4第四单元.docx

4第四单元.docx

《4第四单元.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《4第四单元.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

4第四单元

12古诗三首

教学目标：

1、学会本课5个生字，理解诗句的意思。

2、有感情地朗读古诗，并能背诵古诗。

3、培养学生学会理解诗句意思的能力。

4、体会作者对大自然的热爱，对生活的热爱。

教学难点：

通过对歌的学习，以及对诗句的理解，感受自然之美，语言文字之美，提高自己鉴赏美的能力。

教学重点：

理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的感情，有感情的朗读古诗，背诵古诗。

第一课时

（一）导入新课

1．启发谈话。

古诗是同学爱读爱背的文学体裁。

背诵理解古诗对积累语言、培养语感是最有效的做法了。

今天我们来学习宋代三位大诗人的作品。

板书：

12古诗三首

2．明确本节课学习目标：

学习第一首《游园不值》。

（二）自学、探究《游园不值》1．读通全诗。

2．自主探究诗句意思及作者所表达的情感。

3．小组合作，共同探讨，教师巡视指导。

（三）汇报自学收获

1．指定一个小组的代表到台上来，给大家讲这首诗。

在学生讲的过程中，其他人可以发表不同的看法，可以质疑；这名“小老师”如答不上来或答不对，可由其他学生代答，学生都不会可由老师点拨。

2．在学生充分发表看法后，师生共同整理，梳理出通畅的诗意，体会作者的思想感情。

（l）关于题目。

游园不值：

意思是游览花园，没能进去，因而没游成。

不值：

没有遇到。

（2）“应怜屐齿印苍苔”的含义及与下句的关系。

应：

大概，表示推测。

怜：

在诗中是爱惜的意思。

展齿：

古时的木底鞋下的横梁。

这里指鞋底。

苍苔：

生长在地上的青苔。

“怜”什么？

是屐齿还是苍苔？

学生比较后，觉得“苍苔”柔弱纤细，应该“怜”苍苔。

是谁“怜苍苔”呢？

当然是园子的主人通顺的意思是：

大概是（花园的主人）太爱惜苍苔，（怕被我的）木鞋底踩坏。

第一句意思明确了，学生自然明白因为园子主人“怜苍苔”，所以才有“小扣柴扉久不开”，一因一果。

（3）关于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗的理解。

a．表面意思：

园子里的春色是关不住的，一枝红杏已经探出墙头来。

（看图印证）　b．这两句诗反映了春天朝气蓬勃、生动活泼，使人感到生命力的强大及不可阻挡。

（4）诗的前两句与后两句所表达的情感有何不同？

这首诗主要表达了作者什么样的情感呢？

（前两句感到扫兴、遗憾；后两句则有对蓬勃春意的赞美，心中充满惊喜、快慰。

这首诗主要表达了作者对春的赞颂，对旺盛生命力的赞颂。

）

（四）有感情地朗读这首诗，并背诵下来

第二课时

（一）复习导入

1．背诵《游园不值》。

2．本节课学习目标：

探究《饮湖上初晴后雨》。

（二）自主探究

1．读通全诗。

2．朗读、感悟诗意及作者的思想感情。

3．小组合作，共同探讨。

（三）汇报自学收获

1．指名到台上当小老师，指着字幕片上的诗句，逐词逐句讲解需要点拨的地方：

（1）题目。

“饮湖上初晴后雨”，词序调整“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）

（2）西子，春秋时越国有名的美女，叫西施。

（3）相宜：

合适，适宜。

（4）前两句写的是实景，后两句则是作者大胆的想像，用西施之美来比喻西湖之美，表达了作者对西湖美景的爱之深。

（5）前两句中的词语之间对仗工整，如“水光”对“山色”，让学生找出其他相对应的词语，体会作者构思、用词之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的风姿。

让学生看绘有插图的投影片（晴、雨两张）。

2．让学生质疑，师生共同解答。

（四）有感情地朗读这首诗

1．听范读。

2．学生练习。

3．组内交流读。

4．班上展示。

（五）背诵这首诗

第三课时

（一）本节课任务：

学习《晓出净慈寺送林子方》。

（二）自主探究

1．读通诗句，诗准字音。

2．自读、感悟，读懂诗句，体会情感。

3．组内交流，教师巡视指导。

（三）汇报学习收获

1．请一名学生上台讲诗意，其他人随时质疑，“小老师”若解答不出，教师相机点拨。

学生的质疑处可能是：

（1）“净慈寺”与“西湖”有何联系？

题目中的“净慈寺”是一个佛寺，在杭洲西湖边上。

（2）“林子方”，是作者的朋友。

（3）题目意思是清早走出净慈寺送林子方（时看到的景色。

）（4）“无穷”，在诗中指范围广，无边无际。

“无穷碧”，指无边的绿伸向远方。

（5）“别样红”，红得特别出色，特别可爱。

引导：

同样是写西湖，这首诗与前一首有什么不同？

（前一首诗中作者用奇丽的想像把西湖拟人化了，表现了西湖之美；这一首诗作者集中描绘了湖面莲叶、荷花，红绿相映，荷日生辉，把西湖之美具体化了。

）

2．看图，（用投影）直观感受西湖六月的美。

（四）感情朗读，并背诵这首诗。

（五）总结、扩展。

1．指名朗读三首诗。

2．说说每首诗的各自特色和情感表达方面的相同之处。

3．谈谈自己的收获。

　4．课下阅读相关内容的古诗并背诵一首。

（六）布置作业。

将三首诗摘抄在自己的读书笔记上。

为“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”或“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”配画。

13、养花

教学要求：

1、理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的感情。

2、学会生字新词，会用“置之不理”造句。

3、完成课后练笔。

4、有感情朗读课文，背诵你喜欢的自然段。

教学重点：

理解课文的思想内容，完成练笔。

第一课时

教学目标：

1、理清文章条理。

2、抓住重点，理解课文内容。

教学过程

一、导入新课。

你家中有花吗？

谈谈你的感受。

二、检查预习。

1、指名按自然段朗读课文。

2、同学们已经预习了课文，你说说老舍先生为什么要养花？

他从中体会到什么乐趣？

三、通过读课文，给课文分段。

1、学生自由朗读课文，思考：

课文可以分几段？

每一段讲了什么意思？

2、讨论：

课文可以分三段。

（1）　（2—6）　（7）

四、抓住重点，理解课文内容。

1、“奇花异草”是什么意思？

作者养的花草有什么特点？

为什么？

2、“置之不理”什么意思？

“自生自灭”什么意思？

作者“摸着了一些门道”，这些“门道”指什么？

3、作者为什么说他“可得感谢它们”？

用课文里的话说一说。

因为作者因为养花而受益：

有益身心，胜于吃药。

4、全家动员抢救花草时，十分紧张，使人“腰酸腿疼，热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花的劳累吗？

为什么？

5、什么是“秉烛夜游”？

6、为什么作者“也有伤心的时候”？

　7、作者认为养花究竟有哪些乐趣？

第二课时

教学目标：

1、练习给课文编提纲。

2、练习背诵你喜欢的自然段。

教学过程：

一、复习旧课，学习生字。

1、指名分自然段朗读课文。

2、齐背最后一段。

二、再读课文，概括中心。

1、提出要求：

朗读课文，想一想课文哪些部分写了“喜”“笑”？

哪些地方写了养花的“忧”“泪”？

哪些地方写了养花的“须劳动”“长见识”？

2、自由读课文，讨论。

　3、讨论交流。

　4、概括中心思想。

三、练习给课文编提纲。

1、自由读课文。

想一想作者怎样安排材料的？

2、讨论交流。

（１）文章题目：

养花（２）文章中心：

作者通过自己的养花实践切身体会到了养花的种种乐趣。

（３）材料安排：

a、把养花当作一种乐趣。

b、具体讲养花的乐趣。

c、总结养花的乐趣

四、指导“置之不理”造句。

五、指导朗读、背诵。

第三课时

教学目标：

练笔，写一种你喜爱的花草。

教学过程

一、听写词语。

二、指名有感情朗读课文。

三、检查背诵。

四、明确“练笔”要求。

1、学生自己阅读练笔的题目。

2、讨论。

这次练笔的内容是什么？

（写一种自己喜欢的花草。

）练笔有什么要求？

（写一个片断；写出花草的特点；要写出自己喜欢这种花草的原因。

）

五、学生写作。

1、分组练说。

2、学生写作，教师巡视指导。

六、交流，修改。

14、理想的风筝

教学目标:

一、情意目标：

学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

二、能力目标：

学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。

三、认知目标：

1.能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。

2.认识本课5个生字。

重点：

了解课文通过哪两方面的典型事例来表现人物的精神境界。

难点：

理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的。

教学过程

一．导入、质疑。

1．导言：

“风筝”同学们并不陌生，放风筝是许多同学的爱好。

今天我们学习“理想的风筝”一课（板书），你有什么疑问吗？

2．质疑：

如，理想的风筝是什么样？

为什么叫理想的风筝？

……

二．教师有感情地范读课文，学生带着疑问听读思考。

三．学生谈听读后的感想，就读前疑问谈谈各自理解。

教师相机介绍作家苏叔阳的一些情况，使学生知道，作者曾遭受过不公正待遇和绝症的折磨，因而对刘老师了解更深，对刘老师的尊敬、怀念更浓、更重。

四．指导自学，合作探究。

1．自学生字新词。

2．读“阅读提示”，自学探究。

（1）本课“阅读提示”中例举了哪些给自己提出的问题？

这些“自问”有什么特点

（2）鼓励学生学习“阅读提示”的方法，通过给自己提问题，思考解答学习课文。

3．默读课文，理清文章层次结构，掌握文章内容重点。

课文的重点部分写的什么内容？

（刘老师讲课和课下放风筝这两件事。

）

五．按照“阅读提示”的要求，学习课文主体部分。

1．自渎课文，引导学生结合课文从不同方面自问。

如：

（1）作者对刘老师的回忆写了什么事，每件事写了几层意思？

（2）作者写人物用了哪些表达方法？

为什么要这样写？

作者热爱、尊敬、怀念了刘老师什么？

（3）作者为什么不写刘老师左腿残疾的原因？

（4）怎样理解课题？

2．按照“自问”自学探究，讨论交流。

（1）指导方法：

先找出有关句段；再读那些句段（反复地读，边读边品味）；思考并说说对“自问”的理解。

（2）点拨、指导，通过群体评议，归纳总结。

作者写人物的表达方法：

选材是最能表现人物的典型事例；具体细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言；“我”在其中，作者写自己的心情、想法。

六．有感情地朗读、品读。

七．作业：

在小组内交流学习本课后的一些收获。

积累运用四

教学目标：

学生感受对联巧妙对偶的形式特点，感受中华传统文化，受到爱国主义思想的陶冶。

阅读分析《风筝》，把握短文的内容，体会文章表达的思想感情。

能回答文章后面的问题。

　　　　　　　　　　　　　第一课时

（1）、读一读，背一背

（2）、读对。

佞ning

（3）、读懂。

A、读名句，谈理解。

B、你在哪篇课文或课外读物中，在哪部影视剧或其他途径中见到、听到过这些名句，是怎样运用的？

2、赏句。

你喜欢这些句子吗？

为什么？

3、过程。

A、个人读、理解。

B、小组互读互评，交流理解。

C、指名回答，全班交流。

4、背句。

A、同桌互背互评。

B、全班齐背。

二、阅读——风筝

1、读文思考：

说说你对“风筝是理想的翅膀”这句话的理解，说说你昨发读懂的。

你读这篇短文，学到了哪些表达方法？

2、过程：

个人阅读思考。

小组交流理解。

指名答、全班交流。

第二课时

口语交际——介绍一种家用电器或农机、家具。

1、阅读理解：

怎样选择介绍物？

怎样介绍？

2、指名回答：

选了解得比较多，感兴趣的哪一种介绍；介绍它的外形、功能、使用方法等；互相补充、互相纠正；评议谁说得清楚、具体。

3、组内交流、评议，推荐优秀。

4、各组优秀说，全班评议。

四、巩固练习

把名句抄在“名言佳句本”上。

习作指导

1、本组课文我们所学习有关老舍等我国现代著名文学家的作品，相信同学们也会有很多收获，在此，请同学们回顾一下在本组课文中作者是怎样叙述的。

2、要写一手好的作文，离不开平时对词语的积累。

同学们要把自己所学到的好词佳句用在写作文上。

3、本次作文是写一次你成功的经验，把过程写具体，不写错别字，句子要通顺。

4、学生作文，教师巡视辅导。

5、学生把自己写好的作文做简单修改后，交到班主任处，课外进行批改。

作文评讲

1、挑选若干“典型”作文片段，请小作者朗读自己的作文。

2、学生认真倾听后交流。

可以提出意见、建议、或者补充。

着重留意：

语句是否通顺恰当，语言是否准确精妙。

3、听取后，再次修改完善作文。

4、欣赏佳作。

可以教师朗读，学生边听边随机点评。

也可以学生自由朗读，看看从中学到了什么？

还可以四人小组组成“评审团”，派代表发言。

第四单元检测

检测内容：

第四单元测试卷的内容。

检测目的：

了解同学们对所学过的本单元的知识的掌握程度，发现有不足之处及时纠正过来，以便及时进行复习。

通过考试，让同学们评价一下我上语文课的不足，还应该向哪一方面发展，努力改进自己的教学方法，积累教学经验。

检测时间：

2课时

检测过程：

（略）

试卷讲解

讲解目的：

让学生知道自己已经掌握了哪些知识，有哪些知识还没有掌握好，以便让学生更好地进行有针对性的复习。

通过测验，教师进一步了解学生的学习情况，以便在以后的教学过程中能根据学生的实际情况进行教学，使同学们都能更好地接受知识，学到知识。

讲解时间：

2课时

讲解过程：

（略）