课改总结Microsoft Word 文档.docx
《课改总结Microsoft Word 文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课改总结Microsoft Word 文档.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
课改总结MicrosoftWord文档
努力构建和谐课堂全面提升办学品位
——学校课堂教学改革工作汇报
课堂是实施素质教育的主阵地。
我校始终坚持“以人为本，全面发展”的办学理念，认真总结多年课改经验，反思不足，力改陈弊，自2007年9月开始，中学部全面推行“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式，在市县产生了不小的影响：
2008年3月我校的课堂教学改革工作做法在全市“和谐课堂”启动会上进行了书面交流；2009年3月，市教科院领导对我校课堂教学进行调研，并给予了高度评价。
2009年6月，在市教育局组织的校长论坛上，我校以课堂教学改革为突破口促进教师专业成长的工作经验得到推广。
下面，将有关工作向各位领导、专家汇报如下。
一、基于问题解决，确立课改方向
2007年9月，面对规范办学、实施素质教育的新形势，我们对学校课堂现状进行调研，发现个别教师仍存在“满堂灌”、“填鸭式”教学现象，课堂教学没有真正体现“以学生发展为本”的思想，这严重挫伤了学生学习的积极性。
因此，我校积极响应市县教育局构建“和谐课堂”的意见，在学习江苏洋思中学、南京东庐中学、聊城杜郎口中学、潍坊十中等名校课堂教学模式的基础上，结合自身实际，推出“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式。
下面稍作阐述。
导学，就是以目标导学、以学案助学。
导练，以学案达标题进行训练。
自主，是指学生在教师的指导下利用学案自主学习，自主思考。
互动，包括小组内“一对一”的互助，小组内四人间的多维互助及师生、生生间的多向交流和互动。
智慧，学习是学生的智慧活动与智慧收获的过程，课堂教学由单一的“知识课堂”教学范式，走向“智慧”课堂教学范式。
和谐，就是在课堂教学中师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。
“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式的基本流程包括四阶段、九环节，四个阶段是：
构建动场，唤醒智慧→自主学习，启迪智慧→交流探究，实践智慧→综合建构，内化智慧。
九个环节是：
设置情景，导入新课→制定目标，明确重点→学案解说，指导学法→自主学习，发现问题→小组交流，互助落实→课堂讨论，质疑释疑→回扣目标，训练巩固→反馈矫正，反思升华→迁移拓展，创新实践。
2009年9月，小学部又提出了“快乐、自主、高效”活力课堂模式。
课堂流程为：
（1）预习检测：
检查学生课前的预习情况，以便调整本节课的教学目标。
（2）目标导航：
即出本节课教学目标，让学生自主学习有的放矢。
（3）合作探究：
是本节课的中心环节，也是学生自主、快乐学习的重要环节。
这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进行自主学习，然后给学生足够的时间进行自主学习，接着让学生交流展示自己学习的收获，再让学生谈谈自已学习中的困惑，教师进行汇总后再进行第二次引领，再让学生根据教师的目标引领再次进行自主学习。
形成一个循环，也就是带着学生到文本中走个来回。
（4）质疑解惑：
对于学生无法解决的问题进行集中处理并对学生提出课后探索的要求。
（5）达标检测：
通过相关测试题，来检查一下学生当节课的目标达成情况。
（6）拓展探究：
当堂课不能解决的问题鼓励学生课后去进一步地探究，增强学生的探索能力。
二、构建和谐课堂，确保课改实效
1、深化导学案改革。
学校把教案改为导学案，各教研组、备课组制定出本学科、本学段的导学案实施标准，由备课组教师在集体备课的基础上共同完成。
先由一位教师执笔，同科教师共同参与，充分酝酿讨论后，达成共识，由主备课人最终定稿。
各任课教师根据本班实际进行个案补充，最后施教。
导学案融预习指导、导学探究、拓展延伸和达标训练为一体，着眼于学生的自主学习，压缩教师的讲解时间，极大地扩大了课堂容量。
导学案的推行，使教师能投入到与学生的交流和碰撞中，真正体会到“学习提升”与“教学实践”的快乐。
2、加强小组建设。
课堂上，积极开展学生间互助和“兵教兵”活动。
每个教学班按每组4—6人分组，同组异质，进行自学、互助和展示活动。
通过实施小组合作，学生由以前的被动接受知识变成现在的主动探求和自主探究，调动了学生学习的积极性和主动性，实现了由“要我学”到“我要学”的转变，并开始向“我会学”、“我乐学”的方向发展。
3、开展四课型研讨。
四课型即新授课、习题课、复习课、讲评课。
长期以来，大部分教师习惯在新授课上精钻习研，其他三种课型，尤其是习题课和讲评课，只是停留在出题、讲题上。
为此，我们在四课型研讨上狠下功夫。
尤其注重探索复习课和讲评课这两种课型，要求教师不但要备好题，而且要选择好讲题的方法，把握好学情，因材施教，真正走进学生心里，提高课堂效率。
各教研组定期围绕四种课型进行研讨，学校编辑了四课型案例集锦，积累了课改成果，为提高课堂教学效率奠定了基础。
4、建构个性课堂。
在学校“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学总模式的基础上，每个教研组又制定了总模式下的学科模式和各课型模式，学校编辑了《“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式及案例集锦》，倡导个性课堂的建构。
语文教学，把名著请进课堂，在课堂上开展“口语交际课”、“时文赏析课”、“演讲辩论课”等，在师生的多向交流中吸收文化营养。
数学课，开展研究性学习，指导学生用自己的智慧发现和解决问题。
在课堂上，学生敢于向课本质疑，敢于同老师辩论，老师不再是一言九鼎的权威，而是学生学习的引导者和合作者。
理化课，学生亲自动手操作、观察和记录，通过实验得出结论。
历史课，学生把历史故事编成小品。
课堂教学改革呈现出精彩纷呈的喜人局面。
此外，学校还将教师使用多媒体教学情况纳入过程管理和评价，引导教师进行现代化教学。
三、完善管理体系，为课改提供坚强保障
1、加强组织领导。
学校成立以校长为组长、分管副校长为副组长,教导处各主任及各教研组长为成员的课改工作领导小组，负责课改的规划和总模式的制定。
负责对各年级和教研组的课改情况进行指导和评价。
学校建立课改问卷、学生评教、课改标兵评选等制度，对于不参加课改或课改推行不彻底的教师实行“一票否决”制，不能参加学校的各类业务称号评选，保障了课改工作的健康运行。
2、实行课改工作承包责任制。
一是学校层面课改工作由校长负总责。
二是课改分部负责，教导主任负责中学部课改工作，一名教导副主任负责小学部课改工作。
三是整合教导处和政教处力量，实行年级部课改承包责任制，具体负责各年级课改的管理和推行。
四是承包教研组制度，承包教研组领导具体负责教研组课堂模式的构建。
五是学校成立教科室，负责课改的理论论证和成果推广等工作。
六是建立学科教研活动室，开展每周“半日两时段教研”活动。
教研组长负责第一时段主要开展主题教研、评课、理论学习等活动；备课组长负责第二时段，主要开展导学案研制、集体备课、同课异构、先听后上活动。
3、加强课改的过程管理。
学校对新模式下的教学常规分成三条线进行检查，一条线是校长→分管校长→教导主任→联系年级部主任→年级主任，横向对年级部各科课改情况进行检查（重点检查集体备课、学案），每月一次。
一条线是校长→分管校长→教导主任→承包教研组主任→教研组长，纵向对教研组层面各学段教师课改检查（重点检查课堂教学、听课、课型探索、理论学习），每月一次。
这两项分别由联系年级部和承包教研组主任汇总梳理后，在值班室公示。
一条线是课改工作专项督查小组每天抽查年级部教师的课改常规（重点检查作业、训练、课堂行为），计入年级部和教师评价。
4、建章立制，规范管理。
为保证课改的规范管理，学校编辑了《教学工作管理手册》、《教科研工作手册》、《教科研工作指南》，出台了《教学工作目标及奖惩办法》、《承包及联系教研组制度》、《关于进一步加强教研组承包工作的实施意见》、《教研组长评价办法》、《课题管理办法》、《教科研成果奖励办法》、《关于深入开展有效教学活动的意见》等制度，进一步完善教学管理体系建设，使课改管理工作走上科学合理的轨道。
5、抓好评比，典型引路。
为了调动教师参与课改的积极性，我们开展了三项评比。
第一，针对课堂教学能力，开展课改标兵评选；（重点看课堂教学排名情况）第二，针对教科研工作，开展教科研先进个人评选；（重点看个人参加各级教研活动及其成果）第三，针对教师成长综合业绩，开展“感动一校人物”评选。
（重点看教研成果、教学质量的综合情况，兼顾师德情况及其群众威信）。
四、聚焦课堂，搭建十大研修平台，为课改提供动力支持
1、三层面交流。
（1）备课组内的集体备课，每周一次，主要是针对课型模式的实施和学案的使用进行研讨。
（2）教研组的主题活动，每周一次，针对在备课组和听评课中出现的问题进行会诊，提出解决方案。
（3）全校的教学论坛，每月一次，学校统一确定主题，分中小学两个学部进行，每个年级部选出一个中心发言人，围绕主题和个人学科实践进行阐述。
2、三层面磨课、议课。
（1）备课组内的研究课。
（2）教研组内的观摩课。
（3）全校范围内的示范课。
不论哪种形式的磨课，都要经历集体备课→上课→观课、听课→说课→议课、评课→小结四个步骤。
同时在备课组、教研组实施“一次课例，三次研究”策略，即上一节研究课，首先同伴听课，实现同伴互助；再上一次，请老教师指导，实现专家引领；最后再进行个人反思，促进个人课堂教学水平的提高。
3、校本课题研究。
为了及时解决教师们在课堂实践中遇到的困难和疑惑，我校基于问题解决，开展校本课题“田野”式研究。
针对校本课题，我们以教研组为活动主体，以骨干教师为带动群体，使全体教师全面参与，努力营造一种浓厚的教研氛围。
同时，学校还积极引进省市重大课题，以研带训。
目前，学校共有4项省级课题、9项市级课题。
这些课题的研究提升了教师的科研能力，推进了教学质量的提高。
4、先听后上。
本学期，我们实施“先听后上”策略，对教师集体备课流程进行了进一步的规范和要求。
第一，单元通览。
备课组集体对单元教材进行通览，确定教学目标、重难点、课时安排以及教学预设。
第二，自主备课。
教师对单元内所有课文独立进行备课，并重点备分工课题。
第三，说课交流。
学科教师根据分工对个人负责的重点课进行说课，其余教师根据说课进行二次备课。
第四，先听后上。
教师根据分工每周对重点课题有重点备课人先上，其他教师求同存异，然后再上。
5、教师反思。
经验+反思=成长。
我们在教师扎实做好常规的基础上，指导教师进行课堂教学反思，倡导“课堂三思”。
课前思考是否把握好了教材，了解了学生，制定了较为完善的教学进程；课上思考课堂活动的组织是否有效，是否实现了师生间的积极互动；课后思考课前预设与教学实际的差距，总结哪些目标达到了，课堂上出现了哪些新的情况，又是如何应对的。
并且要求教师在反思的同时，动笔表达，每两周要写出一篇教学反思或者教育随笔、教育叙事，并且纳入了教学常规管理。
学校对教学反思、教学案例、教育叙事、教研论文的写作进行了指导。
每学期都要开展教学反思评选活动。
6、教师读书。
读书是提升教师素质的有效之路。
因此，我校向教师推荐了阅读书目，对教师读书提出了明确要求，规定每位教师每天挤出一个小时以上的读书时间，每学期至少阅读一至二本教育著作、撰写一万字的读书笔记，并积极撰写读书心得，读书随笔。
学校把这项工作纳入了常规管理，每两周检查一次。
每学期开展一次读书经验交流会，使教师读书活动扎实、有效、深入开展。
为了把读书和教研结合起来，我校还开展了“共读一本书”活动。
学校印制了《给教师的建议》《苏霍姆林斯基100教育案例评析》，并提出了基本策略，要求每个教师首先进行个体解读、做好圈点批注、梳理好观点，做好读书笔记，写出心得体会；在这个基础上，组织了学校的读书论坛和读书经验交流会。
通过共读活动，我们建设了书香校园，构建了学习型教师团队。
7、“师带徒”。
为了充分发挥学校骨干教师的带头作用，在教师自愿的基础上，学校聘任省市教学能手、骨干教师为导师，为其确定一名徒弟，签订“师带徒”协议书，提出具体、详细的权利和义务。
要求徒弟每周至少听导师课1节。
导师每周至少听徒弟课一节，指导备课2次。
学校根据徒弟的专业成长情况（含备课、讲课、教学常规、教研教改等）和教学质量来评评定导师等级，并开展“徒弟讲课比赛”和师带徒研讨会活动，评选了优秀导师和徒弟，并在年度考核中予以体现。
8、专家引领。
我校重视请进来，走出去，使校本研修在专家引领中前行。
自2007年3月以来，我们先后邀请20多位专家、名师到校作报告。
还派出60多名教师参加全国、全省组织的各种高层次的教学研讨会、优质课观摩等活动。
尤其要提的是，2007年7月，我校分两次组织教师90余人到潍坊十中学习“自主互助学习型”课堂模式。
今年4月25日，我带领近50人到胜利四中观摩了“东庐中学”“杜郎口中学”“胜利四中”同课异构活动。
每次学习回来，都要求教师根据个人实际，认真写出学习体会或考察报告，进一步开阔了教师视野，转变了教师的教育理念，保障了教科研的健康运行。
9、教学基本功练兵。
首先，我校狠抓教师通用基本功训练，使全校教师都能写一手规范的钢笔字、粉笔字，能说一口准确、流利的普通话。
其次，以县教育局“现代教育技术应用年”活动为契机，加大了对现代教育技术应用的培训力度，使全体教师都会熟练使用微机、独立制作多媒体课件，能够运用网络开展学术交流和教学研究工作。
10、成果展示。
为了浓化教科研的氛围，为教师交流提供平台，我校编辑了校刊《一校新教育》（教师版），现已编发教师论文、案例、文选200多篇，宣传了学校教科研工作，推动了课改的进展，积累了教师成果。
在市县教育局领导的关心支持和全校上下的共同努力下，我校通过大力实施课堂教学改革，走科研兴教、减负增效之路，取得了一定的成绩。
先后获“省教育科研先进单位”、“中国教育学会小学教育专业委员会山东学术研究基地理事单位”、“市教学示范学校”、“市规范化学校”、“市素质教育示范学校”、“市十佳义务教育学校”、“中小学教师校本培训市级示范学校”等市级以上称号71项，县级称号80项，连年被县教育局表彰为“教育工作先进单位”和“教学工作先进单位”。
《东营日报》、《现代教育导报》、《中国创新教育》等报刊多次对学校的办学经验进行报道。
课堂教学改革，促进了教师专业化成长。
2007年以来，校长杨子让同志被中国教育学会授予“全国科研创新型校长”称号，1名教师被评为省教学能手，1名教师被省中语会表彰为“省优秀语文教师”，3名教师被评为市教学能手，14名教师被吸收为市教育学会会员。
有5名教师分别获得省优质课评选一、二等奖，20多名教师分别获得市优质课或精品课评选一、二等奖。
目前，学校有省级教学能手或、省骨干教师6人，市级师德标兵、优秀教师、教学能手、兼职教研员31人，县级师德标兵、优秀教师、学科带头人、教学能手、兼职教研员56人。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
我校的课堂教学改革还处在探索阶段，存在许多不尽人意的地方：
如部分教师还没有树立起以“学生为本”的教学理念，不能彻底摆脱陈旧教学方法的束缚，课堂教学在一定程度上还存在耗时低效现象；小组建设中，因过多关注学困生的帮助，在一定程度影响了优秀生的发展等，这些都需要我们认真加以改进。
今后，我们将以课堂教学改革为突破口，进一步完善学校课堂教学模式，努力构建高效和谐课堂，全面提升学校办学品位，为创办“政府信任、社会肯定、学术认可、家长放心、学生满意”的学校而努力奋斗！
同时，恳请各位领导和专家给我们留下宝贵意见和建议，以便我们在今后的工作中，能够扬长避短，再接再厉，取得更大的成绩。
预学案教学工作总结
为更好地落实我校推进课堂教学改革，“构建高效课堂”精神，真正做到把时间还给学生，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，我在这一学期继续实践“预学案”的教学，现将具体情况总结如下：
一、优化“预学案”的结构，使其更好的服务课堂。
在经过了两个学期的实践后，我对自己的“预学案”进行了改进和完善，将其内容划分为以下几个板块：
学习目标、学习重点难点、课前资料助读、合作探究、学法归纳、中考链接、开放性巩固训练、学习反思、作业布置、归纳小结等十个环节，环环相扣，步步为营。
力求把教材中严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，变成学生能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。
做到知识问题化，问题层次化，深入浅出。
二、合理“预学案”的使用，使其张显更大的效益。
在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，并采用圈点勾画做批注的方法标出文中的关键点，提出阅读中的疑难点，准备再课上的展示交流。
课堂上，教师在学生自学的基础上，组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容一带而过，而教学中的重点、难点问题则引导学生展开讨论交流，形成共识。
而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，我及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
在学生讨论交流过程中，我始终引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，丰富课堂的内容，避免了草草了事或形式主义，最大限度地发挥“预学案”的使用效益，提高课堂教学效率。
如在设计《〈送东阳马生序〉预学案》时，，为了让学生明确作者写作的目的和文章的主旨，我在“课前资料助读”部分加入了宋濂的生活经历。
学生了解了他少年时生活艰苦却努力学习的事例，在课堂上，他们根据自己的积累补充一些类似的事例，如范仲淹划齑食粥、王冕学画、孙康映雪、车胤囊萤等。
在设计《〈陋室铭〉预学案》时，我在和学生一起了解“铭”这种文体的同时，又为他们介绍了其他的文体，如“说”、“记”、“书”、“序”、“传”、“跋”等。
在课堂教学中，我还及时帮助学生总结学习方法和答题技巧，如“知人论世”的方法和“把握景物特征”的策略等。
总之，要最大限度的发挥“预学案”的张力，让其成为课堂上师生、生生交流、合作、探究的平台。
三、丰富“预学案”内容，使其体现年级特点。
学生到了九年级，由于面临中考，知识的归纳总结和融合比较成为一个新的要求。
在“预学案”的设计中，我加入了“中考链接”这一部分。
学生学完之后，这一部分不仅可以作为一项巩固，亦可以丰富学生的知识储备。
学生在完成的过程中，不仅掌握了历年中考题的命题趋势、在某一篇课文中的侧重点，还可以掌握解决问题的方法，及时完善自己的解题技巧。
四、完善“预学案”分层，使其体现学生的学习特点。
我将“预学案”的每一个环节分为许多小的等级部分，让每一个组的组长根据同学的学习效果和他本人的要求合理的分配任务，有选择性的完成。
然后小组内的人员将自己探究的结果进行汇总，合作讨论，在课堂上进行展示交流。
既然是学生自己选的，他们的学习兴趣自然很高，完成的效果也不错。
五、尝试“预学案”设计责任下放，激发学生的积极性。
在这一学期，我尝试让学生根据自己对课文的理解，让学生以小组为单位合作设计“预学案”。
这一举措，不仅学生对课文的理解加深了，还激发了他们学习和参与课堂的积极性，并将自己的探究延续到了课下，提高了学生学习的主动性。
学生在设计“预学案”充分发挥了自己的聪明才智，有的设计表格的形式，有的设计游戏的形式，学习的兴趣明显提高。
当然，我也看到了自己在“预学案”教学方面的一些不足：
一、自己的“预学案”探究仅仅停留在文言文教学方面，对其他文体的尝试还没有开展。
二、有时学生在课堂上的展示非常活跃，但探究的深度却不够，需要想一些方法进行指导。
我校的“预学案”教学刚刚开展，对其的研究和实践也任重而道远，我还需要大胆的探究和尝试，提到自己的教学水平和课堂的教学效率。
“学案导学”工作总结
一、背景
新课程改革的主旋律是探究与合作，要求教师做学生学习的引领者，师生通过在知识和情感上的相互交流、相互沟通，培养学生的创新思维和创新能力，达到高效学习的目的。
只有把课堂教学的三个要素教师、学生、教学内容有机统一起来，才能实现这个目的。
走科研兴校的道路是我们迎接课改挑战，大面积提高教育教学质量的最佳选择，而课题研究是确保教育科研顺利进行并取得成功的重要保证。
为更好的落实教育局关于开展“提高质量效益，创建特色学校”的活动，切实转变教与学方式的理念，提高学生自主学习能力，提高课堂效益，为此，我校在认真借鉴外地名校课改经验的基础上，结合本校实际，确立了我校的主要研究课题—“学案导学、合作学习”。
利用“学案”为师生搭建起知识学习探究的桥梁，采取学生课堂分组学习的形式，使学生能在合作学习中碰撞思维、分享成果，从而营造和谐愉快的学习氛围，使课堂面貌焕然一新。
二、活动组织情况
（一）抓实三阶段集体备课
学年初，我们利用集体教研的时间组织教师认真学习了教研中心下发的“学案编写”的有关文件，结合我校的对学案编写的具体要求制定了“三阶段集体备课”模式，并要求每位教师每周至少要编写一节优秀学案。
“三阶段集体备课”模式的具体操作过程如下：
第一、个人备课：
每一位语文教师要认真研究教材，根据学生现有的知识、自学能力水平和教学、测试的要求，提前一周编制出指导学生课堂学习的助学方案——“学案草案”，并在集体教研前一天由教研组长统一上交给王校长审核，提出意见。
第二、年级组集体备课：
在每周一的集体教研的时间里，各年级组对自己的“学案草案”进行集体研讨、修改。
第三、形成精品“学案”：
在研讨、修改以后，教师对自己的“学案草案”重新修正，形成最终的精品“学案”，并印发给学生。
我们语文组在教研组长以及学科组长的带领下，扎实稳妥地进行着集体备课。
在集体研讨的过程中，每一位教师都以积极的心态来对待，都能毫无保留地尽自己最大努力提出自己的意见。
通过研讨，每位教师的对教材的驾驭能力、学案编写能力都有了很大的提高。
（二）扎实开展主题活动
利用学案教学是一个新生事物，为了尽快让教师学会高效率的使用学案，我们开展了一系列的主题活动。
（1）第一次主题活动：
优秀教师观摩课
为进一步研究利用学案进行课堂教学的方式、方法，我们开展第一期学案教学研讨活动。
经教师推选决定由陈艳老师讲授一节《祖父后院和我》学案教学课，（2008年9月25日周一第三节课）组内全体教师积极参与此课的学案编制和授课的研讨以及听评课。
通过观摩、学习，教师明确了学案教学的具体授课思路。
（2）第二次主题活动：
教研组长研讨课
继第一次的主题活动，学校为强化教师利用学案进行课堂教学的方式、方法，并且摸索语文分类阅读的思路，继续开展第二期学案教学研讨活动。
由教研组长由陈艳老师讲授一节写景散文《春》、《济南的冬天》整体阅读学案教学课，（2008年10月30日周一第一节课），组内全体教师积极参与此课的学案编制和授课的研讨以及听评课。
（3）第三次主题活动：
上新岗教师汇报课
为尽快让上新岗的老师熟悉业务，提高课堂教学效率，学校组织第四期“上新岗教师汇报课”。
赵飞飞老师讲了《背影》（2008年10月20日周一第二节）。
组内全体教师积极参与学案的编制和授课研讨以及听评课。
（4）第四次主题活动：
跟踪对比听评课
通过前两期主题活动所反馈的不足，学校决定再开展一次级部跟踪对比性质的学案教学研讨活动。
语文组决定由初三的两位语文教师来执讲此次跟踪对比课——《中国人失掉了自信力吗》，贾岩芳老师执讲第一节、李兰老师执讲第二节（2008年11月17日周一）。
组内全体教师积极参与学案的编制和授课研讨以及听评课。
（5）第五次主题活动：
优质课评选活动
经过一学期的学案教学的研究与探索，我们的学案导学工作有了一定的进步。
为进一步推进学案导学工作向更高层次发展，学校决定开展一次“学案导学优质课”评选及观摩的主题活动。
我们组采用自愿报名、集体评议的方式推选出候选人——赵飞飞（2009年3月23日周一第六节）和贾岩芳（2009年4月2日周四第二节）两位老师。
名单定出后采用个人备课——大学科组集体研修——初三、初二年级组精细加工的方法进行研讨备课，每位教师都积极、认真参与，从中受益匪浅。
（三）扎实开展集体二十三次听评课活动
一学年里，我们利用每周一集体研讨时间，认真组织教师听一节学案使用课，让教师既会编写学案，更会运用学案。
语文组认真组织教师听课，及时评课，让教师在听评课中学习别人的优点以便弥补自己的不足。
（四）以学校组织的各种活动为载体促进教师素质的提高。
在市教研中心工作精神的指导下，本学年学校组
升级会员 