我不是最弱小的说课稿.docx

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我不是最弱小的说课稿

《我不是最弱小的》说课稿

琼山一小林莹

一、说教材

《我不是最弱小的》是苏教版小学语文第八册第14课的内容，本文叙述了四年级的学生萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。

虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。

围绕训练重点，依据教材特点，我确定本课的教学目标为：

1、知识目标：

学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、技能目标：

联系上下文，借助工具书理解词语的意思。

3、情感目标：

理解课文内容，使学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人，自觉保护弱小者。

本课的教学重、难点定为：

理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人，”要自觉保护弱小者。

二、说教法：

1、朗读感悟法：

《语文课程标准》指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶”，通过指导学生朗读文中的重点句段，加深对文本的理解，在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累，在情感体验中受到美的熏陶，把三维目标落实到每一个孩子身上。

2、启发引导法：

教学时，我主要引导学生关注“我”的行为、言语、心理和情感，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，享受到美的乐趣。

3、情境教学法：

在教学中创设情境，借助教学课件，充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，让他们身临其境地感受到雨前蔷薇花的美丽和雨中花儿的娇嫩脆弱，从而理解萨沙保护弱小的的行为是可贵的，并真正获得思想启迪。

三、说学法：

让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。

因此，在本课的教学中，主要是让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。

四、说教具：

多媒体课件。

五、说教学过程

（一）、设疑导入，揭示课题

教学这篇文章时，首先要让学生知道“弱小”的含义，因为“我不是最弱小的”这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上，因此，我采取设疑导入的方法，让学生读了课题后质疑：

“我”是谁？

“弱小”是什么意思？

为什么说“我”不是最弱小的？

【好的开头是成功的一半，质疑导入，能激发学生的好奇心，促进学生的积极思维，提高学习自觉性。

】

（二）、初读课文，感知故事

用自己喜欢的方式朗读课文，说说课文写了一件什么事？

有哪些人物？

他们当中谁是最弱小的？

课文的标题告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？

说说你的理由。

【让学生自主选择喜欢的方式读课文，充分体现了“以学生为主体”的新课程理念。

学生通过自主朗读课文，寻找问题答案，不仅初步理解了课文内容，而且能理清课文脉络。

】

（三）、品词析句，体会思想

1、出示课件，显示大森林中野蔷薇美丽的画面，同时，教师用声情并茂的语言描述：

“假日里，天气闷热，一个名叫萨沙的四年级学生和他父亲、母亲、托利亚一起到大森林中去游玩，森林里的旷地上开满了一丛丛美丽的蔷薇花。

让我们一起来欣赏。

”让学生看完画面后说说自己的感受

2、再播放大雨倾盆时蔷薇花在风雨中摇摆的画面，说感想。

3、在文中找出写野蔷薇的句子并画一画、读一读。

【充分、合理的运用多媒体技术辅助教学，为学生创设生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力，使学生加深了对课文词句内容的深切感悟和体验，整个教学过程既切实有效，又情趣生动，提高了学生的语文能力。

】

4、交流自己所画的句子，谈谈体会。

（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放。

（重点引导学生抓住“一丛丛、粉红粉红、芳香扑鼻”这几个词语来理解句子意思，通过朗读感受花儿娇嫩美丽，颜色鲜艳，惹人喜爱。

）

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

（这一句抓住“滂沱大雨、低垂”等词体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力的无助，在这种对比中，激起学生对蔷薇花的怜爱之情。

）

4、指导朗读句子，边读边想象两个不同的画面。

（个人读，比赛读）

5、假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？

让我们一起去看看萨沙是怎样说怎么做的吧！

找出有关语句。

6、出示句子：

萨沙朝着蔷薇丛走去。

他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

指导学生看图，观察萨沙在大雨中把自己身上的雨衣盖在蔷薇花上的动人情景。

再读句子，找出描写萨沙动作的词语，谈谈体会。

7、想象被萨沙保护过的蔷薇花怎么样了?

它们在风中摇晃着小脑袋，仿佛在说些什么？

萨沙看着这一切，会怎么想？

过渡：

一个孩子，他为什么能这样做呢？

他哪来的雨衣呢？

【课堂上学生找出了描写野蔷薇的句子，抓住重点词语，理解句子的意思，并引导学生抓住相关词句，通过各种形式，入情入境地朗读着，与作者与文本展开对话，让大家体会到雨前野蔷薇的美丽，雨中花儿的娇弱，通过比较自然勾起了学生的恻隐之心，使阅读教学走进了儿童的精神世界。

】

（四）、抓重点句，深悟情思

1、在文中找出萨沙和妈妈的对话，画出来读读。

2、交流，教师相机出示重点句，小组讨论：

你从这两句话中读出了什么？

理解妈妈的话：

△“每个人都要保护比自己弱小的人。

”

让学生结合上下文，在朗读中体验到父母对萨沙的影响是多么深刻，父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙，这里要联系上文他们的做法来谈。

在学生理解了妈妈的话后，教师问：

大家发现了没有，在雨衣的传递过程中跳过了一个人，那就是：

托利亚，猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?

引导学生结合课文插图说说托利亚的微笑说明了什么？

这个问题有助于学生更深地理解一家人自觉保护弱小的品质。

理解萨沙的话：

△“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？

”

重点引导学生体验萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。

这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

5、指导分角色朗读对话，引导学生体会萨沙的自豪、自强与自信。

6、萨沙不愿做一个弱小者，并用他的实际行动证明了他“不是弱小的”，你们也是一个四年级的小学生，你们愿意做一个弱小者吗？

让学生结合自己的生活实际，谈谈自己保护弱小者的经历或自己知道的有关事例。

【学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，去体验。

在这一教学环节中，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，主要借助读读、议议的阅读策略，将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，通过精细讨论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。

从句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。

】

（五）、总结全文，感悟升华

在滂沱大雨中，我们看到了这样一个感人的场面：

爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了纤弱的野蔷薇上，他们一家保护弱小的品质真令人感动，更值得赞赏的是萨沙小小年龄就具有自强、自信的可贵品质，你想对萨沙说什么？

对他们一家人说什么？

先说说，再用笔写下来。

愿同学们像文中的萨沙一样，自觉保护弱小者，那时，我们不仅给予他人快乐和幸福，还可以使自己更加懂得爱的真谛，我们的世界也将因为关爱而更加美好！

让我们带着自信、坚强，挺起腰板自豪地说出的一句话—（引读“我不是最弱小的”）

【语文学科的特点决定了语文教学中应注意融审美教育与语言文字的感知于理解之中，在学生心理上形成熏陶性，浸染性。

学完课文后，让学生通过说感受，写体会等形式，使写成为读的延续和发展，让感悟升华，这样做一方面加强了对文章思想的理解，一方面使情感目标落实到位，使学生受到了情感熏陶】

六、说板书：

好的板书，应体现文章的主要内容，又能突出文章中心，我的板书力求达到这样的效果：

语言简洁，条理清晰，把握重点，表明中心，便于学生理解。

14我不是最弱小的

让雨衣：

爸爸→妈妈 →萨沙

              ↘  ↓    ↙

每个人都要保护比自己弱小的人

                              ↓

             蔷薇花

14.《我不是最弱小的》原始教学设计

琼山一小林莹

　　设计理念：

　　遵循学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。

以读为主，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中，在丰富的情感体验中，陶冶情操。

　　教学目标：

　　1、能正确有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质，并引导学生爱护弱小、不甘于做弱小的人。

教学重、难点：

理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

　　教学准备：

小黑板、词卡

　　一、情景设置导入课文。

　　1、这节课我们继续学习课文——生齐读课题。

　　这篇课文向我们叙述了一个平凡而又感人的故事。

这节课就让我们走进课文，走进人物的内心，去体会它，感悟它。

　　2、 这是一个假日，萨沙与家人一起到森林里去。

郁郁葱葱的树木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，是啊森林里的一切是那么美好，其实这美好的景象课文中有具体的描写。

请同学们自己默读第二自然段找一找。

用“”线把它划下来

　　二、学习美好的景象和野蔷薇的前后对比，体会野蔷薇的弱小。

　　交流后出示：

森林里是那么美好。

林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。

　　呀，多么美好的景象啊，一起读一读。

读着这段话，你觉得这是怎样的一家？

（快乐、幸福、温馨、和谐）

　　▲  是啊，多么温馨和谐的画面啊！

多么快乐、幸福的一家啊！

　　▲ 而此时，在他们旁边的一丛丛野蔷薇，正和萨沙他们一起享受着这美好的时刻呢！

请用“”线画出描写野蔷薇的句子，再用“”画出体现野蔷薇特点的词语。

　　指名读句。

黑板示①（林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

）

　多香啊！

多么惹人喜爱的蔷薇花啊！

　　把这种感觉放入句子中读一读。

（齐读）

　　2、 这野蔷薇多么鲜嫩啊，文中还有一处也是写野蔷薇的，请你快速到课文中找一找，读一读，看看和刚才的有什么不同？

　　▲ 黑板②滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

　　（齐读—）。

读着这段话，你觉得现在的野蔷薇怎样了？

请用“……”画出描写野蔷薇的词语。

　　低垂着头指读。

评价：

无精打采的 指读。

毫无生气的

　　娇嫩纤弱 指读。

非常柔弱 指读。

好像在风雨的吹打下就会折断。

齐读。

　　把这种感觉放进句中，好好读一读这一段话。

　　刚刚还娇艳欲滴、芬芳扑鼻的野蔷薇，怎么转眼就毫无生气，完全没有抵抗能力了呢？

因为（出示词卡：

滂沱大雨） 怎样的雨就是滂沱大雨？

（雨点大、雨势猛）课文中还有一个词也是写雨大的？

（大雨如注）你还知道其他写雨大的词吗？

（大雨倾盆 瓢泼大雨 急风暴雨 疾风骤雨）一起读这些词。

　　暴雨前和暴雨时的蔷薇是完全不一样的姿态，我们对比着来读读，读完后你有什么感受？

　　师引读：

“多么美丽动人的野蔷薇啊！

林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

（女生读）

　　师引读：

“多么娇弱无助的野蔷薇啊！

滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

（男生读）

　　交流感受。

你会怎么想？

（我们要保护她……）

　过渡：

　萨沙又是怎么做的呢？

　　3、 小黑板出示③：

（萨沙朝着蔷薇丛走去。

他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上）。

指名读句

　　大家一起读一读。

　　过渡：

萨沙是一开始就知道要给蔷薇披上雨衣的吗？

那他是怎么知道的？

自己读读课文。

找一找父母言传身教的句子。

　　二、学习父母的言传身教及对话。

　　1、交流后出示：

　　爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

　　同学们，你们有没有发现，雨衣在传递过程中跳过了一个人，谁？

（托利亚）读到这儿，你有什么疑问吗？

（妈妈为什么没有将雨衣传给托利亚，而是传给萨沙？

托利亚生气了吗？

你从哪儿发现的？

（书中的插图，托利亚微笑）她的微笑说明了什么？

（她也认为萨沙是最弱小的，需要保护，在潜移默化中学会了“关爱”）

　　暴雨中，爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，（板书）一件雨衣就这样你传我，我传你，传递着浓浓的爱意，传递着浓浓的亲情。

这一幕深深地打动了我，也打动了你吗？

　　让我们带着这份感动好好读一读。

齐读。

　　插图可以帮助我们了解到课文以外的信息，所以读书不能忽视插图。

　　2、在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。

此时无声胜有声。

一件雨衣你让给我，我让给你，那是一片片浓浓的亲情，一句句无声的教育。

父母的心意你们明白了吗？

萨沙明白了吗？

让我们一起来聆听这段雨中的对话吧！

（同桌分角色朗读3—6自然段）

　　①这儿萨沙说了两句话（小黑板显）。

这两个都是问句，该怎么读呢？

A、第一句指名读。

你读懂了什么？

萨沙心中满是（疑问、不明白）

B、第二句指名读，你读懂了什么？

（不服气，不愿意；思考，思索。

）

　　②萨沙有满脑子的疑问，满肚子的不服，谁做妈妈回答她？

A、小黑板显：

每个人都要保护比自己弱小的人。

 指名读出肯定的语气。

B、这是妈妈在诉说她的心声，也是在教育自己的儿子呀！

这句话包含了妈妈多少的慈爱与希望呀！

谁来读？

 （指名读，齐读）指导读句：

妈妈的话读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。

　　③面对萨沙的不服气，妈妈又是怎样解释“弱小”的呢？

　　A、指名读并黑板显：

要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？

　　B、妈*的意思换句说法就是？

（换成陈述句）这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！

指读。

　　C、萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？

如果你是萨沙，你心里有什么想法？

　　过渡：

萨沙人小心不小，他内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。

他要证明自己的能力。

他做到了吗？

（他去保护比自己更弱小的蔷薇花。

）

　　3、屏显：

萨沙朝着蔷薇丛走去。

他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

（齐读）

（1）师述：

他真了不起！

他找到了比他弱小的蔷薇花。

他只是一个比你们还小的四岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。

看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。

老师给这句话加进去了一些词，我们再来读一读。

萨沙（自豪地）朝着蔷薇丛走去。

他（高兴地）掀起雨衣，（小心翼翼地）盖在粉红的蔷薇花上。

（2）让我们一齐赞一赞这可敬可爱的小男孩。

齐读。

4、多么值得骄傲啊！

他再也不是爸爸妈妈眼中最弱小的了。

相反，他是蔷薇花眼中的男子汉了。

此时的萨沙心里充满了什么？

（骄傲、自豪、自信）他会对妈妈自豪地说什么？

小黑板显：

“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？

”指导朗读

　　　　过渡：

萨沙那么骄傲，那么自豪，他可以骄傲的、自豪的、自信的说：

读课题。

大家学习了课文后，老师相信你们一定像萨沙一样会去保护比自己弱小的，让我们挺起胸膛再次肯定地自信地告诉大家。

读课题。

　　四、总结升华。

　　同学们，你遇到过比你弱小的人吗？

说说你是怎样保护弱小者的。

是啊，在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！

　　五、作业：

读读抄抄，选用下面的词语写一段描述雨景的话。

闷热旷地雷声大作

附近纤弱大雨如注

板书：

让雨衣：

爸爸→妈妈 →萨沙

              ↘  ↓    ↙

每个人都要保护比自己弱小的人

                              ↓

             蔷薇花

《我不是最弱小的》教学反思

琼山一小林莹

爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。

因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。

《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。

文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。

1、借助文本内容，强化语言表达训练。

学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：

其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练。

投影出示图文：

看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？

投影出示图和文：

滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

指名读，并说说：

看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？

你想说什么，你更想做什么？

这样引导学生进行想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。

其二，围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练

俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。

①相应出示：

大雨如注,“注”是什么意思？

（灌入）“大雨如注”就是……？

②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？

（生回答后再适当补充：

）

滂沱大雨倾盆大雨瓢泼大雨

狂风暴雨疾风骤雨暴雨如注

③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。

谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？

这样设计既当堂进行了语言训练，又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范，一举两得。

二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。

《语文课程标准》中指出：

阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。

所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。

紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。

这就是语文课堂追求的境界吧。

14.《我不是最弱小的》摩课后教学设计

琼山一小林莹

　　设计理念：

　　遵循学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。

以读为主，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中，在丰富的情感体验中，陶冶情操。

　　教学目标：

　　1、能正确有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质，并引导学生爱护弱小、不甘于做弱小的人。

教学重、难点：

理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

　　教学准备：

小黑板、词卡

　　一、情景设置导入课文。

　　1、这节课我们继续学习课文——生齐读课题。

　　这篇课文向我们叙述了一个平凡而又感人的故事。

这节课就让我们走进课文，走进人物的内心，去体会它，感悟它。

　　2、这是一个假日，萨沙与家人一起到森林里去。

郁郁葱葱的树木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，是啊森林里的一切是那么美好，其实这美好的景象课文中有具体的描写。

请同学们自己默读第二自然段找一找。

用“”线把它划下来

　　二、学习美好的景象和野蔷薇的前后对比，体会野蔷薇的弱小。

　　交流后出示：

森林里是那么美好。

林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。

　　呀，多么美好的景象啊，一起读一读。

读着这段话，你觉得这是怎样的一家？

（快乐、幸福、温馨、和谐）

　　▲  是啊，多么温馨和谐的画面啊！

多么快乐、幸福的一家啊！

　　▲ 而此时，在他们旁边的一丛丛野蔷薇，正和萨沙他们一起享受着这美好的时刻呢！

请用“”线画出描写野蔷薇的句子，再用“”画出体现野蔷薇特点的词语。

　　指名读句。

黑板示①（林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

）

　　你喜欢野蔷薇吗？

喜欢她的什么呢？

（颜色，香味，形态）

　　读好 出示词卡：

粉红粉红的：

万绿丛中一点红，红得那么娇媚，那么赏心悦目，读好他。

（语速慢一些）

　　芳香扑鼻：

清新的香气直扑进鼻子，沁人心脾！

让香味再浓一些，远一些。

（特别注意“扑鼻”朗读速度要较快）

刚刚开放：

多么娇嫩，多么新鲜！

　　多香啊！

多么惹人喜爱的蔷薇花啊！

　　把这种感觉放入句子中读一读。

（齐读）

　　2、 这野蔷薇多么鲜嫩啊，文中还有一处也是写野蔷薇的，请你快速到课文中找一找，读一读，看看和刚才的有什么不同？

　　▲ 黑板②滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

　　（齐读—）。

读着这段话，你觉得现在的野蔷薇怎样了？

请用“……”画出描写野蔷薇的词语。

　　低垂着头指读。

评价：

无精打采的 指读。

毫无生气的

　　娇嫩纤弱 指读。

非常柔弱 指读。

好像在风雨的吹打下就会折断。

齐读。

　　把这种感觉放进句中，好好读一读这一段话。

　　刚刚还娇艳欲滴、芬芳扑鼻的野蔷薇，怎么转眼就毫无生气，完全没有抵抗能力了呢？

因为（出示词卡：

滂沱大雨） 怎样的雨就是滂沱大雨？

（雨点大、雨势猛）课文中还有一个词也是写雨大的？

（大雨如注）你还知道其他写雨大的词吗？

（大雨倾盆 瓢泼大雨 急风暴雨 疾风骤雨）一起读这些词。

　　暴雨前和暴雨时的蔷薇是完全不一样的姿态，我们对比着来读读，读完后你有什么感受？

　　师引读：

“多么美丽动人的野蔷薇啊！

林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

（女生读）

　　师引读：

“多么娇弱无助的野蔷薇啊！

滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

（男生读）

　　交流感受。

你会怎么想？

（我们要保护她……）

　过渡：

　萨沙又是怎么做的呢？

　　3、 小黑板出示③：

（萨沙朝着蔷薇丛走去。

他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上）。

指名读句

　　大家一起读一读。

　　过渡：

萨沙是一开始就知道要给蔷薇披上雨衣的吗？

那他是怎么知道的？

自己读读课文。

找一找父母言传身教的句子。

　　二、学习父母的言传身教及对话。

　　1、交流后出示：

　　爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

　　▲、用心读一读这句话，你们有没有发现雨衣在传递过程中，多了什么？

又少了什么？

　　点拨：

多了关爱：

①爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，看爸爸对妈妈是多么体贴入微，这是平凡而又伟大的爱！

②而妈妈把雨衣给了萨沙，这是多么伟大的母爱啊！

让我们带着这种爱的感觉读读这段话。

齐读。

同学们，你们有没有发现，雨衣在传递过程中跳过了一个人，谁？

（托利亚）读到这儿，你有什么疑问吗？

（妈妈为什么没有将雨衣传给托利亚，而是传给萨沙？

托利亚生气了吗？

你从哪儿发现的