使劲伤口就 ,以致最后 。
六、作业设计
1、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。
排演课文。
2、课外阅读一些成语故事,并选择自己最喜欢的一个讲给大家听,说说这个成语的意思
七、板书
八、课后反思:
教了《惊弓之鸟》,回过头来反思一下,感受颇深。
首先,学生的表现非常棒,完全进入状态,尽情地与文本展开了对话。
我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口,引导学生深思探究,为什么说更羸是射箭能手?
引导学生深入文本中,寻求答案。
在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的,引导学生理解更羸分析的一段话,明白课文内容之间的逻辑关系,引导学生再次与文本进行对话,明白更羸是通过观察-分析-判断的思维过程,最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。
教学时层层深入,一次又一次地质疑,激起学生的求知欲,绽放思维的火花,最后揭示成语蕴涵的寓意,达到了水到渠成的效果。