荷花听课心得.docx

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荷花听课心得

荷花听课心得

　　篇一：

四季听课体会

　　《四季》听课体会

　　《四季》这篇课文是小学语文一年级上册中课文的第2课，是一首富有童趣的儿歌。

本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。

儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。

同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。

　　在课文的教学过程中，张老师引导学生用各种形式进行朗读。

在学习第二小节儿歌时，她引导学生观察插图中圆圆的荷叶，这时有位同学举手站起来，说：

“老师，能不能说还有别的东西在对青蛙说话？

”老师意识到这个孩子肯定发现了问题，于是就对这个孩子说：

“可以啊，你认为还有谁对青蛙说话？

”这个孩子说：

“图上还有荷花的花苞，也可以说荷花对青蛙说话。

”老师当场表扬了这位同学，肯定他善于观察，善于思考问题。

其他的孩子都看着他，教室里静悄悄的，所有孩子好像都若有所思。

但是至于荷花怎么样，这个学生一时不知道该用什么词语来表达，全班都陷入沉默中。

张老师在此时给学生提示：

“你们仔细观察一下荷花是什么颜色的？

可以怎么说？

”教室里的孩子们顿时活跃起来，很多孩子都把手举得高高的，马上根据颜色说出：

荷花红红，他对青蛙说：

“我是夏天。

”看着一个个因为动脑思考、急于表达而举得高高的小手，看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛，老师由衷地感到高兴。

　　美丽的大自然是丰富多彩、五颜六色的。

让学生透过书本，紧密结合自己的生活经验，独立思考，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解，这是一个多么不简单的过程啊！

　　语文课程充满了丰富的人文内涵，它对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，在重视语文的熏陶感染作用、注意教学内容价值取向的同时，也应尊重学生学习过程中的独特体验。

不同的学生对同一语言文字的理解会有所不同，没有正确与否的绝对标准。

从这个意义上来说，语文学科应该是开放的，问题答案完全可以是多种多样的。

承认多种答案的正确性，鼓励学生积极参与，运用自已的知识、生活经验去主动体验语言文字的内涵，正是学生自主学习、培养能力的过程。

　　多些疑问又何妨，不是每个问题都需要有答案；多些答案又何妨，世界本来就是丰富多彩的。

独特的视野、美丽的幻想、探索的欲望是人类生命中最美丽的花朵，也是语文学科引导学生自主学习的最高境界。

在这方面，张晖老师做得特别好！

　　篇二：

听课记录及反思

　　涉江采芙蓉听课记录

　　班级：

高一年级3班授课人：

47中董祥

　　授课内容：

涉江采芙蓉

　　一、导入：

“采莲南塘秋，莲花过人头。

低头弄莲子，莲子清如水“

　　《荷塘月色》“莲“谐音”怜“，爱怜喜爱的”莲“。

”莲子“谐音”怜子“，就是爱你的意思。

莲，这个美丽的生物也代表了爱情，是恋爱男女常用来传递爱

　　情的媒介莲别名”芙蓉“，今天我们学习的这首诗就是与芙蓉有关，

　　与爱情有关。

现在我们一起学习这首诗《涉江采芙蓉》。

　　二、文学常识背景

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无

　　名氏所作的19首五言诗。

是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

写的

　　是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。

被称为“五言之冠冕”。

　　三、朗读（重点）

　　1.请两名同学分别朗读这首诗。

（老师点评）

　　2.老师介绍这首诗的朗读技巧。

　　五言诗在短诗上一般构成二三格式或者二一二格式，本诗采用二三格式断句，但朗读时可将第三个字适当延长发音时间，五言诗在音乐上奇偶相配，富于音乐美。

　　3.播放配音朗诵。

（老师提前下载好的音乐）

　　4.同学齐读《涉江采芙蓉》。

　　四、翻译诗句。

（老师课件展示内容）

　　踏过江水去采莲花，到兰草生长的沼泽地采兰花。

采了花要送给谁呢？

想要送给那远在故乡的爱妻。

想起故乡的爱妻，却又长路漫漫遥望无边无际。

飘流异乡两地相思，怀念爱妻愁苦忧伤以至终老。

　　五、师生互动，描摹画面。

　　这首诗看是明了简单，可是这首诗歌中却蕴藏着丰富广阔的想象空间，

　　那么，同学们充分的发挥自己的想象力，尝试描摹这首诗的画面，可以选其中的一句或几句或全诗。

在这里老师给大家一些提示，可以加入细节描写，比如心理描写，动作描写，外貌描写，景物描写等等

　　?

　　我给大家一个例子，供参考一下。

　　这个季节里，

　　沿江的芙蓉开的霎时灿烂，

　　红白相间的花朵竞相争艳着，

　　时而飘下来的绒球，

　　好似飞雪，一朵朵轻轻的坠落。

　　六、分析及赏析

　　1主题：

表达别离情绪

　　在古代农业社会里，生活是很简单的，最密切的人与人的关系是夫妻朋友的关系，由于战争、徭役或仕宦，这种亲密的关系往往长期地被截断。

这就成为许多人私生活中最伤心的事。

因此，中国诗词有很大一部分都是表达别离情绪的。

　　2乐景写哀情

　　诗是在盛夏时节，看见荷花芳草，而想到远在他方的心爱的人。

中国人民很早对于自然就有

　　很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地连在一起。

古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么财宝，而是一枝花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了向好朋友表示思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。

这种生活情调是简朴的，也是美好的。

这首诗的作者也是在自然中看见最心爱的荷花芳草，就想到把它寄给最心爱的人，头两句写夏天江边花香日暖的情况，气氛是愉快的；作者为着要采荷花，不惜“涉江”之劳，是抱着满腔热忱的。

采到了，心想这么美好的东西只自己独自欣赏，还是美中不足，要有个知心人共赏才好。

可是四面一望，知心人在哪里？

四面都是陌生的人，不关痛痒的人，知心人却远在他方，这么美好的东西是不能得到他共赏的，我这点情意是不能传到他那里去的!

我们读这首诗，要深刻体会“采之欲遗谁”这句问话的意味。

承上两句而来，它是突然的转折，一腔热忱遭到一盆凉水泼来，一霎时天地为之变色，此中有无限的凄凉寂寞，伤心失望。

它是一句疑问，也是一声叹息。

　　3、主人公男女之分

　　古诗有时看来很直率，实际上很曲折。

“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句就是如此。

讲究语法的人们在这首诗里会碰着一个难题，就是许多句子都没有主词，

　　究竟是谁在“涉江”“采芙蓉”？

谁在“还顾”？

谁在“忧伤”？

说话的人是个男子还是个女子？

是男子“在远道”还是女子“在远道”？

对于这些问题如何解答，就要看对“还顾”两句如何解释。

解释可能有两种。

一种是“还顾”者就是“涉江”者，古代离乡远行的照例是男子，照这样看，便是男子在说话，是他在“还顾望旧乡”，想念他的心爱的女子，“涉江采芙蓉”的是他，“忧伤”的也只是他。

另一种可能的解释是，“还顾”者就是“所思”，不是“涉江”者，却还是“旧乡”的男子。

照这样看，说话的人是留在“旧乡”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄给“所思”的男子；同时那位“所思”的男子也在“还顾望旧乡”，起“长路漫浩浩”欲归不得之叹。

碰到这样模棱两可的难关，读者就要体会全诗的意味而加以抉择。

就我个人的体会来说，我选择了第二个解释。

这有两点理由。

头一点：

“远道”与“旧乡”是对立的，离“旧乡”而走“远道”的人在古代大半是男子，说话的人应该是女子，而全诗的情调也是“闺怨”的情调。

其次，把“还顾”接“所思”，作为女子推己及人的一种想像，见出女子对于男子的爱情有极深的信任，这样就衬出下文“同心”两个字不是空话，而“忧伤”的也就不仅是女子一个人。

照这样解释，诗的意味就比较深刻些。

“同心而离居”两句是在就男女双方的心境作对比之后所作的总结。

在上文微嘘短叹之后，把心里的“忧伤”痛快地发泄出来，便陡然煞住。

表现得愈直率，情致就愈显得沉痛深挚。

　　七、结束语：

　　爱情的美好总是在离别之后，希望能有个美好的爱情。

　　八作业：

　　1.背诵《涉江采芙蓉》。

　　2.对这首诗进行改写，描摹出诗中的画面。

字数800—1000字。

写在周记本上。

师生互动：

　　1.描摹画面，诗句扩写。

　　2.男女主人公之分。

（讨论激烈）

　　听课体会：

　　1.课堂气氛活跃，师生互动好。

　　2.普通话规范，声音纯正。

教态儒雅。

　　3.结构清楚，学生体会较多。

学生文笔展示是一大亮点。

　　建议和意见：

1.课堂容量大信息多。

学生不易掌握。

　　2.朗读部分还要增多。

课堂内消化背诵部分。

　　教学反思;

　　这是一节多媒体白板展示课，是校领导牵头每个年级学科各出一人。

高一选的是董祥。

他的这节课是受到领导赏识的。

当然也有一些瑕疵在其中，还是亮点突出的。

整节课上下来是非常流畅的，师生配合融洽，课堂气氛活跃，普通话规范，声音纯正，教态儒雅。

结构清楚，学生体会较多。

学生文笔展示是一大亮点。

课堂容量大信息多。

学生不易掌握。

朗读部分还要增多。

课堂内消化背诵部分。

主张还是要侧重在朗读中体味诗歌魅力，不太赞赏翻译诗歌句子，很破坏美感的。

另外这首诗的句意很明了，为什么要翻译的那么透彻呢，要让学生体会到言有尽而意无穷的诗歌魅力。

　　不过倒是很欣赏他的文学功底，谈笑风生之中很注重文学常识的落实。

讲的好是好，可是还要体会学生的接受能力，也就是要在课前备足学生，这样才能在一节课中让学生学有所得学的快乐，有信心学好知识。

不然除了仰慕老师就是自我贬低了呀。

　　用老师学识的魅力去感染学生进而见贤思齐，是很好的身体力行。

很赞赏这一点。

　　篇三：

爱如茉莉听课心得

　　《爱如茉莉》听课反思

　　赵明梅

　　听完王蕊老师的《爱如茉莉》这一课，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么？

肯定大家的答案是不同的。

“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味?

?

我想应该是“课如茉莉”，看《爱如茉莉》的教学，就有这样的感受。

王老师抓住细节，整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。

没有一句，没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。

回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们。

　　这一课以“爱”贯穿始终，语文课的激情，语文课的明净，语文课的千百种滋味，由谁来决定呢?

是教师特长？

是学生特点？

还是文本本身蕴涵的情感？

语文课的基调应该由文本所表现的基本情感作为参照，这种情感不是教师过度解读的情感，不是学生过度生发的情感。

过度的生发与解读，让语文学习失去了本来面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。

对文本的过度解读正是语文课不成为语文课的根源所在。

从这节课的执教过程中，我们不难看出，所有的学习活动都是围绕文

　　章的词句来进行，读词，

　　用词语说话，关键词语的理解等。

这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。

整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。

想必学生学习的所得也是清晰的。

　　每一名教师在上课前，肯定都带着自己现成的东西，教学思想，文本理解，教学的设计?

?

学生呢，同样带着自己的东西，原来的生活经验，原来的学习经验，甚至课下发生的事情带给他的情绪体验?

?

一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。

怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？

怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？

这需要教师充分考虑。

这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到学生的需要，学生的学习水平。

教师没有把自己的设计通过强硬的方式给学生，始终在顺应学生的学习。

　　总之，王老师的这节《爱如茉莉》，让我们欣赏到了不平凡的爱，领略朴素中洋溢着甜蜜。

相信学生也能在这堂课中感到爱的真谛。