部编教材六年级语文上册第三单元教学设计.docx
《部编教材六年级语文上册第三单元教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编教材六年级语文上册第三单元教学设计.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编教材六年级语文上册第三单元教学设计
部编版六年级语文上册
第三单元教学设计
1、教材说明：
本单元为阅读策略单元，阅读策略是“根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
”阅读的目的可以归纳为三类：
为乐趣而阅读、为信息而阅读、为语文学习而阅读。
第一类目的，阅读作为欣赏文字或休闲愉悦的途径，属于文学性阅读，小说、诗歌、散文、戏剧，不同题材不同读法；第二、三类目的，阅读作为认识世界的手段，属于信息性阅读，一般采用扫读、略读、细读、研读、背读等方法。
以语文学习为目的阅读，往往采用最有效的细读法，但并非所有的阅读都需要细读。
本单元安排三篇课文，《竹节人》设计了三个不同的阅读任务，宜作为策略探索的“样本”：
（1）“写玩具制作指南，教别人玩”，宜用“提取关键信息”的阅读方法，将“要领及步骤”圈画出来绘成图示；
（2）“体会传统玩具的乐趣”，宜用“感情朗读法”，借助朗读想像竹节人的各种形态以及“斗”竹节人的生动画面，体会“乐”与“趣”；（3）“讲一个关于老师的故事”，宜用“主线串联”的阅读方法，梳理“发现破绽、没收玩具、玩得入迷”的故事情节。
《宇宙生命之谜》以旁批的形式直观呈现了阅读的思维过程，宜作为策略学习的“例文”，阅读任务是“解答其他星球是否存在生命”，可以采用多种阅读方法：
浏览、圈画关键词、提取重要信息，细读重要部分等。
课后的两个探究任务，可以运用“罗列要点”与“对比印证”等阅读方法。
《故宫博物院》是略读课文，旨在运用阅读策略解决两个阅读任务：
（1）“为家人计划故宫一日游，画一张参观线路图”，可采用“浏览、提取重要信息以及图文对比”等阅读方法；
（2）“选择一个景点，为家人做讲解”，可采用“图文对照读、记故事要点”等方法阅读。
2、教学目标
1、会写28个字，会写39个词语。
2、了解什么是“有目的地阅读”。
3、学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。
4、运用适当的阅读方法，完成阅读任务。
5、能选择然自己生活更加美好的一件事情、一样事物或一种物品写下来，写清楚他是怎样影响自己生活的，把原因写具体。
6、整理开展“有目的地阅读”的方法，养成良好的阅读习惯。
7、背诵朱熹的《春日》，大致理解意思。
3、教学课时
10---14课时
9竹节人
教学目标：
1、分类学习词语，感受散文情趣。
2、图文对照，写清竹节人的制作与使用方法。
3、朗读想象，感受传统玩具的乐趣。
4、对比阅读，生动讲述老师的故事。
教学时间：
2课时
第一课时
1、引入
1、文章标题是“竹节人”，你见过竹节人吗？
竹节人是什么？
（竹节人是用竹制的毛笔杆做的小人，是作者童年时风靡一时的玩具。
）
2、你们童年最流行玩的是什么玩具呢？
为什么作者童年和我们不一样呢？
（相机介绍作者及时代背景）
3、我们跟随作者穿越到那个物质并不发达的时代，去感受作者童年时代的快乐。
二、分类读解词、句，感受散文的情趣。
1、出示课文中“新鲜”的词语，运用多种方法理解词义。
第一组：
叉腿长胳膊浑身疙瘩肉
第二组：
攒着观战意兴不减豁开的裂缝磕飞
第三组：
俨然颓然悻悻然
2、出示课文中的四字词语，运用多种方法理解词义。
呆头呆脑威风凛凛叱咤风云前功尽弃赫赫伟绩鏖战犹酣
虎视眈眈大步流星怒气冲冲津津有味念念有词全神贯注
别出心裁技高一筹弄巧成拙一无所获心满意足化为乌有
1、出示文中富有情趣的语段，读出那种趣味
（1）黑虎掏心！
泰山压顶！
双龙戏珠！
咚锵咚锵咚咚锵！
咚咚锵！
（三种打斗姿势，紧张激烈；两个拟声词模仿戏曲中的锣鼓声。
形象的描绘了用竹节人打斗的有趣场面。
）
（2）只见老师在自己的办公桌上，玩着刚才收去的竹节人。
双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
（相近的意思重复四次，将老师玩得入迷时如同孩子的模样，写得惟妙惟肖）
（3）上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将书本书在面前当屏风，跟同桌在课桌上搏将起来，这会儿嘴里不便咚锵。
（语句长短相间，活泼跳跃，写出了“我们”的顽皮、淘气。
）
三、图文对照，写玩具说明书
1、情景任务：
假如我们开了一家玩具专卖店，要出售“竹节人”这种玩具。
请参照课文，写一份“竹节人”的制作及使用说明书。
2、活动一：
浏览课文，标出对写说明书有参考价值的语段。
要点：
第3自然段写竹节人的制作过程；第8--10自然段写竹节人的“初级玩法”；第11--16自然段写竹节人的“高级玩法”）
3、活动二：
圈画关键词，写清制作玩具的方法步骤。
（1）阅读第3自然段，圈画制作竹节人的动词，推断需要的工具和材料。
要点：
①动词：
锯、钻、（再）锯、穿；②工具：
锯子、钻头、水彩笔；③材料：
毛笔杆、（纳鞋底）线、小木棍。
（2）再读第3自然段，对照插图，写清制作步骤。
要点：
第一步“锯”，用锯子将毛笔杆锯成寸把长的一节，再用锯子把剩下的毛笔杆平均锯成8段；第二步“钻”，用钻头在最长一截的三分之一处钻一对小眼；第三步“穿”，按照图示将9小截毛笔杆穿在一起；第四部“画”，用水彩笔给竹节人画上眉毛、眼睛和嘴巴。
4、活动三：
圈画关键词，写清竹节人的使用方法。
（1）阅读第8--10自然段，圈画关键动词，有序写清“初级玩法”。
要点：
①动词：
嵌入、拉紧、一松一紧；②“初级玩法”：
先把长线嵌入课桌裂缝里；再从下面拉紧长线；最后将左右长线一松一紧的拉动。
（2）阅读第11--16自然段，圈画关键动词，有序写清“高级玩法”。
要点：
①起名号：
“齐天小圣”、“金钩大王”；②加道具：
冰棍棒、废钩针、铅皮、铁丝、红丝线、橡皮；③“高级玩法”：
先用道具武装竹节人，再在身上刻上名号；最后拉动长线一松一紧地进行打斗。
5、活动四：
交流点评，选出最佳说明书。
要点：
（1）说明书中的制作步骤和使用步骤，必须完整、有序、准确；
（2）图示和文字说明相匹配；（3）用语（动词、名词）科学、准确。
四、书写生字和词语。
第二课时
1、多角度体会玩具的乐趣
1、情景任务：
有人说，在当今社会，像竹节人这样的玩具，早就没人玩了。
请你从文中找出足够的依据，说说传统玩具竹节人的乐趣。
2、活动一：
浏览课文，标出有乐趣的语段。
3、活动二：
有感情的朗读相应的语段，说说“乐”在何处、“趣”在哪里？
要点：
（1）第3、4自然段，“乐”在“偷做”；
（2）第5、6、7、14自然段，“乐”在“妙用”；（3）第8、9、10自然段，“乐”在“打斗”；（4）第12---18自然段，“乐”在“名号”；（5）19--21自然段，“乐”在下课时的“热闹”和上课时的“偷玩”；（6）22--29自然段，“乐”老师的“入迷”。
总结：
这么多的“乐”和“趣”，足以证明传统玩具的魅力。
4、活动三：
同样写竹节人带来的乐趣，为何让人读不腻？
理一理文章的情感脉络。
要点：
（1）情感线是“竹节人”：
制作、玩斗、没收、玩耍等事件片段，都是用这根线串起来的。
（2）文章的6个“乐趣”是从不同的角度来写的，从做到玩，从“初级”到“高级”，从课间到课上，从小孩到老师，层层递进。
（3）看似写玩具“竹节人”，实际是在写儿时的“我们”；不是玩具很有趣，而是我们“活”得很有趣。
2、想象场景，生动讲述故事
1、情景任务：
假如课文中的那个老师就是你的班主任，请参照课文，讲一讲王老师的故事。
要求讲清楚起因、经过、结果，尽量讲的生动有趣。
2、活动一：
浏览课文，标出有关老师的语段，归纳事情的起因、经过、结果。
要点：
（1）第20---29自然段写的是关于老师的事件。
（2）起因：
我们在课上玩竹节人；王老师看出了破绽，没收了竹节人；结果：
王老师肚子玩起了竹节人。
3、活动二：
对比阅读，把握老师没收玩具、玩玩具时的不同神态。
（1）朗读两个场景中关于老师的描写，圈画表现神态的词语。
（2）朗读两个场景中关于“我”的描写，圈画表示心情的词语。
4、活动三：
生动讲述故事。
提示：
按照事情顺序讲完整、连贯；抓住两个场景中老师和“我们”的反应讲具体，讲生动。
三、根据任务，选择合适的读法
这篇课文读了三次，每次都围绕一个任务，选择不同的阅读方法。
请整理归纳一下阅读经验，完成表格。
次数
阅读任务
阅读方法
1
写一份玩具制作及使用说明书
浏览课文，提取关键信息，圈画关键词
2
体会传统玩具带来的乐趣
细节品读，感情朗读，边读边想象情境
3
讲述老师的故事
梳理故事的起因、经过、结果，圈画关键词
10宇宙生命之谜
教学目标：
1、借助图文资料，了解文中重要的科学概念，积累科学词汇。
2、借助文中旁批，学习“有目的地阅读”策略，了解思维过程。
3、借助任务活动，熟练运用“有目的地阅读”策略，积累阅读经验。
教学时间：
2课时
第一课时
一、谈话导入：
地球是我们赖以生存的地方，他破坏了，人类别无去处。
茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的其他星球上到底有没有生命存在呢？
这就是我们今天要去了解的知识。
二、了解科学概念，积累科学词汇
1、画一画：
边读课文，边画出文中的科学概念。
（1）组织学生交流画出来的词语。
例如：
太阳系、银河系、恒星、蛋白质、核酸、厌氧菌、氧气、二氧化碳、温室效应、磁场、臭氧层、紫外线、宇宙线、
有机分子、微生物、陨石等。
（2）出示图文资料，理解重要概念。
2、比一比：
文中两组关于科学探索的词语，每一组有何异同？
（1）发现--分析--证明
要点：
发现：
经过研究、探索，看到别人没有看到过的事物或规律；分析：
研究事物的各个组成部分，从中发现事物的本质；证明：
用可靠的材料或事实来断定事物的真实性。
（2）猜测--观测--检测
要点：
猜测指凭借想象做出判断；观测指对事物进行观察并测量；检测指对事物进行检验并测定。
（3）读一读含有这些词的句子。
三、借助旁批阅读，学习阅读策略
1、情景任务：
假如我们是中国科学院宇宙生命研究所的团队，要召开一个新闻发布会，发布关于宇宙生命的最新研究，以此解答公众最为关注的问题：
宇宙中究竟有没有其他生命存在？
现在的研究资料之一是文章《宇宙生命之谜》，我们该发布哪些宇宙生命研究的新成果？
2、活动一：
不参阅旁批，浏览课文，找出需要发布的研究新成果（公众未知的信息内容），标出相关语段；然后参照旁批，跳读对应段落。
（1）想一想：
第一次阅读中哪些段落未能关注到。
（2）运用旁批提示的方法标出需要发布的关键内容。
提示：
阅读方法有“找中心句、画关键词、提取关键信息，逐层分析”等。
3、活动二：
交流归纳，列出拟发布的内容。
要点：
（1）生命存在的四个条件。
（2）水星、金星、木星、土星、天王星和海王星的环境条件，证明不存在生命。
（3）火星四个方面的环境条件，说明生命难已存在；火星的土壤分析及表面取样检测结果，证明没有生命存在。
（4）太空陨石中存在有机分子，说明可能存在生命。
4、活动三：
模拟召开发布会，“记者”随机提问。
（1）“发言人”：
准备发布的文稿和图片资料。
（2）“记者”：
拟定提问的问题。
（3）“观察员”：
记录发言人信息发布的时间节奏、准确程度，提出改进意见；记录记者的提问次数、问题的科学性等，做出效果评价。
5、活动四：
回顾阅读过程，总结学习经验。
（1）回顾阅读过程中所采用的阅读方法；总结自己的阅读经验。
（2）寻找“阅读任务”与“阅读方法”之间的关联性，以表格呈现：
阅读任务
阅读方法
阅读效果
解答宇宙中是否
还有其他的生命
浏览
略去无关语段
找中心句
判断语段关键内容
画关键词
按序罗列要点
提取关键信息
准确解答疑问
逐层比较分析
条件排除法简单明了
......
......
四、书写生字词。
第二课时
1、运用阅读策略，解决阅读任务
1、情景任务：
如果你是中国科学院宇宙研究所的首席科学家，要判断太阳系其他星球有没有生命存在，将制订怎样的研究方案？
请依据《宇宙生命之谜》，写一份科学研究方案。
2、活动一：
任务分析。
根据“研究方案”的基本要求，拟定阅读任务群：
（1）研究目标。
（2）地球生命存在的条件（研究路径方法）。
（3）逐个测定太阳系6个行星的环境条件（行星探测方法）。
（4）对最有可能存在生命的火星进行系列研究（火星探测方法）。
3、活动二：
根据任务进行选择性阅读，对关联语段进行细读，提取关键信息。
（运用表格式阅读）
研究任务
研究方法
研究结果
太阳系其他星球有没有生命
猜测
地球绝不是唯一存在生命的星体
地球生命存在的条件
列出生命存在的条件
生命存在的四个必须条件
水星等6个行星的环境条件
行星探测，对照条件逐个分析
不存在生命
火星的环境条件
火星探测，科学判断有否生命
有待进一步研究
月球的环境条件
月球探测，科学判断有否生命
不存在生命
4、活动三：
运用阅读中提取的关键信息，拟定一份科学简明的研究方案。
5、活动四：
交流研究方案。
二、变换阅读任务，检测运用水平
1、情景任务一：
100年后，我们人类是否可以依据火星？
阅读《宇宙生命之谜》，想像未来的科技进步情况，作出有理有据的判断。
2、活动：
完成表格，对任务进行分析
判断
火星生存条件分析
火星环境改造设想
可以移居或
不能移居
昼夜长短与地球相似
适合人类
四季更替与地球相同
适合人类
大气层稀薄，96%是二氧化碳
氧气离析机：
从二氧化碳中分解出氧气
穹顶居住区：
建造一群有穹顶的大屋子
......
......
3、情景任务二：
阅读《宇宙生命之谜》，总结写作技巧。
4、活动：
活动采用列表
吸引人的语段
有创意的写法
阅读者的体验
地球之外的太空是否有生命
引用神话故事
产生神秘感
地球绝不是唯一有生命的天体
地球--太阳系--银河系--宇宙，
一圈一圈写下去
引发大胆猜测
火星与地球有不少相似之处
列数字
真实可信，产生兴趣
......
......
......
三、归纳整理阅读经验。
11*故宫博物院
教学目标：
1、能根据“计划一日游”和“讲解几处景点”的阅读任务，自主选择材料及阅读方法。
2、能根据“大嘉宾参观校园”的接待任务，整体规划阅读任务，并分布完成。
教学过程：
1、选用材料，计划一日游。
1、任务情景：
为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观线路图。
2、活动一：
浏览4份材料，选用合适材料。
3、活动二：
图文对照阅读，整体把握方位布局。
提示：
（1）对照材料4，在对应的建筑名称上涂颜色；
（2）梳理材料1的介绍顺序：
先整体介绍，再沿中轴线由南往北，逐次介绍各个建筑物。
4、活动三：
参阅材料3，计划一日游览路线。
要点：
（1）根据材料3及故宫博物院网站中的“导览”，提取关键信息：
每周开放时间及每天参观时间、单向参观方案（出入口）。
（2）按照方位顺序由南往北设计参观线路，用彩笔标示行进路线及重点参观景点。
（3）对一日游线路做出设计说明。
5、活动四：
交流一日游方案，评选最佳线路。
提示：
游览线路中药包含中轴线上的重要景点建筑；尽可能少走回头路。
2、选用材料，模拟作讲解
1、任务情景：
选择几处景点，为家人作讲解。
2、活动一：
浏览4份材料，选用合适的材料。
（材料3和4与讲解景点关系不大）
3、活动二：
选定讲解景点，细读所选材料。
（1）以太和殿为例，讲解要点：
外观：
高28米，面积两千三百八十多平方米，故宫最大的殿堂；正面是12根红色大圆柱；
内饰：
正中约2米高的朱漆方台，上有金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏，两旁是6根蟠龙金柱；殿顶中央是一条雕金蟠龙；
功用：
举行重大典礼，如皇帝即位、生日、婚礼和元旦日等，都在这里接受朝贺；
故事：
光绪十四年，太和门因值班护军疏忽而失火。
恰逢即将光绪大婚，纳彩、迎娶必经太和门。
宫中请来扎彩棚的能工巧匠按原貌复制，惟妙惟肖，辨不出真伪。
（2）阅读提示：
圈画物名、数量词；摘记关键事件。
5、活动三：
分组模拟讲解，观察员记录讲解要点，提出该进意见。
3、分解任务，分步练读写。
1、任务情景：
陪同远道而来的嘉宾参观校园30分钟，并做讲解。
2、活动一：
指导学生分析，明确系列任务。
要点：
画校园示意图；设计30分钟参观路线；选重点讲解景点；查阅相关资料。
3、活动二：
学生根据先易后难的顺序，逐项完成任务。
4、活动三：
组织现场参观，检验实践效果。
习作：
让生活更美好
教学目标：
1、根据生活体验反思“事物”对生活的影响，认识“美好”的具体意义。
2、借鉴名家表达观点的多种写法，练习将自己的看法写清楚。
教学过程：
1、激活内心体验，选择美好“事物”。
1、教师真情讲述，激活学生记忆。
（1）讲述故事1：
深夜刮擦别人车灯，主动留下姓名及联系方式。
学生听后猜一猜：
让生活更美好。
（2）讲述故事2：
在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院，爸爸归来后天天到医院照顾妈妈。
猜一猜：
让生活更美好
2、学生讲述竹节人的故事，猜一猜：
让生活更美好
3、学生回忆生活中最美好的一幕，填一填：
让生活更美好
2、认识“美好”含义，构思文章结构。
1、“更美好”与“美好”的不同，即比原来的生活更加“美好”，请根据三个泡泡中的话，说一说这个“事物”让生活发生了哪些改变？
产生了哪些影响？
提示：
（1）用要点罗列的方法来证明“更美好”；
（2）对这个“事物”，你还有哪些新的体验和看法。
例1：
科技让生活更美好。
（1）去爷爷奶奶家坐高铁，比以前快两小时；
（2）妈妈买菜时扫二维码就能付款，比以前方便、快捷。
例2：
种花让生活更美好。
（1）播种时的期待；
（2）发芽时的惊喜；（3）开花时的成就感。
例3：
音乐让生活更美好。
（1）听音乐可以放松情绪；
（2）唱歌可以愉悦心情。
2、“竹节人”这种传统游戏，让我们的生活更美好。
请罗列要点证明“更美好”。
要点：
（1）用毛笔杆“偷做”之乐；
（2）用破课桌“玩斗”之趣；（3）用道具“取名号”之趣；（4）课下尽情“玩斗”之乐；（5）课上冒险偷玩之乐；（6）看老师“偷玩”之满足。
3、仿照《竹节人》的叙事结构，以“事物”为线索。
列一个写作提纲。
提示：
（1）叙述一件事情，将最让自己感觉“美好”的几个关键节点逐一列出来，；
（2）叙述几件事情的，将每件事“美好”的要点列出来；（3）用“鱼骨图”构思正片文章，想清楚先写什么，再写什么，最后写什么，哪几部分（美好之处）要写具体。
三、借鉴名家“写法”，片段练习迁移。
1、如何将这种“美好”的体验、自己的“看法”写清楚呢？
请阅读老舍的《养花》，可以从中发现哪些值得借鉴的写法呢？
写法1：
直接写“看法”：
“这是个乐趣......”“可是，这多么有意思呀！
......”“有喜有忧，有笑有泪......”
写法2：
用“有感情”的叙述间接表明“看法”：
送牛奶的同志夸好香.....昙花开放的时候秉烛夜游......花分根了.....
写法3：
从反面来写“看法”：
当然，也有伤心的时候......
2、片段尝试练笔：
阅读的快乐。
将自己的看法和美好的体验，用不同的方法表达，比较哪种效果好。
提示：
（1）直接写，可以用议论的方法，也可以用抒情的方法；
（2）间接写，可以用描写抒情的方法，也可以借景抒情的方法。
四、修改积累经验，分享成果。
1、边读边改：
是否将自己的看法写清楚了？
是否将自己的体验写充分了？
提示：
自读自改；读给家长或同学听。
2、全班分享：
朗读自己的习作，阐明对“美好”的理解。
升级会员 