初中英语文本解读与案例分析(.pptx

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,初中英语文本解读与案例分析,甘州区金安苑学校刘团业,一、文本解读的含义,从字面意义来讲，“读”即阅读，“解”即理解、解释。

文本解读，即读者对文学文本的阅读、理解与解释活动。

无论怎样的称谓与解释，文本解读作为一种活动都是发生在读者主体与文本之间的一种理解与对话过程，正是这种理解与对话使文学文本的意义获得了现实的解放与生成。

二、文本解读的影响因素,读者特征。

读者特征包括许多因素，诸如读者已有的背景知识、词汇知识、元认知知识、动机、性别等。

其中个体的词汇知识、元认知知识和阅读水平有着韭常紧密的关系。

文本特征。

一篇好文章应包括两个内在特点:

一乘紧凑二要连贯性好。

连贯性好、紧凑性强的文章能有效地激起读者的背景知识，推动读者对文章的理解。

社会背景。

社会背景包括读者在阅读时的社会和历史背景、教师的哲学信仰、学生的文化背景、教室环境等，这些都会对个体的阅读理解产生一定的影响。

2018/2/25,义务教育英语课程标准（2011版）关于阅读技能的五级目标表述,级别技能,五级读,标准表述能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。

能理解段落中各句子之间的逻辑关系。

能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。

能读懂相应水平的常见体裁的读物。

能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

能利用词典等工具书进行阅读。

课外阅读量应累计达到15万词以上。

初中阅读理解教学中的问题,-语篇中的生词障碍-语篇涉及异域文化信息-句子结构复杂-阅读习惯不良-教师的翻译代替学生的理解-测试题代替对语篇本身的理解-学生缺乏阅读技巧指导-学生阅读材料不足,实践中的”阅读”教学-课文教学?

教学目标:

扩展词汇量语言结构文本信息文化信息思维训练,教学方法:

突出词汇,聚焦词汇解构句子,注重语法信息建构解构文化理解,文化意识思维方式,逻辑推理,阅读是什么,阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能阅读技能训练的分类为获取信息的阅读为娱乐休闲的阅读为了语言学习的阅读快速阅读与高效阅读的区别快速阅读是一种固化的阅读高效阅读是有策略的阅读阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能,中考分析-阅读部分,主要从以下几方面测试学生的阅读理解能力：

1）快速阅读能力和快速获取信息的能力2）对词汇的理解能力3）推理判断能力4）概括主旨大意的能力,解决办法:

数量?

-加大阅读量,背诵量,每日记背每文必背效率?

很高效果?

应试作用不明显效益?

学生对英语学习的不理解,反感,质量?

怎让才能让学生真正获益?

阅读是要读懂为目的读懂需要理解文章信息文章信息是有逻辑有条理的,力量-力与量,加大学生阅读能力培养学会阅读不简单追求量学生阅读能力的发展性,Goforit,forwhat?

教材理念1：

重视语言运用，强调语言实践,理念2,重视学习策略，培养自学能力,阅读策略与学习策略的培养,2018/2/25,18,关于文本教学,课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先是用来阅读的阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入不同课型有不同的侧重（Readingforwhat?

）Forreadingskills?

Forspeaking?

Forwriting?

有必要详细讲解课文中的语言点吗？

如果教师以讲解语言点和词汇知识为主，那教师就只起了一个字典的作用，或者说，还不如一个字典,文本教学基本模式,读前读中读后导入预测速读略读细读精读运用输出导入：

阅读铺垫（Warmingup&Leadingin）预测：

主题理解（Pre-reading及题目、插图理解）速读：

大意理解，验证预测略读：

段意理解（分段、找主题句等）细读：

细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）精读：

语篇理解、语言知识学习（文章结构、遣词造句对重点句子进行仿写、改写、释义）运用：

课文巩固（针对段落改写，针对篇章写提要或缩写、写出故事线索或概要、改写、填空等）输出：

所学内容运用（问题讨论、写作输出、结果展示）,有效课堂教学一定遵循语言学习规律,Exposuretolanguage感受语言,Comprehension理解意思,Imitation模仿,Activeuse活用语言,Languageinput语言输入,Languageoutput语言输出,课堂语言教学的三个基本要素,学习Study运用activate,投入Engage,学习渐进目标分类LearntosayLearntouse,Understandingwhat,INTAKE,语言学习的自然方式,Agree/disagree,Readinghasonlyonepurpose:

togetinformation.Readingisasilentactivity.Readingalouddoesnthelpunderstanding.Readingwithapurposewillbemosteffective.Whenweread,oureyesareconstantlymovingfromlettertoletter,wordtoword.Readingisanindividualactivity.Weneedtoreadandunderstandallthewordsinordertounderstandatext.,Wereadeverythingatthesamespeed.Whenreadinginaforeignlanguage,wementallytranslateeverythinginordertounderstand.Itishelpfultouseadictionarytofindthemeaningofallthewords.Thelackofculturalknowledgemayaffecttherateofreadingcomprehension.,优化学习的方式,学习金字塔理论序号学习方式,属性,Lecture讲授法,个人学习或被动学习,Groupwork小组讨论,团队学习或主动学习,1Reading阅读Audio-visualDemonstration5Practicebydoing做中学Teachingothers应用（教别人）,平均学习保持率5%10%视听20%示范或展示30%50%75%90%,优化教学模式,BeinganefficientreaderBeinganefficientreader做一个高效的阅读者,Beingakeenreader做一个热切的读者,话题导入,阅读策略,主要事实,Beingasmartreader做一个聪明的读者Beingasharpreader做一个敏锐的读者Beingacriticalreader做一个有主见的读者,批判性阅读,Beingacross-culturalreader做一个跨文化的读者,拓展延伸,Unit7Wherewouldyouliketovisit?

1,文本解读与目标设定,2,教学设计,dangerous,文本解读与目标设定,Topic:

vacationFunctions:

atnadlkthabeorueatstohnesp:

lacesyouwouldliiknefotromvaistiitonabouttheplaceStructures:

wouldandhopetoexpressforexpressingdesiresTargetlanguage:

Wherewouldyouliketogoonvacation?

IdlovetovisitMexico.IhopetogoonFrancesomeday.Vocabulary:

thrilling,fascinating,takeiteasy,trek,provideRecycling:

Frpalanccee,Brazil,vacation,tzhoion,gmstooundtoain,shopping,hiking,traffic,weather,文本解读与目标设定,已学知识与技能:

已会用过去式谈论过去的假期：

7BUnit7Wheredidyougoonvacation,8AHowwasyourschooltrip?

了解了旅游地点以及旅游时的活动的动词短语等。

已会用一般现在时式谈论即将到来的假期：

8Awhatareyoudoingforvacation了解了有关旅游安排（where,who,how,howlong,what等）的相关词块语块和基础句法。

已读过有关旅行地点的长阅读，对介绍旅游点的基本文本框架有所了解:

8BUnit9HaveyoueverbeentoSingapore.SectionA已谈论希望度假地的地点及理由。

一、教材结构及相互关系:

3a：

提供一篇介绍旅游地点巴黎的阅读文本，通过阅读，学生能获取旅游地点的信息，对旅游地点巴黎有更多的了解，短文包含对巴黎作为旅游热点所介绍的较多的信息点，文本句式漂亮，用词准确地道，框架紧凑合理，是很好的写作范本。

阅读活动：

圈出你喜欢的事物，划出你不喜欢的事物。

编者意图：

在阅读中提取细节信息的能力，即学生能够提取有关巴黎的信息。

3b：

是在阅读3a的基础上，学生能用所给的词汇谈论已给的四个旅游地点。

是半控制训练。

但是句型和所给词汇与短文相关性不大。

4：

以活动为载体，以对话的谈论一个所知城市的信息，讲出自己喜欢以及不喜欢的理由。

是开放式训练以说的形式产出。

教材的改编：

读说读写重点在以travel为话题的相关语块词块的整理，构建作文框架，让学生无论是说还是写，都能够有清晰的框架和充足的语言素材。

把零散的谈论喜欢和不喜欢的信息点，变成有一定的框架组织下的语段。

3b:

读前的freetalk。

4：

读后的写作。

文本解读与目标设定,阅读,学练,对话,二、技能目标:

学生能够运用相应的阅读策略，获取信息通过预测，大部分学生能够猜测文章的主题。

通过fastreading,大部分学生能提取文章的主要大意。

通过carefulreading，大部分学生能根据提取有关巴黎的具体信息。

能根据文章信息进行推断；并能根据上下文猜测生词的含义。

学生能够在思维导图的帮助下，收集、准备旅游地点介绍的相关素材，并能通过小组合作的方式完成写作，并在同伴和教师的指导下进行修改润色。

文本解读与目标设定,二、知识目标:

学生能够使用下列新的词汇consider，lively,sight,including,tower,church,underground,wine,translate.学生能够朗读并理解下列新的词汇spotlight,EiffelTower,NotroDameCathedral,convenient,ingeneral学生能够找出文章中的好词好句，并在写作中使用。

文本解读与目标设定,三、学习策略目标:

认知策略-根据实际情况进行预习，课前能通过自主阅读，完成预习案，课中阅读3a前能根据标题等信息，猜测阅读内容，阅读时能够学会读要点读文本结构。

调控策略-能通过完成预习作业，明确本课时英语学习的目标，把握学习内容的重点和难点；了解和反思自己学习英语中的进步与不足。

交际策略-能在小组活动时积极主动地坚持用英语交流，在小组合作时，能相互帮助，共同提高。

资源策略-能借助磁带模音，借助学习工具（思维导图册、网络词典、单词表等）自主预习词块与篇章结构。

文本解读与目标设定,认知策略调控策略交际策略,资