关于词汇大纲语言单位取向问题的思考.docx

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关于词汇大纲语言单位取向问题的思考

关于词汇大纲语言单位取向问题的思考279780

———兼议《新汉语水平考试大纲》“重大轻小”的收录取向

张　博

提要　《新汉语水平考试大纲》词表收录了某些词组，却没有（或没有完全）收录构成这些词组的常用词；收录了某些复合词而未收作为其构成成分又可自由使用的单音节词。

这种“重大轻小”的取向可能来自“语块”教学法影响或以“复”赅“单”的期许。

本文提出，词汇大纲应持“重小兼大”的语言单位取向，收录原则是：

（１）坚持“词”本位，兼收语义不透明的常用语块；（２）在单语素词与复合词常用度相当的情况下，优先收录单语素词。

关键词　新ＨＳＫ；词汇大纲；

收词取向语言单位有语素、词、词组、句子等不同层级，词汇大纲应当收取哪一层级的语言成分，这本是一个不言而喻的问题。

然而，新近面世的《新汉语水平考试大纲》（国家汉办／孔子学院总部２０１０，以下简称《新ＨＳＫ大纲》）词表却在相当程度上收录“词组”而不收“词”，与此相关的，是较多收录复合词而未收作为其构成成分又可自由使用的单音节词。

本文在描述这种“重大轻小”取向的基础上，尝试对其背后的观念误区进行解析，并对词汇大纲应持何种语言单位取向提出一些建议。

一　《新汉语水平考试大纲》“重大轻小”取向的表现

“新汉语水平考试”（笔试）共分６级，每级都有词汇量指标。

《新ＨＳＫ大纲》将各水平等

级及其词汇量与《国际汉语能力标准》、《欧洲语言共同参考框架（ＣＥＦ）》的对应关系表示如下：

新ＨＳＫ词汇量国际汉语能力标准欧洲语言框架（ＣＥＦ）

ＨＳＫ（六级）５０００及以上

ＨＳＫ（五级）２５００五

级

Ｃ２

Ｃ１

ＨＳＫ（四级）１２００四级Ｂ２

ＨＳＫ（三级）６００三级Ｂ１

ＨＳＫ（二级）３００二级Ａ２

ＨＳＫ（一级）１５０一级Ａ１

　　为观察新ＨＳＫ词汇量指标有何特点，我们选取与之相关的３种词汇量指标进行比较分

析。

这３种词汇量指标分别来自《（汉语水平）词汇等级大纲》（１９９２）（以下简称《词汇大纲》）、

１

＊本研究得到教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“不同母语背景的汉语学习者词语混淆分布

特征及其成因研究”（项目批准号：

２００９ＪＪＤ７４０００５）经费支持，特此致谢。

《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》（２０１０）（以下简称《等级划分》）和《德语区汉语教学

协会对新汉语水平考试的几项说明》①（２０１０）（以下简称《说明》）。

表１　新ＨＳＫ词汇量指标与相关词汇量指标对比

新ＨＳＫ一

级

１５０

二级

３００

三级

６００

四级

１２００

五级

２５００

六级

５０００及以上

词汇大纲甲

级

１０３３

乙级

３０５１

②

丙级

５２５３

丁级

８８２２

等级划分普

及化水平（入门级）

５０５

普及化水平

２２４５

中级水平

５４５６

高级水平

９６３１

高级“附录”

１１０９２

说明

Ａ１

６００

Ａ２

１２００

Ｂ１

２５００

Ｂ２

５０００

Ｃ１

？

Ｃ２

？

　　通过对比可以看出，《新ＨＳＫ大纲》词汇量指标有三个特点。

１．起点低。

《新ＨＳＫ大纲》一级词汇量门槛极低，分别占《词汇大纲》甲级词的１４．５％、《等

级划分》普及化水平（入门级）的２９．７％、《说明》Ａ１级词的２５％。

２．最高级词汇量指标为不定量。

《新ＨＳＫ大纲》六级的词汇量为“５０００及以上”，这是一

个以５０００为下限而“上不封顶”的不定量。

这种表述在数量指标体系中极少见到。

因为水准

性数量指标的含义是“按规定至少要达到的某一数量”或“不少于某一数量”，也就是说，任何一

个水准性数量指标，自身就隐含着以它为下限可向上延展的不定性，因此，标注“以上”是没有

意义的。

３．总量偏低。

新ＨＳＫ词汇量远低于国内两种相关词表，其最高级词汇量（即总量）分别只

占《词汇大纲》的５６．７％、《等级划分》的４５．１％。

从它与《欧洲语言共同参考框架》（以下简称

《框架》）的实际对应关系来看，差距也很大，因为，“迄今为止，《欧洲语言共同参考框架》对所有

外语在词汇量方面的要求都是：

Ａ１级约５００个，Ａ２级约１０００个，Ｂ１级约２０００个”。

③因此，

《说明》并不认可《新ＨＳＫ大纲》各水平等级及其词汇量与《框架》的对应关系，建议将新汉语

水平考试与《框架》的等级对应做如下调整：

新ＨＳＫ等级

词汇量

（新ＨＳＫ文献所

认定的《框架》等级）

德语区汉语教学协会

认定的《框架》等级

新汉语水平考试一级

词汇量１５０个（只需汉语拼音）（

Ａ１）无

新汉语水平考试二级

词汇量３００个（只需汉语拼音）（

Ａ２）Ａ

１．１

（不含汉字）

新汉语水平考试三级

词汇量６００个（

Ｂ１）Ａ１

新汉语水平考试四级

词汇量１２００个（

Ｂ２）Ａ２

新汉语水平考试五级

词汇量２５００个（

Ｃ１）Ｂ１

新汉语水平考试六级

词汇量５０００个以上（

Ｃ２）Ｂ２

　　这表明，德语区汉语教学协会认为５０００的词汇量并不能真正对应《框架》Ｃ２级的词汇量，

只能对应《框架》Ｂ２级的词汇量。

虽然《说明》未列出《框架》Ｃ１和Ｃ２级的词汇量，但从Ａ１—

Ｂ２级的词汇量增长幅度来看，Ｃ２级词汇量应当在１００００以上。

在词汇量如此有限的情况下，新ＨＳＫ词表在收词方面又有哪些特点呢？

我们发现，与

２《词汇大纲》相比，除了增收部分新常用词（如“堵车、短信”等）和学习者日常交际所需要的词语

（如“母语、填空”）外，最突出的特点在于有一种“重大轻小”的取向。

表现在以下三个方面。

第一，收录一批词组，却没有（或没有完全）收录构成词组的常用词，或者没有收录与词组

构成成分同义的常用词。

表２列举的是相关实例。

表２　新ＨＳＫ收录词组与未收录词的对照表

所收词组未收录的词所收词组未收录的词所收词组未收录的词

凹凸凹、凸系领带系、领带上进心上进、心

波涛汹涌波涛、汹涌见多识广见识、广深情厚谊深情、深厚、情谊

唱歌唱、歌健身房健身、房涮火锅涮、火锅

称心如意称心、如意锦绣前程锦绣、前程素食主义素食、主义

打电话打、电话空前绝后空前、绝、后塑料袋塑料、袋

打篮球打、篮球苦尽甘来苦、甘、尽踢足球踢、足球

弹钢琴弹、钢琴垃圾桶垃圾、桶统筹兼顾统筹、兼、顾

登机牌登机、牌连续剧连续、剧无理取闹无理、取闹

电子邮件电子、邮件流泪流、泪／眼泪无穷无尽无穷、尽

放暑假暑假聋哑聋、哑物美价廉物价、廉价

高速公路高速、公路名胜古迹名胜、古迹想方设法设法

公共汽车公共、汽车难能可贵可贵行李箱行李、箱

国庆节国庆爬山爬、山元宵节元宵

火车站火车牛奶牛、奶招投标招标、投标

鸡蛋鸡、蛋迄今为止迄今、止砖瓦砖、瓦

急于求成急于、求、成青少年青年、少年做生意生意

　　表２中的词组绝大部分是自由词组，且绝大部分并非其组成成分的强势组合，从新ＨＳＫ

词表所收词组与其同类组合或组成成分单用的频次对比可以看出这一点。

例如，在北京大学

中国语言学研究中心（ＣＣＬ）现代汉语语料库中，新ＨＳＫ词表收录的“打篮球”出现１３９次④，

而未收录的“打球”８６２次；“涮火锅”５次，未收录的“涮羊肉”７５次，“吃火锅”５１次；“行李箱”

１０８次，未收录的“行李”２８３４次，“箱”１７６１２次；“空前绝后”１２９次，未收录的“空前”３８３３次；

“无穷无尽”４７７次，未收录的“无穷”３３２２次，“无尽”１３８７次。

第二，收录较多复合词，却没有收录作为其语素的可以自由使用的常用词。

例如：

收“开幕

式”，未收“开幕”；收“充电器”，未收“充电”；收“钢铁”，未收“钢、铁”；收“碧玉”，未收“玉”；收

“咀嚼”，未收“嚼”；收“停泊、停顿、停、停滞”，未收“停”；收“出租车、堵车、救护车、车厢、卡车、

摩托车、刹车、自行车”，未收“车”。

这种收词取向导致新ＨＳＫ词表失收很多常用单音节词。

例如，下面这些词单用的频度都很高，在《现代汉语常用词表》（２００８）（以下简称《常用词表》）中

频序排位均在１０００之前，甚至有９个词的频次位列前１００，而收词量为５０００的新ＨＳＫ词表

却未予收录（词后数字表示频序）：

笔７３５　边４４１　变２６４　唱８７６　城６１１　打４０９　飞８５０　海６４７　后４３　话１９５　活６７５　级９２９

记８２２加５４３见２１９建６７０靠３５４力８１４流８６８毛９８０美１９３面３７８名１０２女３２９

排８５７跑５２８偏８５８期５１５其６８起７２气５９６前８３强２８６清６８６情８１１权７９２

全１５９区６６４入３９４山４６１神８４９生３９８声３９９时３３市３５６事１３７手２８９受１８９

说１５天７４停９９０同９９头２５４土９６８图４００晚７８７未２７６文７７５线７２９心２７０

性６５２学２３９眼８９６因１６３于５９语９５６原４２１早３２８占８２０战８８５制６２２中５３４

３周５０９抓４７４总１７４主８８１子６７６自１８２总１７４作１３４

第三，新ＨＳＫ词表所收词语的平均词长长于相关词表。

上述两种“重大轻小”的做法，使

新ＨＳＫ词表所收双音节及多音节词的比重高于相关词表，而单音节词的比重则低于相关词

表。

下表是新ＨＳＫ词表与《现代汉语频率词典》（１９８６）（以下简称《频率词典》）和《常用词表》

前５０００词的词长对比⑤。

表３　新ＨＳＫ收录词语与两种频率词表前５０００词的词长对照表（比重：

％）

单音节词双音节词３－６音节词

词数比重词数比重词数比重词

均音节

新ＨＳＫ　６９９　１３．９８　４０３７　８０．７４　２６４　５．２８　１．９４

频率词典１７８２　３５．６４　３１１６　６２．３２　１０２　２．０４　１．６７

常用词表１４６３　２９．２６　３３５２　６７．０４　１８５　３．７　１．７６

　　任何一个词汇大纲都会把词语的常用度作为最重要的收词标准，新ＨＳＫ词表收录了为

数众多的复合词甚至自由词组，却没有收录作为其构成成分且能自由使用的常用词，在词频统

计如此便捷且有数种权威统计数据可以参考的当今时代，我们推测，这恐怕不是由于疏忽导致

的“收大遗小”，而应当是陷入某些观念误区的有意识的“收大弃小”。

二　解析“重大轻小”取向的观念误区

２．１误区之一：

收录词组符合“语块”教学法

以往人们以为，语言的生成就是把一个个词按照语法规则进行组合的结果。

后来Ｂｅｃｋｅｒ

（１９７５）发现，语言表达实际上是一个词汇短语（ｌｅｘｉｃａｌ　ｐｈｒａｓｅ）组合的过程，即，我们根据自己

想要传达的信息或想要表达的看法，从短语库（ｐｈｒａｓａｌ　ｌｅｘｉｃｏｎ）中提取一些能反映主要表达内

容的词汇短语，然后把这些短语按语法粗略地加以联缀，再填入一些细节信息或根据需要对短

语加以细微修订。

Ｂｅｃｋｅｒ所说的ｌｅｘｉｃａｌ　ｐｈｒａｓｅｓ后来也被称为“语块”（ｃｈｕｎｋ），被认为是人类

语言记忆与生成的最小单位，因而也是第二语言教学的理想单位。

在Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ　＆ＤｅＣａｒｒｉｃｏ

（１９９２）、Ｌｅｗｉｓ（１９９３、１９９７）等的大力倡导下，语块教学法（ｌｅｘｉｃａｌ　ａｐｐｒｏａｃｈ，或译作“词汇法”）

逐渐成为一种较有影响的教学法流派。

近年我国英语教学界有学者通过语块教学法的实验研究，发现“学生语言表达的流利性、准确性、地道性和用词多样性方面均明显好于对照班学生”（于秀莲２００８）。

在对外汉语教学领域，不少教材常将词组列入生词表，原《词汇大纲》（１９９２）和新出的《等级划分》（２０１０）也收录了少量大于词的语块，这些迹象表明，对外汉语教学中的词汇输入实际上也早就不再恪守“词”单位了。

尽管学者们对词汇大纲收取大于词的成分意见不

一，有些学者不赞成（赵金铭等２００３；马清华２００８），也有学者在充分理解的前提下提出一些问题和改进建议（孙菁２０１３），不过，语块在对外汉语教学中的价值和作用却得到广泛认可，多有学者指出，语块训练法有助于学习者生成地道的表达，减少母语给汉语学习带来的负迁移影响，避免语用失误，提高语用水平（周健２００７；亓文香２００８等）。

大概正是由于语块教学法理论的深刻影响，使新ＨＳＫ比起此前和同期的词汇大纲来，表现出更为鲜明的“重大轻小”取向。

然而，任何一种好的理论都有它的适用范围，超出其适用范围生硬套用，往往会适得其反。

拿一个简单的例子来说，当教学中出现“弹钢琴”这个短语时，教师采用语块策略，把它作为一

个整体教给学生，而不是分成“弹”和“钢琴”两个生词来教，这确实是明智之举：

一来可以为学４生日后流利顺畅的表达提供一个理想的语言单位，二来可以避免学生从“弹钢琴”的母语表达（例如英语的ｐｌａｙ　ｔｈｅ　ｐｉａｎｏ）出发，基于先前学过的“打篮球”（ｐｌａｙ　ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ）、“打排球”（ｐｌａｙｖｏｌｌｅｙｂａｌｌ）等，把“弹钢琴”说成“打钢琴”。

然而，新ＨＳＫ词表把“弹钢琴”作为一个单位收录，却没有收录“弹”和“钢琴”，这就有问题了。

虽说“弹钢琴”确实属于李慧（２０１３）所说的“具有频率关联的语块”，可它并不是一个典型的高频搭配。

在ＣＣＬ语料库中，“弹钢琴”出现２２３次，我们用“弹”和“琴”有序相距小于等于５的查询方式检索，共得“弹（…）琴”９８０次理取舍。

弹月琴／六弦琴／电子琴／风琴”等外，最高频的搭配是“弹琴”，出现５００次；而“钢琴”在ＣＣＬ语料库中出现２９６７次，这表明它与“弹”组合的概率只是７．５％。

那么，新ＨＳＫ词表单把“弹钢琴”绑定收录，是不是会使语块教学或测试只顾其一、不顾其余了呢？

由此看来，教学中可能遇到的

“语块”是丰富多彩、各种各样的，词汇大纲希冀站在教学的立场，为教学提供现成的语块，这通

常只能是一种美好的愿望，在收录容量极为有限的情况下，势必出现挂一漏万的情形。

词汇大

纲所能做的，唯有为语块教学提供可用于“组块”的语言成分———词，至于教学中如何组块，那

是教学的事，词汇大纲不能“越俎代庖”。

２．２误区之二：

收录复合词可达以“复”赅“单”之效

对于原《词汇大纲》８８２２的词汇量，学界普遍的看法是略显偏低（张凯１９９７；李清华１９９９；刘长征２００７等），因此，与新ＨＳＫ同期面世的《等级划分》将词汇量提升至１１０９２个，可新ＨＳＫ为什么没有扩大词汇量反而极大地缩减了词汇量？

原因在于，新ＨＳＫ重要的研制理念是降低难度，“努力使自己成为考生汉语学习道路上的‘跳板’，而非‘绊脚石’；其难度是考生努力跳一跳就触手可及的，而非高不可攀的；是受考生普遍欢迎的，而非令考生望而生畏的；是鼓

励性的，而非淘汰性的”（《新汉语水平考试大纲·前言》）。

为实现降低考试难度的目标，“新

ＨＳＫ在不同等级考试的难度控制上，主要以词汇、题型为重要控制因素”（张晋军等２０１０）。

可原本近万个词语都不够用，怎么靠５０００个词来满足考试用词及教学词汇呢？

估计在词汇量指标的限制下，新ＨＳＫ研制者不得不在复合词与作为其构成要素的单语素词之间做出收录复合词舍弃单语素词的选择。

他们或许以为，学习者掌握了一个复合词，当然也就掌握了它的构成要素，这样，收录一个复合词，就等于连带收了构成它的单语素词。

比如，收了“美妙”，就等于同时收了“美”与“妙”，也就是说，只用一个“词额”，实际上收了三个词，可以获得以“复”赅“单”、以一当三的功效。

如果真的以为学习者掌握了复合词也就同时掌握了其语素，那么这在很大程度上是对二

语学习者复合词认知加工模式的误解。

在词汇识别中，语素能否参与复合词的认知加工过程，是上世纪７０年代以来颇有争议的问题，尽管有分解式表征模型、整词式表征模型和混合模型等不同的学说（张玲燕等２０１３），然而，从理论上推测，第二语言学习者会在相当长的一段时间里，主要以整体方式来存储含有两个或多个语素的复合词，语素很难参与复合词的加工过程，同样也很难从复合词的意义及结构中被识别出来。

原因在于，在二语词汇发展的形式阶段（ｔｈｅ　ｆｏｒｍａｌ　ｓｔａｇｅ）和一语句法语义词调解阶段（ｔｈｅ　Ｌ１ｌｅｍｍａ　ｍｅｄｉａｔｉｏｎ），词项中尚未包含形态信息（包括屈折形式和构词规则），这是因为，不像二语词和它的一语翻译对应词常可共有语义句法信息，形态规则通常是因语言而异的，不那么容易迁移。

（参看Ｊｉａｎｇ　２０００：

５２）例如，学习者可以通过母语词的标义，将英语ｅｇｇ的语义句法信息赋予汉语的“鸡蛋”，可并不知道其内部要素和构词规则是什么，于是在点菜的时候说出“我要吃鸡蛋的妈妈”。

这个学界盛传的事例说明，学习者通常是经由母语词的对译来整体识解二语复合词的意义，而不是从语素及其结５构来识解复合词的意义。

其实，二语学习者不光注意不到复合词的语素义和构词规则，即便是更大的语言成分，他们也有可能只知道它的整体意义，而不明白整体意义与构成成分的关系。

比如，有留学生写道，“我并不想小看中国人，但是实际上‘一个坏蛋毁了一锅汤’”⑥，这表明他很清楚“一个老鼠毁了一锅汤”的意思是一人一事害了整体，但并不明白这来自于一只老鼠掉进锅里毁了一锅美汤的比喻，因而才有可能把“老鼠”说成“坏蛋”。

除了这类来自词汇错误的

证据之外，冯丽萍（２００３）的实验研究也证明，中级汉语水平的外国学生的“中文词素意识尚处

于发展过程中，他们对合成词的词汇结构、对两个词素之间的语义关系还不敏感”。

由于初中

级二语学习者对汉语复合词大多采用的是整体识别模式，语素意识非常淡薄，因此，新ＨＳＫ

倾向收取复合词，如果是希望以“复”赅“单”，让学习者在习得复合词的同时连带习得其构成成

分，因“大”知“小”，这只能是来自母语者自身语感的不切实际的期许。

三　词汇大纲应有的语言单位取向与收录原则

通过解析新ＨＳＫ词表“重大轻小”取向的不合理性，我们认为，词汇大纲应有的语言单位

取向当是“重小兼大”。

“重小兼大”取向可概括为以下两项收录原则。

３．１坚持“词”本位，兼收语义不透明的常用语块

词汇大纲必须坚持以“词”为本位收录语言成分，不宜收录自由词组。

因为，“词”是“最小的能够独立活动的有意义的语言成分”（朱德熙１９８２：

１１）。

从理论上说，词构成词组的能力是无限的，比如，“爬”和“山”不仅可以组合成“爬山”，它们还可以分别跟其他常用词语组成“爬楼梯、爬树、爬雪山、往上爬、爬到、爬过、爬上去、爬过去、爬起来、爬进去、爬出来”，“一座山、高山、大山、小山、山洞、山上、山前、山里、山中、三面环山”等等。

新ＨＳＫ多把“爬、山”这类“能够独立活动”的词语捆绑收录，看起来像是节省了一两个收录项目，实际上限制了词语组合的无限可能性，反而是非常不经济的。

因此，词汇大纲越是收词数量有限，越要坚守“词”本位立场，这样才能确保对外汉语词汇教学、测试和二语学习者的语言生成拥有广阔的空间。

词汇大纲可以兼收一些由“词”组成的常用语块，但前提是，这些语块的语义透明度较低，

其意义无法从构成要素的意义直接推导出来。

比如，新ＨＳＫ词表收录的“不客气、画蛇添足”等就属于这类语块。

而表２所列举的“波涛汹涌、称心如意、名胜古迹、迄今为止、素食主义、无穷无尽”等，虽然在结构上有较强的凝固性，但语义透明度较高，可以由组成部分的意义推知出整体意义，这种语块在收词数量有限的情况下没有必要收录，倒是可以酌情收录作为其构成要素的可以自由使用的常用词，如“称心、名胜、古迹、迄今、素食、主义、无穷”等。

如果按语义透明度标准来衡量，新ＨＳＫ词表对语义不透明的常用语块及复合词还应予

以更多关注。

因为，从《新汉语水平考试真题集》（以下简称《真题集》）中，我们就能发现新ＨＳＫ词表失收了一些这类语言成分。

例如：

（１）女：

我考得不太好，我只会做选择题，汉字几乎一个都不会写。

男：

慢慢来，慢慢来。

（《真题集（三）》第６９页）

（２）奇怪，小王最近经常迟到，……你知道这是怎么回事吗？

（《真题集（三）》第１１４页）

（３）“眼睛好多了吧？

”“是，药已经吃了，现在没事了。

”（《真题集

（二）》第５３页）

（４）“行李多吗？

要不要我开车去接你？

”“不用了，就一个箱子，东西很少。

”（《真题集（三）》

第８１页）

例（１）中的“慢慢来”不指慢慢过来，通常是用于劝别人别着急，一步一步地做；例（２）“怎么

６回事”通常与“事”无关，而是用于询问原因，相当于“什么原因”；例（３）、（４）中的“没事”、“不用”

的意义更不是字面义的加合，而已成为高度词汇化的语言成分，在《现代汉语词典》（第６版）

中，“没事”被处理为动词，意思是“不要紧；没关系；算不了什么”，“不用”被处理为副词，表示事

实上没有必要。

这类语义不透明的语言成分，在口语中使用频率很高，二语者无法从构成成分

推知其意，在对外汉语教学中只能作为整体输入，因此，新ＨＳＫ词表应当收录这些语言成分。

３．２在单语素词与复合词常用度相当的情况下，优先收录单语素词

对于一般的语言学习者或语言使用者来说，运用单语素词和词法知识来识解或产出复合

词，是一种相对基本的语言能力，也是一种相对自然的语言行为；而在已知复合词意义的情况

下，对复合词进行内部成分分析或构词理据分析，则往往出于特殊兴趣或目的，需要专门的语

言知识和较高的语言能力。

比如，中国人第一次听到（飞机）“失联”这个词时，很容易从两个构

词成分推出“失去联系”的意思；而对于“步骤”这个词，尽管大家都知道它的意思，可很少有人

会想其中“步”是什么意思，“骤”是什么意思，并不知道它们本来分别指缓行和疾走，由于古人

讲求“步骤中度，缓急中节”，“步骤”后来才引申出事情的程序或次第义。

这类现象表明，从语

言单位层级的角度看，语言的理解和生成通常是自下而上、由小及大的，因此，在单语素词与复

合词常用度相当的情况下，词汇大纲应当优先收录单语素词。

从另一个角度来说，二语学习者的母语词与汉语词的结构及构词语素常常并不对应，这会

给学习者识别复合词构成成分的语义带来更大的困难。

例如，新ＨＳＫ词表收“酒吧、酒精、啤

酒、酗酒”，却未收“酒”。

在英语中，对应这４个复合词的分别是ｂａｒ、ａｌｃｏｈｏｌ、ｂｅｅｒ、ｅｘｃｅｓｓｉｖｅｄｒｉｎｋｉｎｇ，其中没有一个与汉语词的结构及构词语素相对应，在这种情况下，一个习惯于用母语对应词来给二语词标义的学习者，更不可能从汉语复合词中推出“酒”的意义。

新ＨＳＫ词表忽略了语言理解和生成由“小”及“大”的基本向度，尤其没有考虑到二语者由“复”知“单”的困难，常常不收常用度很高的单语素词，却收录了不少含有该单语素词且常用度较低的复合词。

例如，“时”的常用度在《现代汉语常用词表》中位列３３，新ＨＳＫ词表未收，却收了“时”所构成的２６个复合词：

（词后数码为《常用词表》频序）

按时５６７７

不时３２５９

当时２４５３

顿时３７７５

及时１２００

临时１９５５

平时２０８５

时差２５６５６　时常４３１６

时代２８８时而６５８７时光５６０８时候１８０时机４００８时间１１１时刻１７０９时髦８１５９时期４８２

时尚５００９时事１１８４２时装７９３８随时２３３３同时１２５小时６１９暂时２４７９准时１２０８８

这２６个复合词的频序排位无一例外在“时”之后，其中９词甚至在５０００位之后，在这样的

情况下，不收单语素词而收录常用度远低于它的复合词显然是不合适的。

在现代汉语中，绝大多数能自由使用的单语素词都比它所构成的复合词更常用，因此，尽

管新ＨＳＫ研发者力求一、二、三级“全卷一个超纲词都不许出现”（张晋军２０１３），但事实上《新

汉语水平考试真题集》中有不少超纲的单语素词。

以《真题集（三）》为例，下列句中加下划线的

都是新ＨＳＫ未收录的单语素词：

（５）上午要参加个会⑦。

（第２０页）

（６）换季的时候，天气变化很大。

（第６６页）

（７）我们新买的房子就在刚才过去的那条街上。

（第６８页）

（８）这张照片是我姐姐１３岁那年照的。

（第８４页）

（９）现在