教育心理学参考题.docx

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教育心理学参考题

《教育心理学》（李小融）题库

第一章

1．学校教育心理学以（学生学习过程的研究）为核心。

2．学校教育心理学的研究范围：

对学校教育现象的心理学认识；学习基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；学习的影响因素；学习过程及其结果的测量与评定。

3．简述学习学校教育心理学的意义。

（5-8）

概括而论，学校教育心理学的理论与方法，有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础之上。

具体来说，学习学校教育心理学的意义主要有以下几个方面：

A、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。

B、学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。

C、有助于科学地总结教育教学经验。

.

D、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

4．教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。

5．简述现代西方学校教育心理学发展的特点。

（10-11）

A、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。

B、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。

C重视研究教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习得个别指导（因材施教）问题。

D、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等非智力因素的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究。

E、人本助于心理学对学校教育，对课堂教学过程的影响增加。

第二章

1．个体社会化（20）

是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。

简而言之，就是使人从生物人变成社会人的过程。

2．现代教育表现出两条最基本的发展趋势：

形成终身教育制度；以使学生“学会学习”为主要任务。

3．（学会学习）是现代人个体发展的关键。

4．学生个人心理的发展目标是要使其成为一个（完整的人）。

5．课（23）

课的含义：

指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。

它包括三个要素，即一定时间、教师和学生及师生相互作用。

课的组成：

（1）内容输入

（2）师生及学生之间的相互作用（3）经验输出

6．（创设适合学生学习的课堂环境）是教师教学的主要任务。

7．简述有效教学的指标。

（23-24）

A、清晰而明确地组织教材。

B、清晰地阐述学习目标。

C、有目的地选择和安排适当的学习活动。

D、学生从事创建性的活动。

E、师生均有方向感。

F、有令人愉快的气氛。

G、有对工作的认真严肃感。

H、同学之间和师生之间相互尊重。

I、个人学生得到照顾。

8．最为重要的学生集体是（班集体）。

9．学生班集体具有育人的目的性、组织的指令性、成员发展的相似性、活动的整体性与独立性相结合、伙伴关系的平等性和教师的影响性等特征。

10．学生班集体的形成要经历组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段。

11．简述教师应该在哪些方面指导与运用班集体。

（27-28）

A、利用教师对班级的期望，使学生加强对自己班级的期望

B、利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力

C、利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生自建的友爱与团结

D、利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准

E、利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力

F、利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作、团结一致的精神。

12．非正式学生群体的特点：

内部一致性、情感依赖性、有突出的领袖人物。

13．（社会测量法）于20世纪50年代由美国心理学家莫雷若提出。

14．简述教师承担的多重角色。

（35-38）

A、教员

B、学生模仿的榜样

C、课堂的管理者

D、办事员

F、团队活动领导者

E、公共关系人员

G、学者与学习者

H、社会心理工作者和临床心理学家

I、父母

J、权威人物

15．简述教师管教学生过程中的误区。

（41-42）

16．简述我国教师的心理特征。

（44-45）

A热爱学生，期望学生健康成长

B意志坚定，善于支配情感

C学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈

D思维灵活，注意客观分析

E观察锐敏，善于了解学生

17．简述合格教师的心理品质。

（45-47）

（一）教师应具备的能力：

A课堂教学能力，是教师的基本功B还应有组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力。

（二）表现在情感和意志以及其他方面的心理品质：

A忠于教育事业，稳定的专业气质

B稳定的情绪，良好的师生和同事关系

C要有耐心和信心

D乐观、活泼的性格

E公正不自私

18．课堂师生交往的特点：

正式交往；代际交往；“一对多”式交往。

19．课堂交往障碍包括：

语言障碍；心理障碍；角色地位障碍；交往技能障碍；课堂结构障碍。

第三章

1．（以人为中心的发展）是教育的最终目标。

2．简述学校教育的基本价值观。

（61-62）

3．以学生全面发展为中心的教育目标，包括三个基本支柱：

学会认知；学会做事；学会生存。

4．简述布鲁纳的教育目标观。

（64-65）

5．中小学教师职业最重要的专业特征是：

懂孩子、爱孩子；会教书；会育人。

6．教师发展的两大方向：

专业化；人性化。

7．学习目标（71）

8．美国教育心理学家（泰勒）是当今学习目标之父。

9．教学目标的心理功能：

启动功能；导向功能；激励功能；聚合功能。

10．教学目标的选择标准：

价值性标准；可能性标准；低耗性标准；丰富性标准；就高性标准。

11．简述教育目标分类理论。

（81-85）

（一）认知的教育目标分类：

布鲁纳

A知识

B理解

C应用

D分析

E综合

F评审

（二）情感的教学目标：

柯拉斯沃

A接受

B反应

C评价

D组织

E价值的性格化

（三）心因动作的教学目标：

齐卜勒

A整个身体的运动

B协调细致的动作

C非语言交流

D言语行动

第四章

1．发展（87）

2．发展的方向：

头—尾梯度；近末梢梯度。

3．发展的最本质的倾向表现为（分化与整合的过程）。

4．发展的一般趋势：

综合的分化；平衡化；概念化；社会化；个性化。

5．简述制约儿童心理发展的因素。

（92-96）

6．儿童心理年龄特征（96）

7．皮亚杰认知发展阶段：

感觉运动阶段；思维准备阶段；思维阶段；抽象思维阶段。

8．皮亚杰关于认知发展阶段的观点与（蒙台梭利）的思想类似。

9．皮亚杰和蒙台梭利的思想已经体现在英国小学或幼儿学校；开放教室；自由学院。

10．埃里克森人格发展的核心原理是（新生论原理）。

11．简述柯尔伯格的道德发展阶段理论。

（113-114）

第五章

1．（学习理论）是学校教育心理学中最重要、最核心的理论。

2．人类的学习（119）

3．学生学习的特点：

间接性；组织计划性；有效性；年龄差异性；面向未来特性。

4．简述日常对学习的片面理解。

（131-133）

5．试误说（135）

6．桑代克提出的学习规律：

准备律；练习律；效果律。

7．条件反射学说是由（巴甫洛夫）创立的。

8．操作条件反射概念是由（斯金纳）提出的。

9．社会学习（143）

10．简述程序教学的基本思想和基本原则。

（156-157）

11．简述布鲁纳的认知发现学习理论。

（158-167）

12．布鲁纳认为，学习包含三种过程：

新知识的获得，知识的转换，检查知识是否恰当和充实。

13．布鲁纳认为（语言学习）是儿童心理发展的关键。

14．布鲁纳提出三种表征模式：

动作性模式；肖像性模式；符号性模式。

15．发现学习（164）

16．简述发现学习的定义与作用。

（164-165）

17．奥苏贝尔指出，（有意义接受学习）是学生学习的主要形式。

18．有意义学习（168）

19．简述有意义学习的标准和条件。

（169-172）

20．有意义学习的类型：

代表性学习；概念学习；命题学习。

21．概念学习可分为（概念形成）和（概念同化）两种形式。

22．概念形成（174）

23．年幼儿童获得概念的典型方式是（概念形成）。

24．奥苏贝尔认为，同化模式包括：

下位学习（类属学习）；上位学习（总括学习）；并列结合学习。

25．布鲁姆提出（掌握学习）的概念。

26．加涅的五阶段学习分类：

智慧技能；言语信息；认知策略；态度；动作技能。

27．加涅认为，课堂教学应以（智慧技能）为中心。

28．简述加涅指导学习的程序。

（198-199）

29．（罗杰斯）提出（以学生为中心）的教学法。

30．简述人本主义的教育主张。

（204-205）

第六章

1．学习迁移（209）

2．根据迁移的性质，可以把迁移分为（正迁移）和（负迁移）。

3．根据迁移发生的方向，可以把迁移分为（顺向迁移）和（逆向迁移）。

4．根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为（垂直迁移）和（水平迁移）。

5．形式训练说（214）

6．共同要素说（215）

7．（桑代克）提出了学习迁移的（共同要素说）。

8．（贾德）提出了学习迁移的（概括化理论）。

9．简述影响学习迁移的主要因素。

（217-219）

10．简述促进学习迁移的教学措施。

（221-225）

11．遗忘曲线揭示了遗忘（先快后慢）的规律。

12．（艾宾浩斯）发现了（遗忘曲线）。

13．遗忘曲线（226-227）

14．记忆恢复（229）

15．遗忘产生的原因：

生理原因；记忆痕迹衰退；干扰说。

16．简述克服遗忘的传统策略。

（231-233）

17．过度学习（233）

18．动机性遗忘理论（236）

19．根据阿特金森—希弗林模式，记忆信息加工模式由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三部分组成。

20．短时记忆到长时记忆的转化存在三个关键环节：

复述、编码和检索。

21．影响编码的因素：

学生特征；刺激模式；学生已有知识和教学任务；教材内容和结构；教学辅助手段。

22．有意义遗忘理论揭示出两条原则：

新的观念向旧的稳定观念还原；较具体的观念向概括程度高的观念还原。

23．认知结构（255）

24．在有意义学习中，（学习者的认知结构）始终是一个最关键的因素。

25．认知结构的变量：

可利用性；原有观念的稳定性与清晰性；新旧观念的可辨别性。

26．先行组织者（258）

27．组织者可分为（陈述性组织者）和（比较性组织者）两类。

第七章

1．知识掌握的过程包括：

知识的理解；知识的巩固；知识的应用。

2．知识理解的水平包括：

字面理解；解释性理解；批判性理解；创造性理解。

3．简述促进学生理解效果的教学措施。

（269-276）

4．技能（280）

5．根据技能的性质和特点，可以分为（动作技能）和（智力技能）。

6．简述技能形成的影响因素。

（282-283）

7．智力活动的阶段：

活动定向阶段；物质活动与物质化活动阶段；有声的外部言语阶段；无声的外部言语阶段；内部言语阶段。

8．高原现象（292）

9．高原现象产生的原因：

知识和方法障碍；思维障碍；情绪和身体障碍。

10．简述学生解决问题能力的培养方法。

（299-300）

11．简述学生逻辑思维能力的培养方法。

（300-302）

12．创造性思维（303）

13．一般认为，创造性思维与（发散思维）的关系最为密切。

14．发散思维（303）

15．发散思维的特征：

变通性；独创性；流畅性。

16．简述创造性思维的概念和培养方法。

（303-305）

17．隐蔽课程（311）

第八章

1．学习动机（315）

2．（学习动机）是学习积极性的核心内容。

3．（学习兴趣）是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。

4．学生成就动机的来源：

认知需要；自我提高需要；附属需要。

5．结合实际，谈谈应该如何培养与激发学生的学习动机。

（331-342）

6．简述学生学习兴趣的培养与激发。

（335-336）

7．简述学习评定中的注意事项。

（337-338）

8．直观教学（349）

9．直观教学的三