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幼儿园课程论复习题

《幼儿园课程论》模拟试卷一

一、填空题（每空1分，共10分）

1.各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调______儿童的自然发展和一般能力___，还是相对更强调__教师教案的学业知识、技能_，以及强调的程度如何等方面。

2．按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动，、___游戏活动___和____教案活动__。

3．课程编制的过程模式是由英国课程理论家___斯坦豪斯___提出的。

4.在蒙台梭利课程中，自由、_____作业，和__秩序_是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《__幼儿园工作规程，_》和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。

每小题2分，共10分）

1．受唯理派哲学思想影响的是（B）

A.蒙台梭利课程B.福禄贝尔设计的恩物C.方案教案D.直接教案模式

2．综合性课程的长处有（ABC）。

A.是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系。

B.能使儿童发展与知识结合成一体。

C.能促进儿童主动的学习。

D.已有相当长的运用历史，具有较强的可操作性。

3．下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（B）。

A.生成性目标B.表现性目标

C.行为目标D.结果目标

4．在直接教案课程模式中，教师的角色是（AD）。

A.儿童行为的训练者B.儿童学习的共同建构者

C.儿童主动活动的鼓励者D.儿童行为的强化者

5．（A）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。

”

A.瑞吉欧教育体系B.凯M和德弗里斯课程方案

C.斑克街早期儿童教育方案，D.海伊斯科普课程

三、名词解释题（每小题5分，共20分）

1．勃朗芬布朗纳所谓的外系统

．外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。

2．课程编制的目标模式

目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

3．幼儿园课程评价

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

4．单元教案

单元教案是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。

四、简答题（每小题8分，共32分）

1．简述课程的四种有代表性的定义。

课程即科目：

主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教案的各种课程形态。

课程即经验：

课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。

课程即目标：

将课程界定为预期的学习结果和目标。

课程即计划：

课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。

2．幼儿园课程内容的组织原则有哪些？

（1）逻辑顺序与心理顺序：

逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。

（2）纵向组织与横向组织：

纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。

（3）直线式组织与螺旋式组织：

直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。

3．举例说明幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。

（1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当

（2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近

（3）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合

4．简述方案教案的组织和实施过程。

方案教案的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。

一般而言，方案教案可以包括以下3个步骤：

（1）方案的起始阶段：

包括方案教案主题的选择；方案教案主题网络的编制。

（2）方案活动的展开阶段：

在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。

家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教案中也占有重要的地位。

（3）方案活动的总结阶段：

回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。

五、论述题（每小题14分，共28分）

1．试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。

1．

（1）涵义

教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体；

每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况；

同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同；

幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。

（2）启示

能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度；

在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围；

幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。

2．举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。

2．

（1）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。

维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教案才是良好的教育。

（2）举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：

幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。

幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。

幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教案。

幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。

《幼儿园课程论》模拟试卷二

一、填空题（每空1分，共10分）

1．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程

这两种在性质和功能上都不同的课程类型。

2．游戏和教案可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。

3．幼儿园课程的特点是：

更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。

4．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。

5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。

每小题2分，共10分）

1．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（D）在发挥作用。

A小系统B中间系统C外系统D大系统

2．具有（BCD）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？

A真实性B源自内在动机C自由选择D过程导向

3．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（BCD）

A光谱方案B班克街早期教育方案

C瑞吉欧教育体系的课程Ｄ海伊斯科普课程

４．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（D　）

Ａ　纵向顺序　　Ｂ直线性顺序　　Ｃ逻辑顺序　　Ｄ心理顺序

５．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（　C　）问题。

Ａ　为什么教　　Ｂ　如何教　　Ｃ教什么　　Ｄ教得怎么样

三、名词解释题（每小题5分，共20分）

1．五指活动课程

五指活动课程是陈鹤琴创编的。

陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：

健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。

陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

2．鹰架教案

鹰架教案是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教案，并逐步转化为提供外部支持的过程。

有效的“鹰架教案”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。

3．课程编制的目标模式

课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

4．课程的全纳化

课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。

其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。

四、简答题（每小题8分，共32分）

1．简述日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。

（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。

（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。

2．简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身特点。

（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。

（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。

（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。

3．简述行为目标的运用价值和局限。

（1）运用价值：

行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教案的有效性；行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。

（2）局限：

一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。

4．简述低结构教育活动的一般特点。

（1）儿童与教师共同确定学习的目标；

（2）活动主要由儿童发起；（3）活动的动机主要是儿童的需要；（4）强调活动的过程

五、论述题（每小题14分，共28分）

1．试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。

（1）过程模式的特点：

j过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；k学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；l强调“教师即研究者”所应发挥的作用。

（2）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：

在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。

但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。

2．试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。

（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。

（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教案的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。

（3）课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。

对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教案的学业知技能获得的强调课程目标过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目标评价

（4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。

幼儿园课程论作业1（第1章）

一、填空题

1.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：

课程即科目_____、课程即经验、课程即目标_、_课程即计划_。

2．幼儿园课程的基础是、心理学和，它们分别主要解决幼儿园课程中哲学，社会学_、如何教和__教什么，为什么教_的问题。

3．幼儿园课程的最核心要素是教育理念。

4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：

为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；以及帮助儿童发展提出问题的技能，应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。

二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、不得分。

不得分。

每小题2分，共10分）1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC）A学习者的经验B教案大纲C课程计划）。

D教科书

2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（D）在发挥作用。

A小系统B中间系统C外系统D大系统）。

3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（A生活课程B经验课程C活动课程D儿童中心课程）。

（ABCD）

4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A）

A蒙台梭利课程物教案B瑞吉欧教育方案C方案教案D福禄贝尔的恩

5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？

（ABD）

A非真实性B积极情绪C目的导向D自由选择

三、名词解释

1．活动课程——是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。

活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”——勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。

3．多元文化课程——多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

4．鹰架教案——鹰架教案是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教案，并逐步转化为提供外部支持的过程。

有效的“鹰架教案”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。

四、简答题

1．显性课程和隐性课程的区别有哪些？

答：

显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：

（1）第一个方面是学习的计划性。

显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。

（2）第二方面是学习的环境。

显性课程主要通过课堂教案而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。

（3）第三方面是学生的学习结果。

学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。

2．简述幼儿园课程的特点。

答：

幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。

但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。

相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。

3．简述游戏在幼儿园课程中的作用。

答：

（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。

（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。

（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。

4．为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础？

答：

（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。

但是，心理学理论并不等于教育理论：

①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。

②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。

③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。

因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。

（2）心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。

五、论述题

举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。

答题要点：

（1）维果茨基的“最近发展区”，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。

维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教案才是良好的教育。

（2）举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：

幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。

幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。

幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教案。

幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。

幼儿园课程论作业2（第2章）

一、填空题

1、就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的实用主义___________哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是_行为主义心理学_____________。

2.泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：

________学校应该达到哪些教育目标__、提供哪些教育经验才能实现这些目标、____怎样才能有效地组织这些教育经验_____、__我们怎样才能确定这些目标正在得到实现____。

3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它___课程内容即教材__、__课程内容即学习活动_、____课程内容即学习经验__。

4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向___形成性评价__、____总结性评价_。

二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均选择题每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、不得分。

不得分。

每小题2分，共10分）

1．被称为“行为目标之父”的是（B）。

A．博比特B．泰勒C．惠勒D．斯坦豪斯

2．在课程目标的不同价值取向中，（B）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。

A．行为目标B．生成性目标C．表现性目标D．预设性目标）

3、下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？

（AD）

A．过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。

B．过程模式绝对反对课程目标的存在。

C．过程模式是由布鲁纳提出的。

D．依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。

4、（C）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，

A．行为目标B．生成性目标C．表现性目标D．预设性目标

5、知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（C）的价值取向。

A．课程内容即教材C．课程内容即学习经验B．课程内容即学习活动D．课程内容是教案计划

三、名词解释

1、目标模式——目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

2、生成性目标——生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。

生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

3、逻辑顺序与心理顺序——逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。

4、形成性评价——形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

四、简答题

1、简述行为目标的运用价值和局限。

答：

（1）运用价值：

行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教案的有效性。

行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。

（2）局限：

一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。

2、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。

答：

（1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。

（2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。

（2）课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。

使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。

3、泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？

答：

（1）连续性原则，是指课程内容如何直线式地陈述；

（2）顺序性原则，是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；（3）整合性原则，是指各种课程内容之间的横向联系。

4、幼儿园课程评价的具体内容是什么？

（1）对课程方案本身的评价，考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。

（2）对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素。

（3）对课程效果的评价。

课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。

五、论述题

1．分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。

答题要点：

（1）特点（6分）

目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计与教案。

评价课程与教案的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；

（2）对幼儿园课程编制的影响（8分）

目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教案过程的计划性、可控性和可操作性。

但是，目标模式也具有一定的弊病。

首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。

第二，儿童的