第四届英语阅读策略课题研讨会汇报材料.docx

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第四届英语阅读策略课题研讨会汇报材料

重“自主阅读”强“英语素养”

--基于阅读幸福感的小学英语特色阅读课堂发展研究

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

我是XXX，负责《基于阅读幸福感的小学英语特色阅读课堂发展》的子课题研究。

非常感谢课题组的领导和专家老师们能给我这样一次和诸位同仁一起交流和学习的机会！

我校于2013年5月成功申报了“阅读策略在提升中小学英语阅读能力中的价值研究”的上述子课题，今天主要结合我校近三年来一直致力研究的这项重要工作，借此机会和大家分享一下我们在进行课题实验研究及课题管理过程中的一些想法和做法，有不当之处，敬请指正。

我将从以下四个方面与各位领导老师们进行交流：

一、课题研究背景

1.《英语新课程标准》的要求。

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步运用所学英语进行交流的能力。

要达到这个目标，没有足够的语言输入量是不行的。

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用。

英语阅读教学的目标，不仅仅是培养学生的阅读理解能力,它必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下良好基础。

2.校本教学的需求。

2011年的5月份，我校主抓教学的姚校长凭借自己多年来的教育教学经验及先进的教育理念，率先提出对我校小学英语进行课程改革的设想。

在新课改的推动下，我校的小学英语教学一直在有声有色地开展，在课堂上随时可见“用英语说、用英语讲、用英语唱、用英语演”的生动画面，学生们的英语学习兴趣愈加浓烈，英语“学乐精神”在我校迅速蔓延。

但随着英语教学的逐步延续与深入，师生们正共同面临英语课堂容量偏小、学习饱和度不够、知识面狭窄的现状，以往教师更多是注重了学生听说能力的培养，而对于阅读能力的提高却有所忽视，同时由于课本上所提供的阅读内容不足，无法满足学生广泛阅读之需求，鉴于此，为将更多更新的知识带入课堂，拓宽学生视野，有效提升学生英语阅读水平，有效实现新课标对阅读技能的要求，我们提出了将阅读策略应用于教学的伟大设想。

二、课题实施方案

1.实验教材选择

经过课题组11位成员的仔细阅读和认真讨论，最终我们择优选定《悦读联播》作为实验教材，理由有三：

（1）该读物为彩色图本，绘图形象生动，对于小学生更具吸引力；

（2）该读物配有相应听力光盘，学生达到阅读目的的同时，还能够进行语音语调的学习；

（3）从难度和课堂教学来讲，悦读联播每个篇幅较短，易于教师在课堂上以整篇进行阅读策略教学；而新标准中小学分级英语读物以一本书为完整的故事篇幅，对于教师的课堂教学来说不是很好把握能够在一节课里面进行阅读策略的渗透；

当然，该教材也微有不足：

悦读联播比不上分级读物的一点就是它没有beforereading,whilereading与afterreading的练习设计，需要教师自己在授课前充分进行调研，自己设计这三个阶段的练习。

2.阅读教学模式安排

（1）阅读策略教学。

由于我校阅读课时的安排为每周一节阅读课，除去期中、期末复习考试阶段，一个学期至少能上10节阅读课。

因此，阅读策略的教授基本是在课堂上进行，挑选10篇文章课堂教授，剩下的5篇文章学生课外阅读。

（2）学生阅读时间安排。

课内在教师的引导下及时地运用相应的阅读策略阅读所教授篇目，课外自己阅读其他篇目以复习巩固阅读策略的运用。

（3）阅读策略教学实施周期。

教师每周进行一次课堂阅读策略教学，学生每两周自读一次。

（4）学生阅读检测方法。

在阅读策略教学的班级里，采用两个方法进行检测，一是对课外词汇量积累的检测;二是设计专门的快读练习来检测，看学生是否能够明白语篇大意，且能较迅速地接受该阅读策略并能相对准确的运用。

3.实验研究班级的选择

我校选择在三至五年级组开展实验研究，共11位教师参与实验，共18个

实验班，学生人数906人。

根据分工不同，每位教师选择自己带的一个班级或两个同年级班级进行对比实验研究（两个班级对比实验研究是指将一个班运用阅读策略教学，另一个班学生自读，然后将两者不同效果进行对比）。

4.实验周期

实验自2013年9月至2014年9月，周期为一年。

将实验班阅读前测与后测进行对比分析，从而说明接受了阅读策略教学干预的学生进步明显。

（词汇、语法运用能力、阅读速度以及综合练习的正确率等）

5.教师分工

为提高课题研究的质量，指导教师分工明确，从多个层面进行研究。

我校大力推行以备课组为单位，两到三人一组，每人研究一个方面，上升到理论，最后由主持人执笔，撰写研究报告，其他人员撰写论文、反思、案例等。

这样所有成员从不同的方面进行研究，内容就丰富了，层次也深入了。

教师

实验班级

负责子课题

高明

刘丽娜

王书娟

王立竹

三年

（2）（6）

三年

（1）（5）

三年（3）（4）

小学英语阅读策略教学现状调研

小学师生对英语阅读策略教学的态度调研

英语策略教学与传统教法在提升小学生英语阅读效率方面的对比研究

刘苗苗

胡艳艳

闫春丽

四年

（1）

（2）

四年（3）（4）

四年（5）（6）

小学英语阅读策略教学现状调研

小学师生对英语阅读策略教学的态度调研

英语阅读策略教学在提升小学生英语阅读幸福感方面的研究

张艳玲

魏永洪

张悦颖

五年

（1）

（2）

五年（3）（4）

五年（5）（6）

小学英语阅读策略教学现状调研

小学师生对英语阅读策略教学的态度调研

英语阅读策略教学在提升小学生英语学习动力与自主能力方面的研究

三、实践与操作

（一）阶段整体目标

根据我校的实际教学情况，我们把小学英语阅读教学分为三个大阶段，即入门阶段、发展阶段和提高阶段。

入门阶段—３年级；发展阶段—4年级；提高阶段—5年级。

每个阶段的目标为：

（1）入门阶段：

原来我们在这个阶段主要对学生进行听说能力的培养，现在我们根据学生能较好的掌握听说内容后，结合学生身心特点出发，从兴趣、语感入手进行一定的阅读训练，提高学生的朗读能力。

特别要指出的是小学英语阅读课的目标是激发学生阅读的兴趣，使其能读懂简单的英语配图小故事，能用较标准的语音语调朗读故事。

由于流利地朗读能在一定程度上提高学生的自信心，激发阅读的兴趣，同时又是读懂语言材料的基础，因此培养学生的朗读能力在这一阶段显得尤为重要。

我们可以设计多种形式的读：

模仿录音材料的语音语调朗读、小组读、个别读、互评朗读等。

发展阶段（4年级）：

其目标是让学生带着兴趣、情景、活动，借助图片、录像去感知文本内容，使他们产生阅读的欲望并将目标中心继续放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的精读和熟读能力，固定小组合作学习方式，并要求学生背诵或复述文本内容，这样做可以大大提高学生的朗读和理解能力，使学生有了英语阅读的兴趣，推动其自觉养成英语阅读的习惯。

我们进行阅读教学时，可以通过上下文猜测单词在句中的含义,对非重要的单词跳过,让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。

提高阶段（5年级）：

通过两年的训练,这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力和综合运用语言的能力。

这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法上的指导，指导他们对材料多层次多角度的阅读，培养他们简单的略读（skimming）、精读（IntensiveReading）、查读（scan）以及熟读（Proficientreading）的能力。

（二）阅读教学建议

培养学生的阅读理解能力是小学中高年级阶段英语教学的主要目标之一。

那么怎样上好阅读课，怎样有效的培养和提高学生的阅读能力呢？

首先，我们应该明确阅读教学的首要目标应该是教会学生方法和能力，其次是获得信息，而且是让学生用自己的能力获得信息，在阅读课上，我们应该注意以下几点：

●以趣味的形式阅读材料

●设置任务，使学生阅读时更具目标性

●关注阅读方法的指导

在阅读教学中，以趣味形式引出阅读材料并不困难，但是对于如何设计各种目标鲜明，能激励学生自主阅读，培养学生阅读能力的任务就不那么容易了。

学生阅读的时候，教师的指导不可忽视，教师应该适时指导学生找出关键词，告诉学生哪些词可以忽略，怎样根据上下文猜出词义，怎样根据上下文分析事情的结果等等，教师还可以指导学生用笔划出关键词句。

在教师设置的一个个任务的驱使下，学生一遍遍地仔细阅读，享受了成功获得各种信息的快乐，增强了自信，而成就感和自信心又会进一步增强学生的阅读兴趣。

教师们往往很关注阅读材料中的生词，认为一定要教会学生才能让学生阅读，其实不然，只要生词量不大，学生完全可以根据上下文猜出生词的意思，获取主要信息。

小学阶段的阅读教学不仅仅是增加一些输入量，更重要的是应该注重发展学生的学习策略，培养学生的自主学习能力，这对他们进入初中的继续学习和终身学习都将起到很大作用。

在阅读教学中，我们应该处理好以下几个关系：

（1）自主与指导的关系

在阅读教学中，我们不主张教师包揽一切，要学会放手，充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要，建议教师让学生们自己根据上下文猜意，理解；让他们根据教师所设置的任务寻找信息，记录一些有用的词语等。

以上这些能力的获得都离不开我们的悉心启发与指导，比如：

如何让学生忽略一些生词寻找出关键词句，如何在书上做各种标记，如何根据上下文猜意，如何推测结果等等。

当学生掌握了这些学习策略和方法，他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。

（2）独立与合作的关系

培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以与同桌或与小组成员一起合作完成，然后教师布置各小组展开讨论或合作阅读，指导学生在书上做出适当的标记，划出不理解的词，鼓励学生随时举手提问向老师求助。

教师巡视于各个小组之间，对学生的阅读方式和能力及时做出评价。

最后，全班一起比一比，哪个小组的阅读更有成效。

与独立阅读相比，这种合作性的阅读，学生的收获会更大，而且兴趣更浓。

（3）略读与细读的关系

小学生的阅读能力毕竟十分有限，因为他们的语言量小。

教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。

教师对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务，先设置最简单的任务，学生粗略浏览一遍就可以找到答案，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂，读透全文，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。

学生对于有成功感的阅读，兴趣不会是表面，浅层次的，而是内在的，可持续发展的。

通过略读和细读的结合，每名学生都能透彻理解全文，如果效率高，速度快，余下的时间还可以进行朗读比赛或创造性表演。

（三）具体操作方法

众所周知，对于一篇英语阅读材料的课堂教学常常被人们分成三个阶段，读前（pre-reading）、读中（while-reading）、读后（post-reading）。

在读前（pre-reading）阶段，对学生的要求是只了解文章大意，并能回答出若干简单问题wh-questions（who,what,when,where）；在读中（while-reading）阶段，则要求学生进行细微观察，掌握文章中心，并从阅读中学习到新的词汇和语言表达法；在读后（post-reading）阶段的做法通常是，根据前两个阶段所获得的语言材料开展语言判断、口头表达、写作等后继性活动。

因此在每个年段进行阅读教学时都要大体上遵循这三个阶段的基本设计,再根据所教内容和学生的实际情况进行有效的融会贯通。

我们重点要做的是教会学生方法，提升阅读能力，其次是获得信息，而且是让学生凭借自己的能力获得信息。

基本做法为：

1、导入——感知教材

这时我们一方面要对学生即将阅读的语言结构进行预热，唤起他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定的感性基础，理解书本就比较容易。

可以讨论有关的话题，或出示有关的实物等。

通过这些活动激发学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理，也可以设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。

2.读——理解教材

第一步：

略读（Skimming）：

学生通读全文，了解大意。

文中的生词能猜的

鼓励学生去猜，也可鼓励学生在预习时查词表或词典解决。

学会猜测单词和段落大意（教会学生将难度较大的文章简单化，如遇到一些文章较长、生僻单词较多的文章，不一定非要理解每一个单词的意思，有时可以联系上下文语境猜一猜什么意思，教会学生应用文中的插图和一些关键性的词，弄清楚文章的主要内容，这样可以节省时间，提高阅读效率）。

第二步：

精读（IntensiveReading）：

学生边读边找出关键词、句，进而掌握语篇的中心、情节。

养成整体阅读的习惯（让学生把所学的句子尽可能分成意义较完整的组群，从整体把握句子的含义）；

第三步：

熟读（ProficientReading）：

带领或指导学生反复朗读，朗读过程中还要进行个别检查、纠音、正调。

用英语思维，教会他们不要从母语理解涵义，帮助他们从小构建英语环境，减少母语与英语间的互译，尽可能去培养英语的语感。

3、练----语言输出

阅读完后，设置一些检查的题目，例如考察信息与理解的选择、判断正误等题型；根据关键词复述、背诵或表演阅读内容、仿写等。

阅读是个人强化语言学习的过程，在阅读形式上，如果完全依赖老师的讲解和分析来上课，阅读就变成了讲读或对话课，而充分利用小组合作学习这个手段就能有效避免这种现象。

教学安排中，应该抓住不同层次学生的语言知识掌握程度来进行小组竞赛阅读，提高阅读的趣味性。

学生对阅读的参与热情一下子就被激发出来了。

可以组织学生在4人小组内，共同阅读后，共同解答课文的问题，由组长提问，其他组员在书本中找答案，然后再大家一起讨论答案，在共同讨论的过程中，掌握程度较好的学生带引其他学生去思考。

4、教授学生阅读技巧，提高阅读能力

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。

培养学生的阅读技巧，可以大大提高阅读速度。

我们对学生着重培养六个方面的能力：

（1）快速的浏览能力；

（2）巧妙的猜词能力；（3）独立的分析能力；（4）准确的捕捉主题句能力；（5）合乎逻辑的判断能力；（6）总结能力。

（四）课题管理机制

1.建立课题研究的激励机制

为切实提高课题组成员研究的主动性和积极性，学校建立了一套合理的激励机制，以不断强化教师进行课题研究的内在需求。

首先，对于一些优秀的参研教师，学校给予必要的表彰和奖励，并在校内外各种“评优”活动中予以优先推荐；其次，学校在可能的情况下为课题实验教师提供或创造相应的校外培训、业务学习与交流以及成果发表的机会；最重要的一点是学校将课题研究工作列入教师月常规考核、学期考核及年终考核。

就目前情况来看，我们英语组的教师参与阅读课题研究的积极性被极大地调动起来，研究越来越深入，质量也越来越高，呈现出良好的发展势头。

2.做好跟进式检查，使课题研究落到实处

课题组定期召开工作会议，对课题研究进行阶段小结、反思和下阶段工作布置；并对所开展的工作，及时做好记录，建立课题研究资料档案，做好结题评估工作，课题组成员每学期要完成一篇较高质量的研究论文，从而提升教师的素养和科研思路，真正把阅读策略研究的课题落到实处。

3.构建“分级管理”模式

在课题的组织管理上，我们构建了“分级管理”的管理模式。

整个课题研究工作由校长负总责，发挥领导调控作用；教务主任，教研主任负责指导管理，教研组长和其他教师负责具体实施，每个参研人员都能积极参与，分工明确，层层管理，确保了我校阅读课题研究工作的顺利开展，并形成了良好的研究氛围

四、实验效果评估

1.实验前后学生状况对比

阅读策略实施前后，学生对阅读的认识及阅读能力都有明显的改变，下面从前测与后测成绩及调查问卷反馈两个方面对比分析。

（1）阅读前测与后测成绩对比。

阅读前测试卷卷面共20道选择题，总分共60分,主要抽查对象是5年级268名学生，244人及格（及格分数为36分），及格率为91.04%，225人优秀（54分及以上优秀），优秀率为84%，平均分为46.2分。

从检测试卷的成绩看，80%的学生不懂阅读技巧，没有养成好的阅读习惯。

37%的学生在词汇的积累及上下文猜词的能力上还不够好。

实验后测试试卷20道选择题，共60分，主要针对五年级的实验班252名学生，最终成绩为252人及格，及格率100%，233人优秀，优秀率92.46%，平均分为52.3分。

前测与后测成绩对比如下图所示。

（2）调查问卷反馈。

问卷调查的对象为3--5年级小学生，共发试卷1024份，实际收回1011份，回收率为96.4%。

其调查结果为80%的学生喜欢上阅读课，认为阅读课对他们英语能力的提高起着很重要的作用。

94%的学生喜欢故事类传记类的文章特别是有幽默感的小短文。

86.4%的学生希望老师给足时间让他们自己去理解体会文章。

有19.2%的学生一般在新授课前很少预习，习惯逐字逐句阅读，遇到生词就希望可以查字典，喜欢做单项选择这种低难度的题目，同时还有21.6%的学生不是因为兴趣去读，而是带有被动性质在读，缺乏阅读主动性。

从实验前调查问卷的结果中发现，学生对阅读课的重视程度还不足，不知道英语阅读是获取信息，学习语言知识，提高英语综合能力的有效途径。

学生没有养成自觉阅读的良好习惯、阅读内容单一，阅读科普书本的人很少、有部分学生未掌握一定的阅读策略，很多学生不知道什么样的材料应该精读，而什么样的文段略读就OK了。

从阅读技巧上来看，大部分学生认为阅读就是阅读文字文本，而对与文本相配的图片表格等辅助信息不屑一顾。

从阅读方法上来看，学生在阅读的时候基本是手捧一本书，完全靠眼睛来认读，而不懂得拿起笔来圈一圈，画一画，帮助自己记忆关键信息。

实验后调查问卷结果：

2014年12月18日针对我校高年级学生英语阅读情况我们进行了问卷调查，抽取了五年级6个班学生共252人。

共发了问卷调查表252份，收回问卷表250份。

通过对问卷调查的比较与分析，92.63%的学生都认为阅读实验后，他们的阅读情趣增强了，能达到乐于阅读、主动阅读。

88.34%的学生认为自己的阅读方法及阅读策略较实验前有了明显的改进，从而阅读效率提高了。

但还有12.3%的学生在阅读效率及阅读方式、技巧方面还有待提高。

通过以上数据分析，可以看出学生是本次课题实验的最大受益者。

“超市化”的阅读教学模式，不但在阅读中增加了词汇的积累，拓宽了知识面，开拓了视野，增添了英语学习的兴趣与乐趣，同时也进一步提高了学生的英语阅读能力，在潜移默化地丰满了自己的英语学习素养。

在阅读中可以根据学生们的不同喜好、感兴趣的不同话题进行自由的语篇学习，让他们真正成为阅读的主人，而不是教师任务的执行者。

培养学生自主学习能力，满足了学生们不同程度的学习需求，并为学生日后学习打下了坚实基础，真正让学生实现“悦读”。

尤其在课题实施的后期，毕业班学生们的成绩更进一步验证了本次英语课程改革的收效之大。

据统计，课改实验后与实验前相比，其年度平均成绩增长突破5%，85.89%的学生成绩达到85分以上，实现了历史性跨越。

在今年6月末的小升初考试中，全年级整体平均成绩较四年级下学期期末考试成绩提高近6分，同比上一年度毕业生成绩提高近3分。

有力的数据彰显了英语策略阅读的必要性与重要性。

2.阅读策略教学引领教师成长

自开设特色阅读课程以来，全组参研老师全力以赴，积极备课、认真授课，对特色阅读教学进行实践，集体教研、共同探讨阅读课的教学模式。

每位老师都能结合自己的阅读教学实践，积累总结出好的做法与建议，做到资源共享。

同时，教师的教学观念也在不断转变更新，更加注重对学生的发展性评价，关心学生的情感态度，注重对学生文化意识的渗透，注重培养学生自主学习和合作学习的能力，特别注重了教学的自我反思。

不仅提高了个人的教学素养，也增强了集体的参研能力，引领了教师的成长。

3.校办学实力与社会知名度提升

此课题成功申报之后，学校领导十分重视，积极为课题研究提供了各种便利。

基于三年前我校就已开始了英语阅读教学的校本课题研究，到成功申报为总课题组的子课题，再到最后完成研究过程，我们都对所研究的内容进行了不懈的探索，努力使得本课题的研究成果适用范围更广。

本课题的研究体现了我校提出的“科研兴校”不是停留在口头上，提升了我校在同类学校中的科研知名度。

在2014年8月黑龙江省大庆市举办的全市小学英语教师教材培训现场会上，我代表我校有把本课题实验所使用的学习策略做了详细的经验介绍，反映效果很好，同时对其他兄弟学校的英语阅读教学也有很大的促进作用。

在阅读实践初期和中后期，我市教育学院领导和区进修校的专家老师先后来我校调研，分别听取了高低年段的考核课，课后对教师的执教和学生的英语阅读能力给予了高度评价，对此课题的研究价值也给了充分的肯定，并给予了更高的期望！

4.课题研究成果显著

在2013年5月我们申报成功的国家级子课题《基于阅读幸福感的小学生英语阅读的策略研究》，在各位课题组成员的积极努力下，目前已取得了显著性成效！

并得到了外研社阅读总课题组的肯定与好评，目前处于结题和成果评估阶段。

在外研基础教育部课题组主办的第二届课题研讨会中，全组老师共撰写论文10余篇、8节阅读教学录像、3篇科研报告积极参与了课题组的中期成果评比，最终均获得国家级一、二、三等奖项。

其中，我所执教的《ThewindandtheSun》一节阅读录像课被评为一等奖，并在国家基础教育部外语研究课题中心于去年7月份在青岛举办的第三界阅读课题研讨会上，作为全国小学仅有的两节课例展示中被选为其中一节进行现场展示，同时进行现场说课。

课题组专家老师进行了精彩点评并留下了宝贵的建议，为我校阅读课题的顺利进行做好了导向，也为全体参研教师带来了研究的动力！

同时在课题实验期间，全体组员共撰写了20余篇与课题密切相关的论文，其中部分论文还获得了各级各类的论文奖。

以上是我校开展阅读课题研究工作的一些肤浅的做法和体会，还存在许多问题与不足，要想成功进行阅读教学的实践研究，我们还必须联系本校、本班学生和我们自身的实际，创造性地使用教材，追求课堂教学的实效性。

相信其他学校会有更多、更好的经验值得我们学习、借鉴，希望与大家有更多这样交流的机会。

在这里我诚恳的希望各位领导、专家能给予批评指正，提出宝贵的意见，以促进我们今后工作的更加合理，更加完善。

让我们的小学英语阅读成为“悦读”。

最后将一个有趣的计算送给大家：

如果将英语的26个字母由A到Z分别编上1到26的分数，

你的知识（KNOWLEDGE）只能得到11+14+15+23+12+5+4+7+5=96分

你努力工作（HARDWORK）也只能得到8+1+18+4+23+15+18+11=98分

只有你的态度（ATTITUDE）才是左右你生命的全部1+20+20+9+20+21+4+5=100分

谢谢大家！

2019年6月25日