农村初中学校学生自主学习的行为及对策研究结题报告横龙中学详解.docx
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农村初中学校学生自主学习的行为及对策研究结题报告横龙中学详解
“农村初中学校学生自主学习的行为及对策研究”
课题结题报告
一、问题研究的提出
（一）、本课题研究的背景
《中国教育改革和发展纲要》中明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
”由此可见，学生的发展应该是自主的，富有个性的。
新课程改革把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。
课堂教学已从单纯注重传授知识转变为引导学生自主学习，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者。
学生也不再是被动的知识接受者，而是新课程的开发者、研究者和实践者。
因此，教师在教学过程中，要积极创设能引导学生主动参与，乐于探究、合作学习的教学环境，激发学生的自主学习能力，培养学生自主学习能力，进而提高学生学习效率，为社会培养高级人才以满足社会发展之需求。
我校（横龙中学）是一所农村偏远地区初级中学，在校学生由于多方面条件的限制，其自主学习行为堪忧，究其原因，主要表现在以下几个方面：
一方面，学生过分依赖老师布置学习任务，学习在学生的意识中只是为了完成老师的任务；二是压力替代自主学习习惯的养成，不少家长把正确引导变成一种压力，为孩子规划蓝图，设计未来，学生失去对学习的兴趣；三是多数学生家长在外务工，学生由其祖辈监护，对学生在家自主学习行为缺乏指导和监管；四是部分教师观念陈旧，缺乏对学生自主学习能力培养的意识和方法，课堂上继续采用传统教学模式，以教师为主，学生缺少学习上的主动性，自主性。
（二）、本课题研究的目的
针对上述现状，我们课题组想就学生自主学习的行为这个层面的问题展开探究，旨在教学中以学生的发展为本，激活学生主动性，留给学生自主学习的时间和空间，努力构建自主学习的环境，使学生主动参与学习的进程，使他们产生对知识的挚爱，使学生获得自主学习的能力。
（三）本课题研究的意义和价值
我们倡导自主、合作、探究的教学方式，使老师从“独奏者”成为“伴奏者”，使学生从“被动式学习”转变为“主动、探究式学习”，促进学生可持续发展。
（四）核心概念的界定：
自主：
自己作主，不受别人支配。
自主学习：
是指在教师的指导下，围绕教学目标积极主动而非消极的学习的心理状态及行为倾向。
学习行为：
学习者在某种动机的指引下为获得某种学习结果而与学习环境进行双向交互的活动。
自主学习行为：
指学习者在某种动机的指引下自己作主，不受别人支配，有意识的、积极主动的为完成自己规划的学习任务而在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价的实际学习行为或活动。
二、国内外同一领域研究现状述评
自主学习的思想源远流长。
继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。
以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。
自主学习能力的形成，本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联系；以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，认知水平的提高，对增强自主学习能力极为关键。
通过直接教学、采用同伴辅导和学习问题讨论、开展合作学习，以促进学生的自主学习能力。
我国很早就有关于自主学习的思想，强调所学应是通过自己的思考获得的。
这一点在很多教育家的思想中都有体现。
如孟子主张学习必须是通过自己刻苦钻研，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通达到愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。
所谓“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲其得之也。
”（《孟子——离娄下》）
我国对自主学习的系统研究，始于20世纪80年代。
许多学者作了研究并在一些地方进行了实验，取得了一定的成果。
董奇、周勇认为，自主学习可分为三个方面：
一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监控、评价、反馈；三是对自己学习活动进行调解、修正和控制。
自主学习有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
靳玉乐主编的《自主学习》（2005．11）一书，根据自主学习的范围，将自主学习分为广义和狭义的自主学习。
广义的自主学习是人们通过各种手段和途径进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展。
它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习在内的一切有目的、有选择的学习活动。
狭义的自主学习是学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育活动。
也即，狭义的自主学习是指学校教育，包括了教师、学生、教学内容、教学环境等四个教学要素。
通常所说的“自主文学”指的是狭义的自主学习。
庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习。
从横向角度是指从学习的各个方面或纬度来综合界定自主学习。
具体地说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是自主的。
从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐述自主学习的实质。
如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中对学习的进展、学习的方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
他还将自主学习概括为：
建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
新时期赋予自主学习以新的含义，新课程倡导的自主学习方式，不只是一种学习能力，更是一种学习习惯、学习品质、学习意志。
从以上综述的研究成果来看，许多研究者围绕着这一主题做了大量的理论探讨和实验研究，取得了丰硕的研究成果。
但是，大多的国外研究偏重理论，没有对自主学习过程进行详细的描述，没有从动态角度阐述自主学习的内在机制，已有的研究成果还不能很好的为基础教育提供切实的理论指导和支持。
国内的研究多数是在自主教育改革实验中，从教学模式、教学结构等方面探讨自主学习，对学生自主学习行为研究方面缺乏比较全面深入的研究，许多中学教师对如何在教学中有效的培养学生的自主学习能力仍然存在认识以及实践操作上的不少误区与困惑。
另外，以上的研究成果中，也存在对特殊地域，特殊群体研究的缺陷，特别是对农村学校，条件比较艰苦，学生父母文化程度较差，留守学生较多，造成学生学习主动性不强的问题研究较少。
本课题组针对目前我们农村学校的学生学习不主动，学习效果不理想的现状，开展农村学生自主学习行为的研究，旨在激发学生求知欲望，让学生积极主动完成学习任务，构建符合我校学生特征的学习模式，并运用于我校及我们的学区，促进学生都能健康、快乐的成长
三、课题研究目标
1、经过调查问卷，观察掌握学生自主学习状况和实际行为表现，并分析其成因，归纳自主学习特点，构建自主学习特征模型。
2、经过研究探索出引导学生形成良好自主学习行为的策略，转变学生的学习方式，促进学生积极主动的学习，提高教学质量，为学生终身学习奠定良好的基础。
四、初中学生自主学习行为现状及分析
1.为了从不同角度了解初中生自主学习行为现状的情况，我们采用了问卷调查的方式，本调查问卷发放面涉及初一、初二、初三的不同班级，由于主观原因的限制，本调查只选取了横龙中学的三个班级（每个年级选取一个班级），因此，调查结果在某些项目上存在局限性，但总体来说，还是能反映目前初中生自主学习行为现状的基本状况及存在的一些问题。
问卷发放及回收情况
（见表1）：
表1问卷发放及回收情况
发放问卷数（份）148
回收问卷数（份）148
有效问卷数（份）146
有效回收率（%）98.65%
2.调查过程。
准备阶段：
主要是学习理论、调查现状、制定方案三项工作。
实验阶段：
分年级进行问卷调查。
总结阶段：
边调查边总结，并写出调查总结，总结学生自主学习行为现状、学生学习中存在的问题和解决办法。
3.调查对象
为使本次调查样本最大限度地接近调查对象的总体，以增强调查数据的信度和效度，本次调查采取分类随机抽样的方法，所选取的调查样本涉及全校3个班级，148名同学。
表2调查样本情况
班级男生女生总人数
七年级
（1）班283058
八年级
（1）班232750
九年级
（1）班202040
总计585040148
4.调查结果的分析
改变学生自主学习行为现状，提高学生自主学习能力是素质教育的重中之重。
建立学生自主学习的教学模式，影响着课堂教学，乃至素质教育的正常开展，对教育质量的提高和学生主体地位的确立起着决定性作用。
本调查主要从学生课前预习、课上学习、课后复习，以及学生对自己学习情况的自我认识这方面入手。
1）学生课前预习情况。
调查结果显示，大约一半的初中生课前基本能做好课前工作，32.1%的男生和59.7%女生能基本上预习，以及9.1%的男生和5.4%的女生能全部认真预习；在预习方法时，有16.8%的男生和20.1%的女生在预习时，力求弄懂新的知识，以及28.5%的男生和38.2%的女生能借助教材重新推倒知识。
预习是学习的关键起始步骤。
若未能做好预习工作，就会导致上课听不懂，课后练习不会做等现象，从而导致学生成绩一落千丈。
在调查结果中，我们不难发现有部分初中生，未能适应初中学习的步骤。
（见表3）
表3初中生课前预习情况
题目1你在课前预习情况如何？
选项男生女生
A全部认真预习9.1%5.4%
B基本上预习16.8%20.1%
C有时预习28.5%38.2%
D没时间预习54.4%32.3%
题目2你的预习方法是什么？
选项男生女生
A经常找资料17.9%33%
做进一步了解
B偶尔找一点资料58.7%58.3%
C没时间找资料23%8.2%
因此，为了更好地提高中学生自主学习的能力，我们应该在课前预习的方法上给予他们一定的指导。
2）学生课上学习情况。
目前，随着素质教育的广泛开展，课堂教学已从原来的教师一味地传授知识转变为一种新型的课堂教学模式———以学生为主体，教师为主导的自主学习模式。
我试从学生在课上学习情况来分析学生的自主学习能力。
数据表明，虽然有66.8%的男生和63.8%的女生在上课的状态大体是把握要点，还有13.6%的男生和16.1%的女生能在记住知识要点的同时能思索“为什么”，但仍有19.5%的男生和19.4%的女生仅处于记住老师的每一句话的层面上。
显然，上课时记住老师的每一句话的方法是不太有效的。
曾有一名教育学者指出，学生在课堂上的注意集中时间为20分钟（一堂课的时间为45分钟）。
更何况老师的每一句话不都是重点，因此，我们应提倡学生在上课时把握知识重点，同时能想想“为什么”，使学生养成自主学习的习惯。
同时在做课堂笔记方面，只有61.9%的男生和43.9%的女生会写下老师的板书，还有14.6%的男生和45.9%的女生会学文萃在课本上圈点批注。
而剩下的学生则是默默地记在心里。
俗话说：
“好记性不如烂笔头。
”课堂笔记作为考试复习的最有效资料，仅仅在心里默记是行不通的。
在数据显示中，我们不难发现男生和女生在做课堂笔记方面存在着差异：
在写下老师的板书上，男生的比率高于女生；而在课本上圈点批注上，女生的比率则远远高于男生；而默默地记在心里，男生（23.3%）则高于女生（10.7%）。
这种现象和男女生本身的各自性格以及学习习惯的养成有关，这就更加要求我们注意在教
学过程中男女生的不同特性。
3）学生课后复习情况。
课后复习是对所学知识的及时巩固，从而达到提高学习效率的目的。
另一方面，要想提高复习的效率，就必须注重运用适合自己的学习方法。
这就要求教师在教学过程中要注意给学生的复习方法的养成上给予必要的指正。
“授之以鱼不如授之以渔。
”教师在传授知识的同时，更重要的是教给学生学习的方法，为他们终身学习奠定基础。
从反馈的问卷中，我们可以看到27.2%的男生和15.8%的女生的复习方法是先复习后做作业；有27.9%的男生和42.9%的女生是先做作业，有问题才翻书；还有44.3%的男生和40.9%的女生是先完成作业，然后复习。
4）学生对自己学习情况的自我认识。
学生对自己学习情况的自我认识是学生对自己的评价。
我主要从以下三方面进行调查（见表4）：
表4学生对自己学习情况的自我认识
题目1你在总结学习情况方面是怎么做的呢？
选项男生女生
A经常总结，20.7%24.6%
明确今后努力方向
B有问题时找找原因38.5%58.3%
C只是不断努力，40.4%16.8%
用行动代替总结
题目2你在掌握学习方面怎样？
选项男生女生
A有自己的一套方法41.3%67.9%
B经常借鉴别人的方法30.6%9.8%
C除了刻苦努力，27.8%21.8%
没有什么方法
题目3在学习方面你对自己的信心
是什么？
选项男生女生
A充满自信30.2%18.6%
B比较有把握25.7%34.7%
C需要再努力34.5%44.8%
D比较困难8.9%1.5%
从数据中，我们可以看出大多数同学已经有自己的一套学习方法，但仍有一部分同学只是死读书，这必将影响他们的学习效率。
同时，一大部分初中生并没有明确今后努力的方向，只是在遇到问题或挫折时，才会找找原因。
同时，在学习自信度上，有34.5%的男生和44.8%
的女生认为自己需要再努力，以及8.9%的男生和1.5%的女生觉得自己学习比较困难，而对自己的学习充满信心的同学只占了30.2%（男生）和18.6%（女生）。
4.调查结论
1）总的来说，绝大多数初中生还没有形成自主学习的意识。
他们中很大一部分学生在学习方面还有待改善，同时教师在教学过程中应该提高学生的自信度，并传授给学生学习方法，为他们今后的各类学习打下基础。
2）对于主动参与意识不高的同学而言，
他们有的还希望教师多搞一些题海战术，帮助他们提高应试能力，以提高成绩。
由此可见，本调查对自主能力较差同学的调控和对个别同学的特殊问题研究不够，使这部分学生的主体性没有得到很好的调动。
3）很多同学从小学到初中，学习观念和学习方法，长期受传统教育观念的影响。
主体能力的缺失较严重，在教学中存在着转变学生学习观念的问题，在实验中怎样提高同学对素质教育的认识，怎样让同学从学习实践中体会到实施素质教育对其终身发展的意义，还有待于研究。
五、针对现状采用的应对策略
一）1）教师转变观念是自主学习模式的前提。
在教育观方面，要从为学生升学发展服务，转变为学生终生发展服务。
在教学中既要重视知识的学习，更要注重学生学习能力、学习方法的培养，以提高学生的综合能力和综合素质；在师生观方面，要从“师道尊严”，转变为要营造民主、宽松、和谐的师生、生生人际关系环境；教师的教要从“传道、解惑”，转变为引导学生发现问题，与同学共同探究解决问题的方法与途径。
让同学在探究中学习、在探究中掌握知识、在探究中发展能力。
还给学生学习的主动权，让学生真正做学习的主人。
2）提高教师自身素质是自主学习模式的基础。
自主学习的教学模式，从表面上看是以学生的自主学习活动为主，教师不仅教育观念要彻底的转变，而且教学方法、教学手段、教学能力、专业水平等综合素质都要有较高的水平，它是比传统教育更高层次的教育。
教师必须不断学习，提高业务水平和教育教学技能，才能在教学中完成自主学习的各项教学目标。
自主学习可以使学生真正成为学习的主人，有效地提高教育教学质量，提高学生的综合素质和教师的教育水平，是推进实施素质教育的一种有效的教学模式。
3）改变传统的教学方式
使学生有效地进行教学方式，农村初中教师不仅要转变传统的教育观念，还要改变以往对学生进行灌输，单向性、填鸭式的教学方式，把学生作为教育的主体，赋予其应有的自主性与能动性，让他们自己去发现新知识，探索新问题，并能主动的寻求答案，而不是包办，教师的作用应是引导和启发学生，激发学生的潜力，使之乐学、会学。
新课程要求学生动手实验和教师演示的地方较多，一支粉笔一张嘴式的传统式教学手段已远远不能满足现代教学的需要，这就要求教师尽可能在条件允许的前提下运用多种教学手段，以提高学习效率。
在实际教学中，教师可以从以下三个方面着手，
（1）课前自主预习，在上课前，要让学生自己进行独立预习，记好笔记，课前预习主要是预习一个单元的内容，整理出这一单元共有几个小节？
每一个小节讲述多少基本概念，基本观点，参照辅导书中对知识点进行初步理解，并预习作业，尝试练习，理出预习中感到疑惑的，不懂的知识点和预习中产生的新想法以及作业中遇到的困难，老师和同学在课堂上或小组合作学习中探讨。
（2）上课采用自主学习，在实际的课堂教学期间，教师应提供给学生足够的时间和空间，去自主探究，自主参与，多给学生动手操作的机会，放手让学生尝试，让学生主动积极地参与新知识的形成过程。
此外，创建一个平等、民主、和谐的课堂教学氛围也很重要，可以来调动学生大胆说出自己的方法，这样学生才能有机会进行自主学习，并按照自己的方式学习。
（3）课后自主延伸，课堂教学后，并不是意味着自主学习的结束，而是要将课堂延伸到生活，注重课后练习的实用性加强实践，使学生多了解生活应用，以提高学生应用知识解决问题的能力。
教师可以让初中年级学生写学习日记，这种形式改变了传统的作业方式，给学生更多自主的空间，利用课余时间让学生对课堂知识进行查漏补缺、巩固复习，拓宽了知识的视野，培养了学生的自我反思的习惯和能力。
二）针对学生自主学习行为现状，课题组密切和学校党支部，校委会联系，深入研究创建了横龙中学“1+5”自主学习课堂教学模式，“1+5”自主学习课堂教学模式以确立学生在课堂中的主体地位为目的，立足于学生个体的自我学习、自我发展、自我实现。
“1”即一个中心—导学案：
教师在备课中通过精心设计把课堂内容问题化，编写成导学案，“5”即学生自主学习、个人展示、学生点评、教师评价、巩固达标五个教学环节。
就这个课堂教学模式的运转情况来看，从学生的身上能看到一些可喜的变化：
学生学习兴趣浓厚，具有强烈的求知欲，能够较合理地安排自己的学习活动，能主动去选择一些学习内容。
在教学中收集、处理信息能力和学生分析问题与解决问题的能力有了明显提高，学生积极地投入，丰富了自身内涵，提高了自身素质。
教师在实验中，积极阅读教育专著，注意对各种关于自主学习方面的资料收集，实现资源共享，使自己对教育科研工作充满浓厚的兴趣，促进专业的进一步发展，实现了教师自身素质的提高。
学生的自主学习行为明显好转，学生的学业成绩也有了明显通过，进几年，学校毕业年级考入重点高中的比例一直高居20%以上，在蔡甸区处于前列，考入普高及非毕业年级的成绩也喜人可观。
（附横龙中学“1+5”自主学习课堂教学模式及导学案模式）
横龙中学“1+5”自主学习课堂教学模式
一、基本理念
让每个人成为最好的自我，让每一名学生在参与中得到快乐，在快乐中享受幸福，在幸福中健康成长。
二、基本内容
“1+5”自主学习课堂教学模式以确立学生在课堂中的主体地位为目的，立足于学生个体的自我学习、自我发展、自我实现。
“1”即一个中心—导学案：
教师在备课中通过精心设计把课堂内容问题化，编写成导学案，“5”即学生自主学习、个人展示、学生点评、教师评价、巩固达标五个教学环节。
三、课堂流程
1、自主学习（10分钟）
教师分发学案，学生根据学案中设置的问题进行自主学习，学习的形式可以根据学科特点或者是阅读教材、查阅资料，或者进行小组交流。
2、个人展示（10分钟）
由学生按照事先分成的小组对题目进行讲解、分析。
本环节学生的展示形式可以是口述讲解或上台板演或者是“登台”讲解。
3、学生点评（10分钟）
各小组选派代表上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的讲解或板演情况。
4、教师评价（5分钟）
教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，对本节课作总结和归纳并对各小组及小组成员的表现进行评价。
5、巩固达标（10分钟）
巩固达标就是让学生独立完成本课的练习和作业，其目的一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。
练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论，学生完成后教师进行面批面改并及时反馈。
四、预期效果
1、导学案既是教师导的依据，又是学生学的依据，它把课堂内容问题化，，课堂上，每一个环节都让学生“做”，让学生动起来，学生的自学不单纯看书，还要做到边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。
2、“1+5”自主学习课堂教学模式让课堂成为一个动态的课堂，教师根据学生按参与的人数和次数给各小组加分，所以学生主动参与每个问题的研讨，学生参与意识逐渐增加，此外，学生不但在学案上书写还要在黑板上展示，还要纠错并说明原因，所以学生口语表达和书写水平会有大的提高。
3、“1+5”自主学习课堂教学模式让课堂成为学生自由发言的课堂，学生可以主动站起来进行回答，学生做错了可以随时站起进行补充修正，并且说明原因，甚至可以为自己辩解，真正做到了我的课堂我做主，学生民主意识得到加强。
“1+5”自主探究课堂教学模式这一教学模式是以学生为本的教学，在教学中，我们教师应持之以恒，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，使学生乐学、会学、愿学。
六、学校和学生进几年获得的成果
1、课题成果
（1）论文
（2）调查分析报告
（3）优质课
（4）学生竞赛
2012年度横龙中学教师论文获奖情况一览表
序号
征集单位
论文题目
作者
等次
1
湖北省教育学会
对学校文化建设的思考
许海波
省三等奖
2
武汉市教育学会
浅谈“以人为本，促进学校内涵发展”
肖俊桥
市三等奖
3
蔡甸区教育学会
如何加强中学生中长跑项目素质训练
张启军
区一等奖
4
蔡甸区教育学会
如何激发农村中学生对体育课的兴趣
张启军
区二等奖
5
蔡甸区教育学会
新课标下体育升学考试的再思考
李俊雄
区二等奖
6
蔡甸区教育学会
“动”得精彩，事半功倍
何红兵
区二等奖
7
蔡甸区教育学会
数学教学中引导学生提出问题的探究与实践
黄正涛
区二等奖
8
蔡甸区教育学会
如何在新课标下创设有效互动的物理课堂教学
舒静
区二等奖
9
蔡甸区教育学会
良好的开端是成功的一半--谈谈初中数学入门教学
何于浩
区三等奖
10
蔡甸区教育学会
新议因“材”施教
李志凡
区三等奖
11
蔡甸区教育学会
作文教学浅谈
方忠平
区三等奖
12
蔡甸区教育学会
怎样不让英语成为小孩子噩梦的开始
罗曼
区三等奖
13
蔡甸区教
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