浅谈小学生写作能力的培养66666.docx

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浅谈小学生写作能力的培养66666

浅谈小学生写作能力的培养 

【摘要】写作教学是使学生系统学习语言和运用语言的综合训练方式，然而，写作教学是整个语文教学中较为棘手的问题，尤其是对于刚刚接受作文教学的小学生来说，作文的  “门槛”更是难以迈进，如何根据小学生的心理发展规律，选择科学的教学方法，使小学生在作文的初步阶段逐渐产生兴趣和建立信心，达到培养学生运用语文的综合能力的目的，是个重要的课题，文中笔者从培养写作兴趣和练笔习惯、学会观察与积累、科学练笔、赏识为主四个方面对小学生协作能力的培养途径和方法进行探讨。

因此教学中应该把阅读教学与写作教学紧密结合起来，把每一篇课文当作成功的例文，用以指导学生的写作，同时，开展丰富多彩的活动，培养学生的兴趣，让学生在活动体验中写出自己的真实感情，逐步提高小学生的写作水平。

 【关键词】小学生，写作能力，培养

写作教学是使学生系统学习语言和运用语言的综合训练方式，然而，写作教学是整个语文教学中较为棘手的问题，尤其是对于刚刚接受作文教学的小学生来说，作文的  “门槛”更是难以迈进，如何根据小学生的心理发展规律，选择科学的教学方法，使小学生在作文的初步阶段逐渐产生兴趣和建立信心，达到培养学生运用语文的综合能力的目的，是语文老师值得注意的问题。

文中笔者从培养写作兴趣和练笔习惯、学会观察与积累、科学练笔、赏识为主等四个方面对小学生协作能力的培养途径和方法进行探讨希望对小学生写作能力的培养有所帮助。

    一、培养写作兴趣和练笔习惯

（一）消除作文难的成见

在语文学习中，对作文感兴趣的学生并不多，多数学生对作文有些害怕，一是觉得作文难写，二是觉得没什么东西写。

其实，作文并不难，学生作文不同于作家创作，是一种日常的思想表达，心里怎么想，纸上就可以怎么写，把自己想说的话想讲的事情以及对事情的看法如实地写出来，就成了文章，为了使文章能写得清楚明白，写完了再进行一番调整和修改，努力使事情有头有尾，先后顺序清楚，把自己的看法说得明白，有条理。

如果还要让文章生动些，可对语言文字进行一番加工润色，使用一些恰当的修辞手法，使语言生动形象活泼，如果能做到这些，就可以写出比较好的文章来。

   也可能有人会说，写文章倒不算太难，但没有什么可写的。

“巧妇难为无米之炊”，硬写也写不出来呀！

其实，这也是可以解决的。

一方面，并不是真的没什么可写，而是自己不善于挖掘，不善于发现那些有意义的材料。

每个人的身边都能发现一些有意义的事情，但是由于不留心，因而忽略了。

正如法国著名雕塑家罗丹谈人们对美的认识一样：

“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”如果我们用心多体会一下生活，就会发现处处是素材。

比如写《我的同桌》这个题目时，有的同学认为：

我跟同桌跟整天在一起，没看出他（她）身上有什么特殊的值得写的东西。

这就是没注意观察，每个同学身上都有闪光的东西，都有他自己的性格特点，有许多值得写的地方，关键在于我们如何去认识、去发现。

像《一件小事》、《背影》以及《荔枝蜜》、《白杨礼赞》等这一类的名篇佳作，也没有写什么惊人的事情，都是身边的琐事，却写得及其感人。

如《一件小事》只是写人力车碰到了人之后“我”和车夫的不同态度，事情确实很小；《背影》更没有些什么特殊的事情，仅仅是些父亲去买桔子时爬栅栏的背影，平常得很，《白杨礼赞》中的白杨更是司空见惯，没有任何奇特之处。

但就是这些内容，在鲁迅、朱自清、矛盾的笔下，却写得那么生动感人，那么的丰富多彩。

究竟原因就在于作者能在平常中看到不平常，在熟悉的事情中写出新意，认真琢磨。

另一方面，只要平时注意观察，注意积累，说起来话也就多了，素材自然多了。

（二）贴近生活培养兴趣

世界上没有“无源之水，无本之木”，只要生活的根底厚了想象与联想才有起飞的基地。

很难想象，一个生活经验缺乏的人，能写出充满活力的文章来，因而教师要引导学生做生活的有心人，善于观察思考生活，从生活的实践中取材，从中捕捉灵感，从而发展学生的创新思维，做到触类旁通，由此及彼，拓展视野，这样写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。

    此外，教师在命题时要注意贴近学生生活，在作文教学的具体操作过程中，要跳出“命题禁锢式”的泥坑，因为陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁，也是让学生感到作文无话可说的祸根。

     俗话说：

“兴趣事最好的老师。

”要想激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，教师在命题时应该做到新颖，醒目，富有创造性，使命题具有开放性，包括以下几层意思：

教师命题，要注意联系实际，面向生活；或者可放宽命题的范围，让学生自选角度；教师可以不限文体，让学生自主选择；平时要鼓励学生多写随笔，自主命题，等等。

，具体方法有：

演讲比赛，抽签作文赛，口头作文，故事会，手报比赛，报刊剪摘活动，争鸣辩论活动，新闻语竞猜活动，介绍新技术论活动，新思想及叙述新事物活动，结合课外阅读，电影和电视，等等。

通过多种方式，激发学生的作文兴趣。

      总之，作文教学应贴近生活贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要有意识地培养学生做到生活的有心人。

帮助他们从司空见惯的事物中摘捉其中的“闪光”点，从平时的事物中发现其不平凡的意义，学生养成了观察的习惯，就会细心的观察身边事物的变化，事太的发展，通过多看，多想，多记获得习作材料，丰富习作内容。

[1]

（三）和习作交友，巩固兴趣

光有兴趣不练习不实践还是难于形成作文能力的，时间长了，兴趣也会减退，因此，在培养写作兴趣的同时，还要注意养成勤练笔的好习惯，多写勤写。

写日记，写笔记，写随感，写心得，写总结……手头上经常有一支笔一个小本或一些卡片，有一点想法或见到了有趣的事情便可以马上记下来，有时哪怕是一句话，甚至是几个词语，也要记下来，即使是看书，也可以用笔在书上随时评评点点，只要养成了习惯，不但拿起笔来不会紧张，写起作来也会文思泉涌，再也不会感到作文难写了。

（四）与名著交友，升华兴趣

   学生具备一定的阅读能力后教师就可以向学生介绍古今中外的文学名著，如《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等等。

具备阅读原著的能力的学生通过反复阅读，使学生不仅学会理解名著的人物形象、故事情节，而且可以增强他们的写作能力。

让学生懂得写作可以记下某一时段的史实，通过史学鼓励人们坚强地面对不幸，乐观地生活，记下生活中那么多美丽的心灵，美丽的面孔，科普意义上的中外科普名著，可以满足孩子探索神奇世界的好奇心，这一过程，也是引导学生追求真、善、美的过程。

[2]

   二、学会观察与积累

观察与积累是构成写作能力的重要因素，也是写作的前提条件，教师在培养学生的作文能力时，必须教会他们观察和积累。

（一）学会观察

   1、让学生在生活中学会观察，寻找习作的源泉

   叶圣陶先生说过，生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。

学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”。

让学生走出课堂，走进自然，走入社会去做生活的参与者，让他们去观察生活，体验生活，留心周围的事情，把自己的所见、所闻、所感记录下来。

如节假日随家长去购物，到菜市场亲自买菜，做一些简单的饭菜，洗碗，收拾房间等等，让他们去体验生活。

学校组织学生走进社区，参与公益活动。

在参观、春游、手拉手活动中要让学生在不经意间积累写作资源。

教师可在节假日或活动结束后利用一定时间让学生交流，把他们的感受谈出来或写下来，这样做，学生的精神生活质量就会得到提高，情感得到升华，品格受到陶冶，心灵得到净化，这就是写作的源泉。

生活的源泉取之不尽，只要让学生在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察，体验生活，就会摄取到源泉不断的生活素材，他们写起作文来就会文思泉涌。

[3]

    2、广泛阅读，在阅读中积累

   “读书破万卷，下笔如有神”。

对于小学生来说，不可能“破万卷”，但要引导他们多读书，读好书，就可以学到很多优秀的词句。

学会许多不同风格的体裁和巧妙的构思的写作，从中了解到许多有关天文地理，风土人情等方面的课外知识，使其兴趣盎然。

另外，大量阅读还能启迪学生的思维，引发他们的创作思路。

实践证明，学生阅读的文章越多，写作思路就越活跃，越宽广。

读书的同时，要让学生进行写“摘录手记”的训练，让学生懂得“不动笔墨不读书的含义，要求他们摘要文章的好词好句好段，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，写作需要时，大量恰当的读句就会涌向笔尖，这样就不会无词可用，无话可说了。

   3、追忆过去，用丰富的内容表达自己的感情

    写作文不仅要让学生有话可说可写，还要生动形象，内容不空调。

写出自己的真实感情，写作文前，要引导学生追忆过往生活，如翻阅日记，作业，奖状，照片等等。

追忆往事，重温过去的趣事，要事，回忆过去自己游览过的美景。

写作时，教师引导学生抓住重点情节说、演。

如教学《童年趣事》一文时，引导学生抓住题眼“趣”字，回忆自己觉得最有趣的事，闭目一想，同学之间说一说，再抓住最有趣的情节演一演，有同学说：

“我追蜻蜓时，滑到池塘里了，回忆起来感到很有趣。

”然后教师再追问：

“哪些具体情节或动作你感到最有趣？

”让学生说一说，并演一演，这样能更好地引起学生的回忆，使其描写时更生动形象。

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（二）注意材料的积累

写文章必须有充足的材料，材料来自平时的积累，秦牧说过：

“一个作家应该有三个仓库；一个直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个间接材料的仓库，装书籍资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库，有了这三种，写作起来就比较容易”。

这“三个仓库”就是积累材料的三条途径，“直接材料的仓库”就是要经常写观察笔记。

“间接材料的仓库”就是要勤写读书笔记和卡片；“语言仓库”就是要把随时听到的看到的优美的句子生动的词语记下来，写作时就可以根据需要使用，有的学生预备了专门的词语手册来积累词汇，对丰富语言起到了很好的作用。

 三、科学练习

练笔是写作教学中不容忽视的一个环节。

叶圣陶、老舍、鲁迅等文学家都有多年如一日的写作习惯的。

对于小学生来说，虽然《语文课程标准》中没有对他们进行严格的规定，但是，教师如果能在小学阶段对学生进行科学的写作指导，帮助他们养成良好的写作习惯，无疑会为他们积累了一笔财富。

当然，对学生的练笔要求不能太严格，否则适得其反，而要结合《语文课程标准》，照顾到他们的认识水平，提出分阶段的要求：

（一）低年级，练习写话

《语文课程标准》（实验稿）中对小学低年级的学生提出了如下写作要求：

对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需求，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

根据上述要求，笔者提出如下训练方法供教师参考：

   1、练习说话

 对低年级学生，每天要求写一句完整的、自己想说的话；每周抽出时间和学生一起把完整话写生动些。

如：

（学生自己写出）妈妈给我买了一件毛衣。

可扩为：

“爱我的妈妈在商场给我买了一件漂亮的红毛衣”“和蔼的妈妈在北京给我买了一件合适的花毛衣”。

   2、看图作文

   一般来说，低年级的学生只进行看单幅图训练。

教师要适时地对学生进行感官训练，培养学生的观察能力、想象能力和浅易的自我表达的能力。

学生写作时，要抓住重点，恰当地描述。

像小学语文三年级下册习作一的看图作文《脱棉衣》，就是抓住重点，从图中妈妈给宋霞脱掉厚后的棉衣，换上毛衣这一重点来写，突出冬天过去了春天来了，所以小树也要拖掉棉衣了，把自己看到的表达出来，从中展开想象来写。

   3、学写周记

   低年级的孩子不能承受写日记的量，但要向他们渗透怎样写“完整事”。

周记是比较合适的选择。

首先，给他们讲解应该怎么写周记。

比如，开头可以写些天气如何，或者总的说发生了什么事情。

正文就写发生的事情，只要说清楚事情就可以了。

鼓励他们多用比喻句，结尾可以写些心情和事情结果等，然后给他们来个范文，多写几周他们就会了，不要操之过急。

（二）中年级，练习写片段

   在小学中年级的写作教学中。

常用一种“自由作文”的练习形式；强调写“自命题作文”。

自由作文是指不由教师出题目、给材料、设情境，而由学生自己拟题、定体的作文训练方式，让学生自由地倾吐，给学生一种自由感、畅快感，他们想写什么就写什么，爱写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想用什么表达都行，给学生展示才华的机会，有利于发展学生的个性特点，培养他们的创新精神。

教师可以撤消一切束缚，让学生写其所想、写其所好。

如：

可以写读书笔记、改编故事、续编故事、科幻作品等等。

   此外，对中年级的学生，自命题作文可以使学生更加自由化的表达。

只要学生能够围绕自己的题目写，写出真情实感、语句连贯，能够正确使用常用的标点符号，这些足以说明这个孩子对文字的驾驭能力在这一年龄段已经可以了。

   （三）高年级，练习写篇章

   高年级的学生在长期积累和练习的基础上，作文已经写得相对深入。

对于这些具备一定语言功底的学生，在保证所选题目与作文贴近学生生活的基础上，笔者建议更多地要求学生互评、互改作文，自己修改作文和尝试着写作文后记。

多改，是写好作文的必要条件，是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。

古今中外的文学家们都有“多改”的习惯，在修改文章上花费大量时间，并流传下来“好文章是改出来的”。

“新课标”也要求学生多改。

同学之间互改，合作交流，共同进步；自己修改，仔细斟酌。

文章不厌改，越改越有味道。

所以，当学生具备一定的读写能力时，就应养成良好的修改习作的习惯。

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四、赏识为主——鼓励学生说自己的话

记得实习期间听到的指导老师的一节作文课，带给听课人员深深的思考。

在那节《假如我是……》为题的作文课上，教师鼓励学生积极发言，当学生思想的闸门打开后，让人们听到了智慧、善良、纯真……学生先把题目补充完整，然后滔滔不绝：

“假如我是宇航员，我要到土星上，拿一个照相机，把土星上拍摄下的东西发给中国博物馆，让各国人民都来中国观看……”

 “假如我是一名校长，我要为穷人家的孩子和打工人的子女办一所学校，不收学费，老师的工资由我开，我要每一个像我现在这样大的孩子都有平等的上学机会……”

“假如我是天使，我要让所有的孩子都有一个幸福的家庭，爸爸把爱给妈妈和孩子，妈妈把爱给爸爸和孩子，孩子爱爸爸、妈妈，一家人和和美美……”

在学生的发言过程中，教师始终微笑着倾听，并且不时的说：

孩子，你的梦想真伟大，你们的想法真多！

而且，孩子们在课堂上动笔写时，教师巡视并读出一些写得不错的同学的开篇，几乎每个同学都被老师夸过，整节课连贯、有序，孩子们异常踊跃。

整节课中的赏识、鼓励，足以让学生看到自己的闪光点，坚持自己的想法，做自己想做的事。

整节课中，指导老师做到了：

鼓励学生写自己的；鼓励学生自由、创造性地表达；善待童贞、童趣。

此外，在作文评价中，教师也应该写出学生的优点，可能他的词语运用不当，语句不通，但可表扬他想象力丰富，题目有新意等等，利用作文中的评语这一无声的语言，让学生时刻感到教师在期待着他的进步。

“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。

好孩子是夸出来的，赏识他们，相信他们，扶植他们，是教师应该做到的。

   总之，写作教学的教学成果是有声的，是能够外显于纸上的。

写作教学的过程却是极其复杂的，不同的人会有不同的体会，要让学生真情表达，张扬个性，让学生在写作中体会生活中的真情实感，做自己的主人，逐步提高小学生的写作水平。

【参考文献】