李白.docx
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李白
行路难
李白
窗体顶端
窗体底端
李白以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪;但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。
为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了李白《行路难》教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。
李白《行路难》教学设计，一起来学习下吧!
一、教材分析
《行路难》是语文版九年级下册第七单元的一首乐府诗。
诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪;但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。
二、教学目标
知识目标：
1、理解诗句含义。
2、体会作者在诗句中表达的思想感情。
能力目标：
1、感知诗的意境及作者的感情。
2、能品味诗句体会诗歌美，提高鉴赏古诗能力。
3、背诵并默写这首诗歌。
情感目标：
1、理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
2、学习作者充满自信又乐观进取的精神。
3、引导学生能乐观面对人生的不如意。
三、教学重难点
理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
四、设计理念
1、“平庸的老师只是叙述，良好的老师讲解，优异的老师示范，伟大的老师启迪激励。
”所以诗歌教学重在感染，唤醒学生的心灵，激发学生精神生命的意识。
师生可以通过反复诵读，来感受作者的生命之脉;通过涵咏、揣摩去体悟语言符号所蕴涵的生命意象。
进而要求学生牢记在脑子里，融化到血液中，成为自己生命里的一部分。
2、尊重学生的主体性，在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过课堂实践活动来带动教学流程，在听、读、说、找的层进训练中落实教学目标。
五、教学设计
（一）激发兴趣，导入新课（背景音乐《渔舟唱晚》）
说到中国古典文学，我们就不能不提起唐诗;说到唐诗，我们又不能不提起李白;而当我们说到李白时，就常常不自觉地将他和他的诗与酒联系在一起。
和李白并称“双子星座”的另一位大诗人杜甫曾经在《饮中八仙歌》中这样写道：
“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”
李白天生好酒量、好诗才，众人皆知。
今天，我们就一起来学习“诗仙”“酒仙”李白的经典之作《行路难》。
（二）介绍诗人，了解背景
1、说到李白，那可是家喻户晓，我们从小到大学习过他许多的名篇名句。
现在同学们一起来回忆一下我们都背过哪些名篇名句。
2、请同学们用一个词，来说说你印象中的李白?
（板书：
唐代诗人、诗仙、酒仙、豪迈、洒脱、浪漫主义诗人）
多媒体：
李白图像，认识李白。
（三）分层推进式诵读：
通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托教学气氛。
（设计意图：
诗歌是一门语言艺术，经过反复的诵读，自然就能体会诗人的用意和诗歌意境。
吟诵还能够引发读者共鸣,体悟诗歌神韵，感受诗歌的音乐美。
）
1、练读：
听朗读正音，亮开嗓门齐读。
2、译读：
分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。
3、品读：
以老师的问题为开头回答问题——透过诗歌我读到了……如：
透过诗歌我读到了低沉抑郁的心情、
透过诗歌我读到了慷慨豪放的信心……
用一组或几组反义词填空：
《行路难》是一曲交织与的急剧变化的音乐。
从而把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉与激昂。
4、竞读：
男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理，
5、自读：
把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。
6、齐读：
女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。
7、背诵：
（设计意图：
叶圣陶说过：
“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。
”通过层层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。
）
（四）疏通文意
1）借助课后注释及工具书，理解诗意。
有疑问的地方作下标记。
（2）不理解的地方提出来，其他小组解答，学生不能解答，老师解答。
注意通假字：
“羞”同“馐”，美味食品。
“直”同“值”，价值。
（3）请一个同学用自己的话描述诗歌内容，生评价。
（五）品读诗歌，体会感情
1、李白因受奸臣的排挤被迫离开京城长安，朋友设宴为他送别。
诗中是怎样描写酒宴的?
用了什么修辞?
（夸张）
2、面对美酒佳肴，豪爽纵酒的李白是怎样做的?
（停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然）心情如何?
（极度苦闷、抑郁）从哪些动词可以看出?
（停、投、拔、顾）面对美酒佳肴李白为什么难以下咽，心里一片茫然?
（仕途艰难）用了哪种写法?
（以乐景写哀）
3、诗中的“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”是实写吗?
（不是，是想像、是虚写）我们知道诗有含蓄精炼寓意深刻的特点。
诗人用“冰塞川”和“雪满山”比喻什么?
（人生道路上的艰难险阻、仕途道路的艰难）用“欲渡黄河”和“将登太行”比喻什么?
（对理想的追求）李白的理想是什么?
（是在仕途上有所作为，成就一番事业）当时进行的是否顺利?
4、在写了自己仕途受挫后，诗人又写了哪两个典故?
李白写这两个典故有什么目的?
（借吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事，表达自己对前途仍抱有希望，希望像先贤们一样受到重用，实现自己的政治抱负。
）
5、李白在仕途受阻后，发出了怎样的感慨?
运用了怎样的表达方式?
（行路难!
行路难!
多歧路，今安在?
运用了抒情的表达方式）
6、仕途受阻后的李白是否心灰意冷、意志消沉?
从哪儿可以看出?
表现了怎样的态度?
（没有，长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
表现了在困境中仍然积极乐观的坚定信念）
7、我们知道“文以载道、文以载情”，诗歌也是如此，谁能说说这首《行路难》表达了诗人怎样的思想感情?
（一方面表达了诗人怀才不遇的苦闷，另一方面表达了诗人在困境中仍然坚定信念的积极乐观态度。
）
8、古人云“诗言志”“言为心声”，今天，我们学习这首诗歌，还要走进诗仙李白的内心世界，触摸他的灵魂，寻找我们心中的李白。
（师配乐范读，学生轻生跟读，体会诗歌中的诗人形象。
）
让我们用这样的句式，来表达我们心中的感受：
我从_________这句诗中，读出了一个_________的李白。
因为_____________。
如：
我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。
”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。
因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，本应开怀畅饮、一醉方休，可李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。
我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。
哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。
表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。
（这句也常被后人作为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。
）
（教师根据学生回答，板书：
内心苦闷
前途艰难
相信希望
悲愤呼号
充满信心）
9、如果用一句话总结，这是一个怎样的李白?
（这是一个在悲愤中不失豪迈，在失意中仍充满信心的洒脱、自强不息的李白。
）
（六）练笔：
在你的生活或者学习过程中，你也一定遇到过困难，遭遇过挫折，经受过痛苦，面对这样的境遇，你该如何对待?
请把你的感受写出来。
要求：
写出真情实感。
（展示学生作品）
（七）课堂小结：
（播放音乐《我们等待那一天》）
通过今天的学习让我们更进一步地了认识了李白这位“谪仙人”，也因为走进他的内心，让我们获得了有价值的人生感悟。
在此我祝愿每一个同学都能“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
”
醉翁亭记
欧阳修
一：
教学目标：
1、 把握文章结构，学习本文写景与抒情自然结合的方法，理解景物描写作用。
2、 理解作者游览山水的乐趣及其与民同乐的情怀。
3、 学习掌握文章中常见文言实词、虚词、句法。
教材分析：
这篇著名的游记，是欧阳修任滁州太守时所作。
贯穿全文的主线是“乐”字。
“醉”和“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”就是为了写“乐”。
因此在课堂上要牢牢抓住“乐”这条主线，引导学生体会课文是如何围绕它层层展开记叙的脉络。
抓住了作者感情发展的脉络，也就能顺利理清文章的结构层次，这样的学习也帮助学生理解了“醉”与“乐”之间的关系这个难点。
本文采用了叙事与写景、抒情相结合的写法。
要引导学生理解景物描写中蕴含的情感，领会本文情景交融的艺术魅力。
对于作者情感的理解，可以说是学习的难点所在，在理解课文内容的基础上，要结合时代背景和作者个人被贬的经历，体会本文抒发的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的复杂感情。
本文语言有很大的特色。
骈散相间，多为散句，但也间有骈句，韵味浓郁，流畅优美，从容婉转。
本文还有一些千古传诵的名句，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等等。
因此诵读、背诵是教学的重点之一，在诵读中体会作者的情感，积累重点的实词、虚词及名句。
教学设想：
《醉翁亭记》是一篇美文，应注重语言的品味与诵读，积累文言词句，通过示范朗诵、自读和齐读等环节，掌握“也”和“而”字的语气，了解本文语言骈散相融，节奏富于变化的写法。
本课设计在教学过程中循序渐进，先读懂课文，解决文言知识的问题，再理解鉴赏文章内容，两者彼此关照，相辅相成，以诵读贯穿整个教学过程，以“醉”字为切入点，理解“乐”的情怀。
化繁为简，抓住贯穿全文的主线——“乐”字，并采取知人论世的教学方法，结合时代背景和作者个人被贬的经历，帮助学生体会“乐”的情感，体会作者文中蕴含着的“与民同乐”的政治理想。
教学课时：
两课时。
第一课时要求学生在预习的基础上，以诵读为主要的教学方式，结合注释，疏通全文大意。
师生共同总结本文的重点实词、虚词和重点句式。
第二课时以读贯穿，把握文章结构，理解作者较为复杂的思想情感。
教学流程：
第一课时
一、 导入新课，检查预习。
今天我们要学习宋代大文豪欧阳修的一篇著名的山水游记《醉翁亭记》，请同学们说说你知道的欧阳修。
明确：
欧阳修是北宋著名的文学家。
他四岁丧父，家境贫困，母亲用荻秆画地教他识字读书。
后来他考取进士，在朝廷作官，位居参知政事（副宰相），官位和范仲淹一样。
他支持范仲淹的政治改革，范被罢官，欧阳修不顾个人利害，愤然上书斥责有关的权臣，他因此也遭到贬谪。
《醉翁亭记>就是他被贬到滁州（今安徽滁县）当太守时写的。
欧阳修在历史上以奖掖后进著称。
他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文学家苏洵、苏轼、苏辙、曾巩，还有王安石等人都出自他门下，得到过他的栽培。
欧阳修是有名的散文大作家，他的散文成就很高，他的诗词、文评也有很高的成就。
欧阳修还是著名的史学家。
“二十四史”中有两部是他编撰的，即<新五代史》<新唐书》，欧阳修称得上是饱学之士。
他一生对我国的文学、文化作出了卓越的贡献。
二、一读课文，要求读准字音。
1、学生朗读后，正音正字。
滁（chu） 壑（he） 琅琊（langya） 潺（chan）酿（niang） 僧（seng）辄（zhe）
霏（fei） 暝（ming） 朝（zhao）而往 伛偻（yu）（lv） 洌（lie） 蔌（su）
射者中（zhong） 弈（yi） 觥筹（gong） 翳（yi）
2、两人互读，正音正字
三、合作学习，疏通大意。
根据预习，结合注释，小组合作交流，疏通文章大意，教师投影重点词语作为学习参考。
难点提示：
（1）第1自然段。
环滁皆山也：
环滁，环绕着滁州城。
皆，都是。
林壑尤美：
壑，山谷。
尤，尤其，特别。
望之蔚然而深秀者：
蔚然，草木茂盛的样子。
深秀，幽深秀丽。
山行六七里：
山行，沿山而行。
峰回路转：
回，曲折回环。
转，盘旋弯转。
有亭翼然临于泉上者：
翼然，像鸟儿张开翅膀一样。
指亭四角飞檐翘起。
临，靠近。
名之者谁：
名之者，给亭起名的人。
太守自谓也：
自谓，自称，太守用自己的别名（‘‘醉翁”）来命名。
饮少辄醉：
辄，就。
故自号日醉翁也：
自号，给自己起了个别号。
醉翁之意不在酒：
意，情趣。
山水之乐：
欣赏山水的乐趣。
得之心而寓之酒也：
得之心，领会在心里。
寓之酒，寄托在饮酒上。
（2）第2自然段。
若夫日出而林霏开：
若夫，文言里承接上文而引出另一层意思时常用，近乎“要说那……”“像那……”的意思。
林霏，树林里的雾气。
”
云归而岩穴暝：
云归，云雾聚拢在山中。
岩穴，山谷。
瞑，昏暗。
晦明变化者：
晦，昏暗不明。
野芳发而幽香：
野芳，野花。
幽香，清淡的香气。
佳木秀而繁阴：
佳木，好的树木。
秀，枝叶繁茂。
繁，浓密的。
风霜高洁：
即风高霜洁，形容秋高气爽，霜色洁白。
（3）第3自然段。
至于负者歌于途：
至于，连词，多用于句子开头，承接上文，表示另提一事。
负者，背负着东西的人。
伛偻提携：
伛偻，弯腰驼背的样子，这里指老人。
提携，拉着手行走，这里指被拉着手走路的小孩。
泉香而酒洌：
互文，即泉洌而酒香。
洌，水清。
山肴野蔌：
山肴，野味。
肴，荤菜。
野蔌，野菜。
蔌，菜蔬。
杂然而前陈者：
杂然，错杂。
陈，摆放。
宴酣之乐：
酣，尽兴地喝酒。
非丝非竹：
丝、竹，指音乐。
丝，弦乐器。
竹，管乐器。
射者中：
射，投射，宴饮时以饮酒为赏罚的一种游戏。
弈者胜：
弈，下棋。
觥筹交错：
觥，用犀牛角做的酒杯。
筹，酒筹，宴会上行令或游戏时饮酒计数用的签子。
交错，交互错杂。
苍颜白发：
苍颜，脸色苍老。
颓然乎其间者：
颓然，原意是精神不振的样子。
这里指醉醺醺的样子。
（4）第4自然段。
已而夕阳在山：
已而，过了一会儿，不久。
树林阴翳：
阴翳，形容枝叶茂密成阴。
翳，遮盖。
鸣声上下：
上下，树上树下。
而不知太守之乐其乐也：
乐其乐，乐他所乐的事情，意思是自有他的乐趣。
第一个“乐”字是动词，第二个“乐”字是名词。
醒能述以文者：
述，记述。
以，用。
文，文章。
太守谓谁：
谓，为，是。
四、听读课文，结合句意，注意体会“也”所表达的不同的语气。
五、再读课文，尝试着读出作者的情感。
学生读，师生评，初步感受作者的“山水之乐”的情感及用贯穿全文的“乐”的主线。
六、作业
1、总结本文词类活用的现象.（附答案）
山行六七里 在山上，名词作状语。
有亭翼然临于泉上者 像鸟儿的翅膀，名词作状语。
名之者谁 命名，名词用作动词。
自号曰醉翁也 取名，名词用作动词。
而不知太守之乐其乐也 （前乐）以……为乐，动词。
（后乐）乐趣，名词。
2、说说下列“而”的不同用法。
泉香而酒洌 （表并列）
太守归而宾客从也（表承接）
杂然而前陈者（表修饰）
而不知人之乐（表转折）
3、翻译重点句子：
略
4、思考：
你是如何理解“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
山水之乐，得之心而寓之酒也。
”这句话的意义和作用的？
第二课时
一、 导入新课，提出问题
“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
”这句话在文章中哪些地方得以印证呢？
明确：
课文第一段写了醉翁亭四周的山水之景、第二段写了醉翁亭所在的山间朝暮之景和四时之景，表现出山水之美，显示出山水之乐。
二、合作研讨，说说文章如何表现山水之美，显示山水之乐的。
讨论后明确：
课文第一段是从远山落笔，立足于滁州，先是定点观察环视，然后把焦点对准西南诸峰，点出了望之蔚然而深秀的琅琊。
接着动点观察，景随步移，山行六七里，先闻水声，后见泉水，最后峰回路转，推出了泉上的醉翁亭，写出了亭的环境，按照由远而近的顺序，写完景过后层层设问，通过作亭者谁，名之者谁，引出了命名之意：
醉翁之意不在酒，在于山水之间也，山水之乐，得之心而寓之酒也，抒发了作者寄情山水的感情。
课文第二段作者眼中醉翁亭山间朝暮四时无一不美，清晨，日驱之雾，怡红快绿顿现眼前，傍晚谷归山各，让人遐想神弛。
春天，野花香气无处不散，夏季绿树成荫，微风习习。
秋天天高气爽，霜色洁白，冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一种诗情画意，真是美不胜收，难怪作者抒发到"朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也"。
总结：
“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
山水之乐，得之心而寓之酒也。
”这样看来，“醉”只是表象，“乐”才是实质。
三、诵读欣赏，用朗读表达作者的山水之乐。
学生读，大家评。
注意：
读出抑扬顿挫的节奏，读出陶醉山水的乐趣。
四、学习第三、四小节，感受作者情怀。
1、思考：
若仅表现山水之乐，第一、二小节的山水画似乎已经足矣，那么第三、四小节是写什么内容呢，请用精炼的语言概括。
明确：
我们看第三自然段共有四句话（一个也字一句），若每一句话为一幅图时，我们可命名为：
滁人游图、太守宴图、众宾欢图、太守醉图。
2、思考：
这几幅图画与“醉翁之意不在酒”有怎样的联系呢？
（提示：
可以联系时代背景思考）
太守周围的人情事物无一不让他愉悦动情，驼背弯腰的龙钟老人，天真活泼的少年儿童，络绎不绝的游人，一切都那么有生气有色泽。
在他所治理的滁州这一方水土，可谓政通人和，百姓安居乐业，快乐无比，太守自然也就乐得其醉了，他沉醉于这方山水之乐，也更沉醉与民同乐之中。
3、思考：
在第四小节中，列出了四种“乐”，分别是山林之乐、禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐。
很显然，文章着意表现的是“太守之乐”，结合全文来看，请你总结他的“乐”所包含的具体内容。
明确：
太守的“乐”有目接山水之乐而乐，耳听禽鸟之声而乐，眼见滁州游人之乐而乐。
作为被贬至滁州的太守，作者娱情山水排遣内心的郁闷，确也得到山水之乐，更主要的是在他所治理的滁州这一方水土，可谓政通人和，百姓安居乐业，快乐无比，太守自然也就乐得其醉了，他沉醉于这方山水之乐，也更沉醉与民同乐之中，“与民同乐”是他的理想，这正是他在失意中仍坚守自己的理想之后所得到的心理慰藉。
这种“乐”也许并不为别人全知晓，也不需要别人都知晓，而他自己却愿意自得其乐。
五、朗读三、四小节，读出作者自得其乐的那份愉悦。
六、总结文章结构，感悟文章构思的奇妙。
1、你认为文章中的那一句话有着提挈全篇的作用？
并简要分析。
明确：
醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之酒也。
这句话从醉翁亭的命名巧妙地引出“乐”字，而“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”就是为了写“乐”。
到全文结尾处，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地勾出全文的主旨。
所以山林之乐、宴酣之乐，禽鸟之乐、游人之乐最后都统一在太守之乐中，“乐”才是贯穿全文的主线。
2、太守一词全文出现了九次，在醉翁亭得名时就有“太守自谓也”但太守谓谁，暂且不表，直到全篇结句在点出，这样有何作用？
明确：
使文章曲折有致，，收到收尾照应之效。
七、自由朗读，选择喜欢的段落背诵。
八、作业
1、翻译并理解重点的句子作用。
（1）“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
山水之乐，得之心而寓之酒也。
”
（2）人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
（3）醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。
2、默写文中描写春夏秋冬景色的原句。
3、完成课后作业二。
板书设计：
醉 翁 亭 记
欧阳修
山水之乐：
山水、朝暮、四时
游人之乐
宴酣之乐
禽鸟之乐
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