加强教学.docx

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加强教学

加强教学“六认真”

扎实推进素质教育，全面提高教育质量

——在教学工作会议上的讲话

教育现代化是科学发展观指导下的区域教育现代化。

因此，它必然把坚持以人为本，深化素质教育，促进人的全面发展作为其核心内涵和根本目标。

深化素质教育，需要作出各方面努力，而归根到底还要靠全体教师以“六认真”的教学工作把素质教育的宗旨落到实处，化为真正使每一个学生都得到主动、充分发展的教育质量和育人效益。

一、加强教学“六认真”工作的重要性和必要性

（一）加强教学“六认真”是扎实推进素质教育，促进学生全面发展的基础工程

教育局作出的关于丰富校园生活、规范办学行为、减轻学生课业负担的三项规定，是针对县教育现实中的问题，坚决推进素质教育的重要改革举措。

它为全县中小学端正教育思想，改善育人环境，努力实现面向全体学生，促进学生全面发展，提供了基本的行政规范，营造了良好的社会舆论。

但是，要取得这一综合改革的最终成功，要实现深化素质教育，促进学生全面发展的根本目的，不仅是取决于对这些规定本身的遵守，取决于对丰富多彩校园生活和活动的创设，而且将更加取决于在这些规定的规范下，在严格执行国家新课程计划（包括课程设置、课时规定、课程标准、课程内容等）的条件下，各科教学能否以比过去较少的教学时间，让每个学生学得更好、教育教学质量提的更高。

这就要求我们每一位教师都要按照素质教育的思想，努力优化自己的教学工作，精心抓好教学过程的每一个环节，切实做到“六认真”，即认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导、认真组织考核、认真组织综合实践活动。

个个教师都做到教学“六认真”，并以“认真”的素质、态度、行为为人师表，全县中小学教学质量的提高就有了最可靠的保证，素质教育的深化就有了更坚实的基础。

因此，我们提出要在全体教师中进一步加强教学“六认真”，并把它作为我县扎实推进素质教育，促进学生全面发展的一项基础工程来抓。

（二）加强教学“六认真”是科学地实施新课程，提高教育教学实效的前提条件

课程改革是素质教育的核心工程。

全县义务教育和普通高中新课程实施已分别进入第八年和第三年。

随着课程改革的不断推进，新课程理念广为传播，新教材全面启用，教学新形式、新方法层出不穷，中小学教育教学特别是课堂教学呈现出一派生动活泼的景象。

同时，在课改深入的过程中，我们也日益面临着这样的问题：

当我们在为公开课、示范课、评优课而兴奋、感动之余，走进日常的课堂，却往往发现这里虽然上的也是新教材，但为应试而进行的粗放型灌输和训练并没有多少改变；当我们按照新课程理念去刻意追求课堂中对话与生成的精彩之余，进行必要的考查，却常常遇到学生成绩并非如人所愿的尴尬。

新课程理想与教学现实和实施效果之间存在着较大的距离。

正是在这样的背景下，“有效教学”或者说“教学有效性”成为了大家共同关注和探讨的热点问题。

提高教育教学的有效性，关键在于要科学地实施新课程。

也就是要以实事求是的科学态度，将新课程理想与每个教师的日常教学实践紧密地结合起来，将新课程所追求的学生全面而有个性地发展的长远效益与现行考试升学制度下学生学习优化的近期效果辩证地统一起来。

而要做到这一点，教师就必须要通过自己“六认真”的日常教学实践，去深入研究和探索，不断反思和改进，从而逐步把握学生学习、发展与新课程实施的规律性，积极发挥自身的创造性，努力提高教育教学的实效性。

由此可见，加强教学“六认真”，也是科学地实施新课程，提高教育教学有效性的前提条件。

（三）加强教学“六认真”是弘扬优良教学文化，实现教师专业发展的重要举措

教师专业发展是有效实施素质教育的关键因素。

教师专业发展，即教师从事教育教学工作的思想、情感、态度、知识、能力、智慧等专业素质的发展，不仅基于教师个体对学科知识和教育理论的学习，以及自身教育教学实践经验的积累，而且需要依托对教师集体经验特别是其经过长期积淀形成的优良教学文化的分享和吸取。

全县中小学教师的教学工作素来讲求认真、务实，教学“六认真”曾经是一代又一代优秀教师自觉的教学行为、质朴的师德体现和共同的成长经验，并且在许多学校中蔚然形成制度和风气。

本次会议提出的教学“六认真”生动地说明了这一点。

教学“六认真”，可以说已经成为长期以来我县中小学教师共同创造的优良教学传统和文化的一个重要组成部分。

今天，在加强教师队伍专业化建设，深入实施素质教育的新形势下，加强教学“六认真”，也正是为了让我县全体中小学教师尤其是年轻一代教师返朴归真、与时俱进，进一步继承和发扬这一优良的教学文化，更好地推动教师专业发展，促进学生全面发展。

二、加强教学“六认真”是教师基本要求和自觉行动

深化素质教育，提高教育质量的新形势新任务，迫切需要我们加强教学“六认真”，同时又对广大教师的教学“六认真”实践赋予了新的内涵，提出了新的要求。

（一）让教学“六认真”成为每个教师的自觉行动

教学“六认真”不仅仅是一种具体的教学行为，而首先是一种基本的教学素质、教学态度。

因而它与素质教育具有必然的内在联系，能够体现实施素质教育对教学工作、对教师教学素质的基本要求。

从根本上看，教学“六认真”，源于一种积极有为的人生观，一种认真做人、认真做事的基本生活态度和道德操守；基于一种关怀生命，以每一个学生健康成长和全面发展为己任的教育价值观，一种对教育对象、教育事业的真爱和责任；立于一种科学的教学观，一种把学与教当作一门科学，在每日每课的实践中不断探索规律、改进方法、提高质量的精神。

因此，加强教学“六认真”，最重要的是要唤起和增强我们在深化素质教育新形势下实践教学“六认真”的自觉性，让教学“六认真”成为每个教师的自我要求和自觉行动。

老师们要始终牢记自己为人师表、教书育人的神圣职责，始终牢记自己实施素质教育，提高教育质量的时代使命，志存高远，脚踏实地，立足教学岗位，扎根日常实践，深刻领悟和把握教学“六认真”的重要意义和本质内涵，努力将教学“六认真”的规范要求转化为提升教学素质的自我要求和改进教学工作的自觉行动，更好地履行自己的职责和使命，实现自己的发展和价值，为深化素质教育，促进学生全面发展，实现教育现代化的根本目标而作出贡献。

（二）让教学“六认真”成为评价教师的基本要求

多年来，学校评价教师提出了许多标准和要求。

但我认为，在今天，不管是评价哪一门学科、哪一个层次的教师，都必须首先要求他是一名自觉实施素质教育、力行教学“六认真”的合格教师。

各中小学校一定要把教学“六认真”作为评价每个教师的基本标准和要求，并使之贯彻在教师整个教学工作之中。

具体来说，教学“六认真”的基本要求包括以下六项内容。

一是认真备课。

也就是要认真把握学科，研读课程标准，把握本学科的体系结构和对学生发展的独特育人价值；认真钻研教材，独立、准确地解读教材，把握精要，积极开发相关的课程资源；认真分析学情，了解学生的学习需要、兴趣以及相关的学习基础，注意个体差异；认真设计教学，在综合把握学科、教材、学情的基础上，结合自身教学经验，进行模块（单元）教学的系统设计，写好每一节课的具体教学方案，并积极参加集体备课活动。

二是认真上课。

也就是要认真端正教学态度，自觉遵纪守规、为人师表，面向全体学生，尊重学生的学习主体地位，实行师生的平等对话与积极互动；认真实施教学方案，以学生预习为基础，紧扣教学目标，突出重点、难点，有效地运用现代教学手段，注重启发和引导学生自主学习；认真优化教学活动，注意观察学生的学习，重视课堂资源的生成，及时调整和优化教学过程与方法；认真提高教学效益，边实践边反思，不断改进课堂教学，严格按照国家规定课时上课，向课堂要质量、要效益。

加强课堂教学管理是提高教育教学质量的基本要求。

要时刻牢固确立教学工作的中心地位，校长要站到教育教学工作的第一线，主动兼课，兼主要学科。

要把主要精力放到加强课堂教学管理，提高教学质量上来。

校长必须走进课堂，亲自研究提高教育教学质量的对策和措施。

要及时进行评课和议课，通过评、议，与教师展开对话，促进反思，促进教师尽快提升教学水平。

副校长及中层管理干部都要担任主要教学任务。

对于副校长以下管理干部必须上课的问题。

多年来，教育局一直提倡校长要担任一定的教学任务，硬性要求副校长和中层管理干部要上课。

目前，有一部分学校是按教育局的提倡和要求在做，但大部分学校没有这样做。

不少学校上有政策，下有对策，以种种借口阳奉阴违，大部分副校长、中层管理干部或者根本不上课，或者只上几节小科目的课。

其实，我们的绝大部分副校长和中层管理干部都曾经是教学骨干，都是可以，也应该成为广大教师的榜样，但我们的校长、管理干部就是怕吃苦，就是不愿深入教学一线。

这样长期以往，不但自己会成为教学上的门外汉，还容易加深与一线教师之间的矛盾，形成对立，从而挫伤一线教师的工作积极性，给管理工作带来难度，组织有效的教研活动、给予正确的教学指导就更谈不上。

因此，这里提一个明确的要求，所有的副校长、中层管理干部都要担任一到两个班主要科目的教学任务。

三是认真布置和批改作业。

也就是要认真精选作业，按规定严格控制作业量，根据不同学生的学习情况合理设计作业，突出“三维目标”的巩固和应用，增强作业的针对性和精要性；认真布置作业，让学生明白作业的目的、内容、方法，增强作业的启发性和自主性；认真批改作业，及时向学生反馈，肯定成绩，督促订正，增强作业的反馈性和有效性。

四是认真辅导。

也就是要认真辅导学生学科学习，注重培养学生对本学科的兴趣，悉心指导学习方法，认真辅导学生人格成长，在教学生活中引导学生养成良好的思想品德和行为习惯，增强心理健康；教师要对学习困难学生花费更多的精力，给予更多的帮助，帮助他们掌握必要的基础知识和基本能力。

要关注学习中等学生的再提高。

中等学生是大面积提高教学质量的主体，各学校要特别关注这个群体学习成绩保持，并坚持补偿与提高相结合，使他们的学习成绩稳中求进，不断进步，争取突破，从而提高整体质量水平的提升。

同时要注重优秀生、尖子生的培养，发挥成绩优秀学生的学习特长，特别是高中学校，更是要重视优秀生、尖子生的培养。

要根据他们学有余力的特点，给予提高性的指导，并发挥他们的榜样作用和帮扶作用。

认真辅导学习困难学生，耐心进行个别教育，帮助他们树立自信心，改善学习方式，弥补知识缺漏，努力取得进步。

五是认真组织考核。

也就是要认真执行考核制度，按照规定的考核次数、时间、内容、形式等组织对学生的学习成绩考核，严守考核纪律；认真设计考核命题，根据学科特点和考核目的，设计具有较高信度和效度的试题，注重考核学生对基础知识、基本技能的掌握和综合运用知识分析、解决实际问题的能力；认真进行考核评价，及时正确地阅卷，做好试卷分析和讲评，指导学生开展学习的自我评价，实施必要的补偿教学。

六是认真组织综合实践活动。

也就是要认真设计综合实践活动课，与课堂教学相沟通、相配合，制定切实可行的课外阅读、实验、实践活动和兴趣小组活动学期计划与活动方案；认真实施综合实践活动课，按照计划方案组织学生积极、主动、有序地参加各项活动，为之提供必要的时间和条件保证；认真指导综合实践活动，在与学生一起活动中引导学生体验活动过程、改变思维方式、分享活动成果。

学校要对备课、上课、辅导、作业、考查等环节有明确、科学的规定。

要建立和完善一整套规章制度，具体分工，明确责任，采取切实可行的措施，细化对教学过程各个环节的管理，高标准、严要求，一步一个脚印，一项一项地去抓，使各项工作越干越好。

各学校要特别重视对学生好学、勤学、善学、苦学的良好学习品质的培养。

各位校长、中层管理干部，对本学校学生的学习状况要做到了如指掌，针对学风方面存在的问题要及时研究解决，努力培育良好的学风。

培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性和谐发展。

各学校要建立健全学生学习的激励机制。

每年拿出一部分经费，加大对各类学生的奖励力度。

要通过单元测试、竞赛活动、综合评价等，扎实推行激励教育，充分调动学生学习的内在积极性。

（三）让教学“六认真”成为学校管理的重要环节

教学“六认真”工作的重心和管理的直接责任在学校。

学校管理要适应素质教育的要求，以教师发展为本，以教学为中心，更多地关注每一个教师的真实成长，更多地深入教学过程和日常课堂，更多地致力于提升教师的教学素质，让教学“六认真”成为整个管理系统和过程的重要环节。

各中小学校要根据教学“六认真”的基本要求，结合本校实际，对教师的教学工作进一步提出具体的规范要求，制定出以教学“六认真”为基础内容的校本教学管理制度，建立起相应的包括教师教学工作档案和考核奖惩办法在内的教师评价机制。

要充分发挥教研组和备课组的功能，把研究实践和检查督促教学“六认真”作为教研工作和备课活动的重要内容，确保教学“六认真”在各学科各年级的落实。

要把教学“六认真”的日常管理工作做细做实，面向每一个教师，抓好每一个教学环节以至重要的教学细节，要坚持做到“求实、求细、求恒、求新”，让教学常规管理在“精细化”管理中超越。

教学管理贵在坚持、精细，重在过程、落实，要突出“实”和“细”的要求。

要在提高教师教学效益和学生学习效益上找实招，求实效，在课堂教学、个别辅导、学生自习、成绩测试等各个环节的管理上突出“实”和“细”的要求。

同时要对不同教师群体提出不同要求，要充分发挥教师的潜能，发挥教师的创造性，引导教师自觉改进教学态度和行为，及时发现、总结和推广教学“六认真”先进经验。

三、加强教学“六认真”工作的指导与管理

加强教学“六认真”是事关我县深化素质教育，提高教育质量这一教育改革发展大局的基础性工作。

各中小学校和教育管理和研究机构都要高度重视，各负其责，进一步加强和改进对教学“六认真”工作的指导与管理。

（一）校长要真抓实干

各中小学校校长要率先垂范，真抓实干，带头树立素质教育思想，坚持兼任学科教学，自觉实践教学“六认真”，着力营造良好的教学氛围，在全校教师中倡导发扬认真、务实的教风。

要深入日常课堂，针对不同教师实际，解决教师教育思想、教学素质、教学态度和教学行为上存在的问题，做好教学“六认真”的具体指导工作。

要积极推进教学“六认真”的校本制度建设和管理，做到规范要求合理化，检查督促经常化，考评激励有效化，从而促进学校教师素质的整体提升和素质教育的深入实施。

（二）教研人员要有效指导

各级教研人员要树立为深化素质教育，提高教育质量服务的教研科研理念，加强对教学“六认真”工作的科学研究，深入中小学教学第一线，进行专题调查，总结实践经验，探索教学规律，发掘先进典型，促进教学“六认真”工作的全面开展。

教研室要切实把工作重心放到教学研究和指导上，要以课堂教学为重点，采取一系列有效措施，不断增强教研工作的针对性，大力提高校本教研的效益和教师的课堂教学水平；要把教学“六认真”列为教研活动和学科建设的重要内容，组织制订和落实各学科教学“六认真”规范细则，为学校教研组开展教学“六认真”研究与实践提供有效的专业指导，引领教师把握学科，精通所教学科及其课程标准和教材；引领教师科学施教，遵循教育规律，运用科学方法，提高教学质量；引领教师在课堂里、在学校里把学生教会、教好，追求减负增效、全面发展的育人效益。

要把教学“六认真”作为教学评价和教师培养的重要标准，加强对学校教学“六认真”工作的调研和评估，评选教研科研先进、评比优质课、培养选拔骨干教师和学科带头人，都要以教学“六认真”为必要条件。

（三）各科室要加强领导

各科室、联校要从深化素质教育、提高教学质量和推进教育现代化的全局高度，要像抓办学条件、抓高考升学一样，切实重视和抓好教学“六认真”这一教育教学和教师队伍的基础建设，形成正确、有力的政策导向和机制保障。

督导室、教育科、教研室要以学年为单位，对全县各学校的教育教学水平，进行过程性和终结性相结合的督导检查和评估，为教育发展的决策，教育管理思路的调整、措施的出台以及干部任用等提供科学真实的依据。

政教科首先要面对学校德育失效、学生心态失衡和道德失范等普遍存在的现象以及独生子渐占学生主体的现实，特别重视对学生健康心理和优秀心理品质的培育，要继续进行“一种精神，两种意识，四种品格”的培育。

即团队精神，责任意识，奉献意识，勤劳勇敢、自强自立、吃苦耐劳、坚韧不拨的心理品格的培育。

其次要积极推进学校、家庭、社会“三结合”的德育网络构建工作，加强对学生的遵纪守法教育，规范学生的言行，做好未成年犯罪的预防工作。

第三要深入推进“文明校园”的创建活动，提高学校精神文明建设的水平。

不但要实现学校环境的“三化”，而且要实现学校师生形象的美化和心灵的净化，倡导全县师生“文明讲话，文明行事，文明做人”。

人事科要把教学“六认真”作为中小学教师高级职务申报评审和优秀教师、学科带头人、名教师、特级教师推荐评选的必备基础，并且做到五个“优先考虑”，即优先考虑花少的时间获取好的教育质量的老师，优先考虑中考、高考成绩出类拔萃的老师，优先考虑全面把握学科知识的老师，优先考虑长期在农村学校、边远学校任教的老师，优先考虑在学校里、在课堂里把学生教会、教好的老师。

局机关各科室要认真履行管理职责，不断提高管理水平，做好检查及指导工作，强化服务职能，真正成为学校发展的智囊，成为教育发展决策的第一实践者，成为全县教育的领头羊。

学校教育教学和教师队伍评价以及学校教育工作检查、指导，都要把教学“六认真”列为重要内容。

定期表彰教学“六认真”先进典型，大力推广教学“六认真”做得好而又教育教学质量高的典型经验，带领全体教育工作者共同开创加强教学“六认真”工作，扎实推进素质教育的新局面。

要进一步完善教育教学质量目标管理制度。

各学校要制定切合实际的目标和要求，定期地经常化地对教学质量检测管理，根据检测结果，帮助教师及时查漏补缺，督促学生勤奋学习，坚决反对平时不管不顾，考试集中突击的违反教育规律的教学行为。

教育局将以与各学校签订的质量目标责任书完成情况为主要依据，分配学校管理干部的绩效工资。

对完不成者将按教育教学管理事故进行处理。

各学校也要与每个教师签订质量目标责任书，并将完成情况作为教师工作业绩考核的主要依据。

最终实现教学质量的全面提高。