七语文下第二单元教案.docx
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七语文下第二单元教案
课题：
第二单元春课时：
2
教学
目标
A类：
识记 掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引 用等修辞手法。
B类：
理解 体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。
C类：
学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。
预习
作业
个体学习方案
朗读课文，掌握生字词
教学板块
学生课堂
练习单
第一课时总第17课时
创景导入：
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。
可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。
在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。
一、 师生共赏：
1、 师生同读
（配乐配画）师：
深情朗诵。
生：
深情朗诵。
师生齐诵。
读后说说文章的行文线索
明确：
盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们
2、 师生同赏
⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。
（师生分组同时进行以春草图的描写为例）
喜欢的词语 ⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷偷地、钻⑶ 理由：
⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
这样使 无意识的、无情感 的小草似乎有了意识，有了情感
喜欢的句子“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”理由：
写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。
在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。
⑵分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由（老师参与在一个小组内）
⑶全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。
3、 师生同写
师生读最后一组排比句，仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。
4、 师生同绘
出示画板，共同描绘美好的春景图。
（重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画）
三、 精彩展台
同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：
春天究竟在哪里？
或在哪里能找到春天？
或在你眼中春天应该是怎样的（描绘你眼中的春天）？
（口头作文）
四、 友情链接
作业布置：
⑴课外在网上查阅朱自清简介及他的作品，把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。
⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。
第二课时 总第18课时
作者简介
作者朱自清（1898——1948）是中国现代著名诗人和杰出的散文家。
他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人回味无穷。
他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无限深情。
写作训练：
以“家乡的春”为话题写一篇写景散文
词汇参考：
朗润 酝酿 卖弄 宛转 嘹亮 黄晕 烘托（见课后读一读、写一写，尽量用上这些词语）
交流创作：
选出佳作，全班范围内进行交流赏析。
板书设计：
春
一、 盼春。
盼、来、近（总领 全文，开启下文）
二、 描春
㈠春的总的轮廓：
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山（朗润）水（涨）太阳（红）
㈡细致描写：
（春草图、春花图、春风图、春雨 图、迎春图）
春草图（草报春）：
偷、钻、嫩、绿、满——草
坐、躺、打、踢、赛、捉——人
春花图（花争春）：
态——桃、杏、梨，赶趟儿。
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
（野花遍地是`……像眼睛，像星星）
春风图（风唱春）：
触：
抚摸
味：
泥土的气息、草味、花香
声：
鸟声清脆宛转，笛声嘹亮
春雨图（雨润春）：
形：
像牛毛、像花针、像细丝
状：
密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟
景：
树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼
灯、人、房屋
迎春图（欢迎春）：
城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春
三、颂春：
三个比喻句（春天像……）
课题：
课时：
2
春风
教学
目标
A类：
掌握生字词
B类：
比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看问题
C类：
品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力。
理解作者感情，领略自然景物的美。
预习
作业
个体学习方案
自学生字词
朗读课文
教学板块
学生课堂
练习单
第一课时总第19课时
一、导课
1、导语：
学习了朱自清的《春》，我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣，更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。
江南的春风是那样的轻柔、清新、悦耳。
北方的春风是不是与江南的春风不同的呢？
今天，我们来读一读林斤澜的《春风》，来感受一下北方的春风粗犷、壮美的特点。
2、了解作者：
林斤澜，当代作家，浙江温州人。
二、读一读
朗读课文，体会文章的思想感情。
1、圈点生字词：
冰砚 冰溜 冰碴 乍暖还寒
粗犷 大靸鞋 刮折 呜呜吹号
根据解释说出文中的词语：
（ ）：
评论好坏。
（ ）：
将养，休息和调养。
（ ）：
消除心中的气愤。
2、你感觉作者对北国春风的感情是怎样的。
是讨厌、还是喜爱？
3、找出文中具体描写北方春风的段落，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。
小结：
本节课内容
作业布置：
朗读课文
第二课时总第20课时
一、复习引入新课
二、学生齐读课文
三、议一议
齐读6、7、8段
①作者是怎样来表现北国的春风的特点的？
勾画出直接描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点？
直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法
“一夜之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
时间：
“一夜之间”、“忽然”
范围：
“苍苍草原、莽莽沙漠、滚滚而来”
动作：
“扑”、“漫”、“插”“灌”
声音：
“呜呜吹号”、“哄哄呼啸”、“撒拉撒拉
感觉：
“如无数的针扎”
②北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？
这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：
他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。
人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心……把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。
象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。
引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。
四、比一比
齐读课文3、4、9、10段。
1、比较一下江南的春风与北国的春风有什么不同。
北方的春风：
强劲、粗犷。
扫尽残冬，催生万物
南方的春风：
温柔、温暖。
柳絮飘拂般的抚摸细雨滋润般的体贴。
北方的春风是力大无穷的好汉
南方的春风是柔情万般的姑娘
2、你更喜欢哪种春风？
为什么？
五、想一想
1、从全文来看，作者对北方春风的态度有什么变化。
开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨-——这是抑、抑北国春风。
第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南……”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。
与北国的春风形成对比，作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗？
不是
第5段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。
2、作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？
表达了作者怎样的思想感情？
作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美好。
抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。
3、第10、11段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感，通过对比使北国的春风显得更加可爱，对北国春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的。
抒写了怀念之情
六、拓展延伸：
春天的雨与大夏天的雨肯定是不同的，你感觉到了吗？
请写两个描写春雨与夏天的雨的片断。
相信你一定能够写出你的喜好的。
板书设计
春风
厌恶――怀念――喜爱
北 南 北
抑――――扬――――
课题：
课时：
1
春夜喜雨
教学
目标
A类：
解有关杜甫的文学常识和本诗的写作背景
B类：
理解作者的思想感情并背诵和默写这首诗。
C类：
体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。
预习
作业
个体学习方案
朗读诗歌
教学板块
学生课堂
练习单
第一课时总第21课时
一、导入：
本单元都是唐诗，唐朝在我国古代也叫诗唐，是中国诗歌史上最辉煌的时期，其间也曾出现无数的诗人，就如满天繁星，璀璨耀眼，光彩夺目，但是，在这众多诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人，他曾经说“李杜文章在，光焰万丈长”，“李”我们知道是“李白”，而这个“杜”是谁呢？
对，就是“杜甫”，对杜甫我们并不陌生，哪位同学还记得曾学过他的什么诗？
对，《登楼》，还记得其中的诗句吗？
你还知道他的哪些诗句？
“两个黄郦鸣翠柳，一行白鹭上青天。
”
“朱门酒肉臭，路有冻死骨”
“锦江春色来天地，玉垒浮云变古今”
“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心”
那绵远悠长的画面意境，那对仗工整的句式，还有满腔的忧国忧民的热忱，使得杜甫成为最伟大的现实主义诗人，杜甫本人被称为“诗圣”而他的诗歌也号称“史诗”。
今天，我们来学习杜甫的《春夜喜雨》（板书）这是什么体裁？
几言？
明确：
五言律诗。
（二）走近杜甫
指导学生阅读提示并看多媒体杜甫介绍：
杜甫（712-770）字子美，我国历史上伟大的现实主义诗人，唐代巩（今河南巩县）人，因为曾经做过工部员外郎的官职，因而世人又称他为“杜工部”他经历“安史之乱”，曾在陕西、四川、湖北、湖南等地漂流，深知百姓疾苦，他的诗反映战乱中人民的深重灾难，揭露封建社会的腐朽和罪恶，表现他对人民的同情和对祖国的热爱，被称为 “诗圣”他的诗被称为“史诗”他的诗形式上讲究格律，对仗工整，语言上讲究遣词造句。
（三）研读新课：
1、指导学生阅读《春夜喜雨》，纠正错误读音。
（屏幕显示）
当dāng 潜qin 径jng 重zhng
2、指导学生欣赏阅读，创造意境（多媒体配乐）
3、整体把握诗歌思想感情：
这首诗是诗人晚年（上元二年春，759年）定居成都西郊浣花溪畔杜甫草堂时所写。
提问：
同学们首先看题目，这四个字中哪一个字体现作者的思想感情？
教师明确：
“喜”字，“喜”是作者的一种内心感情。
提问：
因何而喜呢？
因雨而喜。
雨是大自然的一种现象，本无所谓喜欢与不喜欢，同是写雨，看这一首《立秋日雨，院中有作》（屏幕显示）
“山云行绝塞，大火复西流。
飞雨动华屋，萧萧梁栋秋。
穷途愧知己，暮齿借前筹……”
雨是“萧萧”能把房屋损坏，而自己则是“穷途”，整首诗给人的感觉是凄凉的。
问：
那么，诗人到底因何而喜呢？
我们需要联系作者写作背景和他的思想基础。
（1）安史之乱前夕，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发安史之乱，他一家人就过流亡生活， 如今，终于在成都定居，这首诗就反映饱经战患流离之苦的杜甫获得安稳后的喜悦心情和渴望安宁的情怀。
（2）中国自古以农兴国，每一个关心人民疾苦的人，无不对各个时节的天气变化给予密切注意，因为这直接关系到农民收成的歉与丰， 杜甫是一位人民诗人，这首诗也显示出他的这种深湛淳朴的思想感情。
作者获得安宁，又看到喜人的春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，怎能不喜？
思想感情的。
二、互动质疑、深入体味
1、分析首联：
哪个字是诗人对眼前这场春雨的总的评价？
明确：
是“好”字。
好在何处？
因为它“知”时节。
还好在什么地方？
当春乃发生。
俗话说：
“春雨贵如油”，春天正是农作物发育生长的时节，人们是多么盼望雨水从天而降啊，而雨神也好象懂得人们的心思一样，不早不晚，就在这个时节洋洋洒洒下起来了，这是不是好雨？
雨本无知，可是作者用“知”这个字，是什么修辞？
拟人。
把无知变有知，这个“知”字用得多么传神啊！
“当春乃发生”什么意思？
到了春天就应时而生。
2、分析颔联：
前文点明了“春”和“雨”，这一联就点明了题目中哪个字？
“夜”，很好，并进一步表现雨的“好”，那么雨还“好”在何处？
好在润物，如何润物？
细细的，这是雨的形状，春雨如何来呢？
一个“潜”字写得悄然无声，“潜”是什么意思？
什么修辞？
还是拟人。
本联是从什么角度来写的呢？
无声，是从听的角度。
悄悄地进入夜中，细细地滋润万物。
这里的一个“潜”字和一个“细”字，“潜”者，好雨之来不为人所察觉也；“细”者，雨细而不骤也，——惟其细而不骤，所以能下得久，下得透，所以能“润物无声”啊。
3、分析颈联：
“野径云俱黑，江船火独明”这两句和“喜雨”这个主题有关系吗？
明确：
当然有关系。
雨这样好，当然希望它能下透彻，倘若只下一小会，那“润物”也很不彻底，诗人正是抓住这一点，写下了第三联，上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写？
是从视觉来表现雨意浓厚，
从哪里可以看出雨意浓厚呢？
野径云俱黑，
4、分析尾联：
“晓看红湿处，花重锦官城”，“晓”是什么意思，就是早晨，到早晨了吗？
还没有，那么这两句就只能是诗人的想象了。
诗人想象明天早晨将会是什么样的？
花团锦簇，万紫千红，这一联不写雨了，写花的美丽了，明确：
这一联表面上写花，实际上还是写雨过天晴的好，由于雨的滋润，花才这样美丽；而写花也并不局限于花，只是用花来代表被雨滋润着的万物。
这一联你认为作者哪个字用得贴切，生动？
明确：
上句用了一个“湿”字，表现花朵带雨的姿态，下句再用一个“重”字，刻画了水珠沾在花瓣上颤动欲滴的情景，同时，这个“重”字又与第二联中的“细”互相照应，
三、阅读欣赏并尝试背诵（配乐朗读）
四、总结：
（1）这首诗主要表达诗人喜悦的感情，全诗每个句子也都充满喜意。
（2）这首诗布局是严谨的，从顺序上说，它从夜晚写到晓，从物写到花，又从听觉写到视觉，从实景写到虚景，步步移动，层层深入。
（3）在遣词造句上讲究炼字、炼句、炼意。
注重观察生活，用字贴切、自然。
（4）情景交融，构成诗歌的意境，情与景，也是构成诗歌两个要素，
五、一首诗，怎么知道它好，它不好，需要用心体味、鉴赏，如何鉴赏？
我们可以从哪些地方入手？
1、抓住重点字来分析体味诗人遣词造句的妙处。
2、借助想象和联想。
3、分析写景的角度和层次
4、了解诗人生活的背景。
六、布置作业：
背诵诗歌
板书设计
春夜喜雨（五律）
杜甫
雨（好）
喜：
应时而生 “知” 拟人
润物有功 “潜”、“细” 听
雨意浓厚 “俱黑”、“独明” 看
满城春色 “湿”、“重” 想
课题：
课时：
1
游园不值
教学
目标
A类：
学会生字新词，背诵古诗。
B类：
读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。
C类：
培养学生阅读古诗的兴趣、审美情趣，丰富学生的情感。
预习
作业
个体学习方案
朗读诗歌
教学板块
学生课堂
练习单
第一课时总第22课时
一谈话导入新课：
（出示春景图）春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。
正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。
谁能背诵一些？
今天，我们就要来学习一篇写春天的古诗《游园不值》。
（板书课题，出示诗句）
二指导学习《游园不值》
（一）检查预习
1介绍作者
a指名学生交流
b师汇总：
叶绍翁，南宋处州龙泉人，是位很有名的大诗人。
有的资料说他流落江湖，浪迹荒村，无官无职，了解农村生活，擅长写七言绝句。
2检查朗读
a大家想读这首诗吗？
那就大声的读一读。
B指名学生读诗，重点指导“屐、苔、扉”
C齐读
（二）理解诗句意思
1、你想进一步读读，把它读懂吗？
我们要读懂古诗，可以（映示四步法：
1、释诗题 2、明诗意 3、悟诗情）
请同学们参照这样的方法自学古诗，把读懂的记在心里，不懂的地方作个记号。
学生自学。
小组合作：
把你不懂的地方在小组中提出来，讨论解决。
交流：
通过自学讨论，你知道了什么？
[诗题：
作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。
]
诗意：
（1）映示：
“应怜屐齿印苍苔”
读了这句你知道了什么？
应：
大概
怜：
爱怜
屐齿：
木底鞋下的横梁
诗句的意思：
大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
指导朗读
（2）诗人感觉到了这些，他是怎么做的？
映示：
“小扣柴扉久不开”
细细品味这句诗，你读懂了什么？
（诗句意思：
我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。
）
你能用朗读来告诉大家，你已经读懂这句诗了吗？
指名读、齐读。
多可惜呀！
诗人想进去欣赏园中的美景却未能如愿，因此十分扫兴（板书：
扫兴）
正当他扫兴想回时，他又看到了什么？
”。
（3）出示：
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
读诗下两行，边读边想，眼前出现了怎样的情景？
再读，要求边读边想象。
诗人看见一枝红杏伸出墙头，由此想到园中的美景。
我们也来想一下，此时园中会是怎样一副景象？
交流
（4）阳春三月，沐浴着春光，和煦的春风徐徐吹过脸颊，婀娜多姿的柳条舒展着身姿，与姹紫嫣红的百花翩翩起舞。
这样的景色真是与其他季节截然不同呀！
难怪诗人会发出这样的赞叹：
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
你能用几个词语来夸夸春天的美景吗？
谁也愿意学学诗人来赞一赞？
（指名读）
（5）读诗
多么美的景色，多么美的诗呀！
如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。
老师这里有段优美的音乐，很适合这首诗，请你欣赏一下，并配上乐曲练习朗诵这首诗。
指名朗诵。
三、拓展
1、诗学完了，但春天的美景还深深的印在我们的脑海里，请你选择你喜欢的方式，可以写一写，画一画，也可以唱一唱，把它表现出来。
2、根据《游园不值》这首诗，编一个故事，讲给你的好朋友听。
板书设计：
游园不值
叶绍翁
怜苍苔
扫兴
久不开
满园春色（想）
喜悦
一枝红杏（见）
课题：
课时：
2
诗词六首
教学
目标
A类：
理解每首词的内容，体会起情感
B类：
通过不同角度比较诗歌的异同点
C类：
每首诗词的内容以及所蕴涵的情感
预习
作业
个体学习方案
阅读比较
教学板块
学生课堂
练习单
第一课时总第23课时
导入新课：
同学们，在这个单元的语文课堂里，我们一同徜徉在春的世界中感受它的无穷的魅力。
对于春天，每个人的感受是不一样的，下面请同学们倾听一段音乐，听完请大家说说你听到了什么。
放音乐柴可夫斯基钢琴曲《四季》中的《春》片段或约翰施特劳斯的《春之声圆舞曲》片段
学生自由发言，谈自己对音乐的理解。
2、春的美是多样的，在《春》这一课中，作者朱自清对春天进行了细致的描绘，倾吐了深情的赞颂。
那么在诗人的作品中又是怎样一番美景呢？
我们都预习了诗词十首，请同学们看看在这十首诗词中，哪几首的情调与朱自清的《春》相似，充满对春天的赞颂？
（说明：
本问题是课后“阅读练习•探究”第二题的第一问。
设问的目的不是一定要有个固定的答案，而是让学生引起注意，初步思考八首诗词的内容。
）
学生自由讨论、回答。
教师归纳，引出教学内容：
从集中表达对春天的赞美来看，主要有《江南春绝句》《游园不值》《早春呈水部张十八员外》《鹧鸪天代人赋》《初春》六首诗词。
今天我们就来研究本课的这六首诗词。
二、朗读六首诗词，初步理解课文内容。
1、学生朗读，要求读准字音，其他学生纠正自己读错或不准确的读音，在课本上注音。
2、学生自由质疑，针对不能理解的字词提出问题，师生共同讨论加以解决。
（学情预测：
这六首诗词都比较浅显，略难理解的词语在课本上都已经加以注释，可引导学生阅读课本注释。
）
三、学生品读课文，对比、探讨各首诗词表现春天的特点、方法。
1、学生默读六首诗词，思考并且分学习小组讨论它们写的是春天的哪个时候，在描写上有什么特点。
2、组织讨论，自由发言。
说说自己喜欢的句子，并且说明理由。
可以用“我最喜欢××句，因为它…….”的句式来说。
（说明：
这是本课的中心内容，目的是让学生通过自学、讨论、交流、倾听，理解各首诗词的内容，体会其情感，揣摩其不同的选材、表达特点等。
学生可以自由发言，各抒己见，只要言之有理都可以，教师要尊重学生独到的感悟，又要防止脱离文本的胡乱牵扯。
）
对各首诗词中有特色的句子试解：
●《江南春绝句》
这首诗写的是万紫千红的春天。
“千里”二句：
这两句一想像的手法描写了江南春色明丽的美。
以“千里”开头，形象地刻画出广阔的江南地区一片美丽春色-----到处莺歌燕舞，柳暗花明，生机盎然，水村山郭，在春风中飘扬的酒旗增添了春色的明媚。
“南朝”二句：
这两句描绘了江南春色蒙胧的美。
南朝修建的许多寺庙，有多少至今还掩映在蒙蒙的细雨中，点缀着江南的春景。
这两句在写景中又包含着诗人的无限感慨（认为只是单纯地写景也可以，也有专家持这种说法的。
）
●《早春呈水部张十八员外》
这首诗写的是初春的景色。
“草色”句：
此句是历来传诵的名句，表现了春草在碧绿之外的另一种美--------在要绿不绿之间的一种美，远看是绿的，近看却还是枯黄的。
表现了诗人观察的仔细和内心的欣喜。
●《鹧鸪天代人赋》
“平冈”二句：
这首诗写的也是初春的景色，但作者选取的是农村特有的事物----黄犊欢叫、傍晚乌鸦点点，在夕阳、树林的映衬下，展现了一幅有声，有形，有色的生动图画。
“春在溪头”句：
这句诗选择了农村中最不起眼的荠菜花作为春天的代表。
“春在溪头荠菜花”，好像除了荠菜之外，其他就没有春天的景象似的。
这里与上句“城中桃李愁
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