唯一的听众教学设计.docx
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唯一的听众教学设计
《唯一的听众》教学设计
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。
从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2.通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养潜心会文的能力和朗读能力。
3.学习作者通过语言、神态的描写刻画人物的方法，培养学生的阅读、写作能力。
【教学重难点】
“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2.理解文中老人的语言与神态的深刻内涵。
【教具准备】多媒体课件
【教学时数】2课时
第一课时
【教学过程】
一、导入新课：
1、创设情境导入:
（出示清晨树林的图画）（出示清晨树林的图画）在这片洒满阳光的树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，始终陪伴在年轻人的身边，这位老人就是年轻人唯一的听众。
2.板书课题，齐读课题
3.题解：
（1）“唯一”是什么意思？
（只有一个，独一无二）
（2）“听众”是什么意思？
（用耳朵听音乐或者广播的人。
）
那“观众”呢？
（既用眼睛看，又用耳朵听。
）
4.学贵有疑，读了课题后，你有什么疑问吗？
（学生质疑）
教师归结：
“唯一的听众”是谁？
为什么是“唯一的听众”？
二、初读课文，解决疑问：
1、初读感知：
接下来就请同学们带着这些问题走进课文，一边读一边思考刚才提出的问题。
自己读，大声读。
注意读准字音，读通课文，力求把课文读得正确、流利。
（学生自由朗读课文，教师巡视）
2、交流生字词，指导学习方法。
（多媒体出示：
）
悠、仪、歉、溜、嘿、割
（1）生字：
师：
这些是本课的生字，在读音和字形上有什么需要注意的地方呢？
谁来当当小老师，提醒大家一下？
（指名答。
）
学生若回答不够，师补充：
“悠”字中间有一小竖。
“溜”字右边留左上部有一点。
“割”字左边一竖要出头。
师：
“嘿”是语气叹词，读的时候我们读第一声。
齐读生字。
（2）词语：
（随文识字）
沮丧抱歉羞愧懊恼介意溜走
神圣庄重珍藏潜滋暗长难以置信天方夜谭无法割舍
师：
我们给这些生字找了些小伙伴，看看同学们是否还能够准确地读出它们。
A、指名读：
我们请一位同学来试试。
师评：
你读得声音很响亮，字音也很准确。
B、注意的字：
这些词语当中，有哪些字要特别注意呢？
藏：
这是个多音字，cang:
珍藏；zang：
西藏。
这课的成语比较多，哪个成语比较难？
潜滋暗长：
在暗中不知不觉地生长。
蹑手蹑脚：
脚步很轻，轻手轻脚。
我们一起再把这个词读一遍，读出这种轻手轻脚的感觉。
（生齐读。
）
C、齐读：
我们一起来把这些词语再读一遍。
3.生字词大家掌握得很好。
通过刚才的读书，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事？
用自己的话来简单地说一说？
（指名回答，师引导。
）（教方法）
师评：
说得真好，你的语言既简练又准确。
三、研读课文，分析课文。
1.对比开头、结尾。
师：
我们知道，开头和结尾对一篇文章来说至关重要。
这篇课文的开头和结尾是怎样的呢？
我们请两位同学来给大家读一读。
其他同学边听边思考，你从中读懂了什么？
（PPT出示开头、结尾部分。
）
指名读。
两名学生，一人读开头，一人读结尾。
（师评：
你们读得很认真，谢谢你们。
）
师：
听了这两段话之后，谁来说说你从中读懂了什么？
（指名回答。
）
根据学生回答进行板书：
音乐白痴——小提琴家
师：
在课文的开头，年轻人是一个音乐白痴，到了结尾，就成了小提琴家。
这一头一尾，一个“音乐白痴”，一个“小提琴家”，形成了鲜明的对比，这个对比是怎么出现的呢？
——借助老人的帮助。
2.这位老人是怎么帮助年轻人由一个音乐白痴变成一名小提琴家的？
请同学们带着这些疑问再次默读课文。
一边读一边用笔画出老人说的话，想想这些话是老人在什么情况下说的，为什么这样说？
同时，把你的感受和体会批注在旁边。
（生读书批注，师巡视。
）
3.交流品读：
品味老人的语言，走进老人的内心世界。
（根据学生回答，PPT出示老人的四句话）
师：
同学们，通过刚才的读书，老人的哪些话给你留下了深刻的印象？
你从中体会到了什么？
谁先来？
A、“是我打搅了你吗，小伙子？
不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。
（1）指名读。
师：
这句话给你留下了深刻的印象，是吗？
老人是在什么情况下说的这句话？
生：
我拉完锯子般的琴声之后。
师追问：
在课文中的哪里？
你从课文中的哪里知道的？
生：
“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
”
师：
这时，如果你是这个年轻人，知道自己的琴声并不好听。
而后面正好有一位这样的老人。
你会是什么样的感受？
生：
害羞\不好意思\愧疚\难受……
师：
你从哪里看出他的羞愧和不好意思？
生：
“吓了一跳”，“我的脸顿时烧起来”，“抱歉”，“准备溜走”。
师：
大家找得很认真，这些词语都很明显地告诉我们年轻人此时羞愧的心情。
其实，还有一个词，也非常明确地从侧面凸显了年轻人此时的心情，它在一句话连续出现了两次。
谁能找出来。
生：
“一定”。
师：
你从这个词看出了什么？
生：
年轻人对自己琴艺的不自信，以及内心的羞愧。
师：
假如你是这位年轻人，那你此时最希望得到的是老人的什么？
生：
安慰、鼓励。
师：
老人是这样做的吗？
（是的。
）
师：
老人知道，年轻人此时心里已经很难受了，因此，他最需要的是鼓励和安慰。
你能带着这种安慰（鼓励和夸奖）把这句话送给年轻人吗？
师评：
你的语气很平和，真像一位慈祥的老人。
如果我就是这位年轻人，此时此刻，听了您的这翻话，我会感觉有一股春风抚摸着我的脸颊。
谢谢您！
师：
其他同学，你认为此时年轻人还需要什么？
（鼓励。
）
师：
那就请你把对他的鼓励读出来。
（生读。
）
师评：
多么善解人意的老人啊！
谢谢你对我的鼓励！
听了你的话，我觉得就像一股阳光温暖了我的心房。
（2）师生合作读。
明明是年轻人难听的琴声打扰到了老人的清静，而老人却反过来说自己打扰了年轻人。
这是一种怎样的关怀与爱护啊。
老师也忍不住想和你们一起读一读这部分。
这样吧，老师读年轻人的部分，你们读老人的话语。
师评：
听了老人的话，年轻人的心里舒服多了。
B：
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧。
”
过渡：
接着，老人又说了什么？
（根据学生回答出示PPT）
（1）指名回答的同时请学生朗读并评价。
师：
从这句话中你体会到了什么？
生：
我感受到老人的爱心与善解人意。
师：
年轻人拉得真的好吗？
（不好。
）老人的耳朵真的聋了吗？
（没有。
）她为什么要这样说？
（对年轻人的爱护。
）
师：
看来，这是一位善良的老人，这是一个善意的谎言，它饱含着老人对年轻的关怀与爱护。
你能带着这种关心与爱护把这句话读给大家听吗？
（生读。
）
师答：
虽然您的耳朵听不见，但还是非常感谢您的信任与鼓励。
你们瞧，老人说的话多么有艺术。
她先夸奖年轻人，继而怕年轻人害羞，又说自己耳朵聋了。
最后，又担心年轻人真的要溜走，就说“如果不介意我在场，请继续吧”。
老人这样说的目的是什么？
生：
挽留年轻人。
师：
一般我们说，“如果你不介意的话，……”就会发现，对方就真的不介意了。
所以，老人真是用心良苦啊。
谁能读出老人的这种良苦用心？
（指名读。
）
师：
我听出了你话语中的夸奖与肯定。
谢谢您，善良的老人！
（2）男女生分开读。
带着自己的理解，我们先请女生来扮演一回老人，读一读这句话。
（女生读。
）
女生扮演的老人充满了慈祥与爱意，男生也来试一试。
看来，我们班男生和女生的朗读水平都不错，不相上下。
C：
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
”
过渡：
听了老人的话，年轻人是怎么回应的？
（PPT出示，生答：
我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。
）
师：
看得出来，“我”还是不够自信。
于是，紧接着，老人又说了什么令我感动的话？
（生答，PPT出示。
）
师：
连父亲和妹妹都不愿意听“我”的琴声，还说我在音乐方面简直就是一个“白痴”。
而老人却要用心去感受，并主动提出当听众，而且是每天早晨。
这“每天早晨”意味着什么？
——每天坚持。
师：
同学们，每天早晨。
老人是这样说的，也是这样做的。
她用实际行动坚持了一个又一个早晨，支持和鼓舞着年轻人。
试想一下，这会是一个怎样的早晨？
（学生想象，交流）
师：
也许这是一个和风旭日的早晨——（有天气好的时候，也有天气恶劣的时候。
）
生：
也许是一个狂风大作的早晨——
生:
也许是一个寒风凛冽的早晨——
生：
也许是一个风雨交加的早晨-——
师：
不管是怎样的早晨，老人都会如约而至，聆听年轻人的琴声，这是他对年轻人的承诺，更是她无私的付出。
多么悄无声息的帮助，真是“随风潜入夜，润物细无声”啊。
谁能带着这种爱意把这句话读给大家听？
（指名读。
）
师纠正：
“我能做你的听众吗？
”这是老人在要求甚至是请求年轻人，自己能否每天来做他的听众。
来，带着这种请求把这句话再读一遍。
（生再读。
）师评：
别紧张。
瞧，这不读得挺好的。
谁还愿意再读一读这句话？
（指名读。
）
师评：
你读得真好。
\你的话语如此恳切，我感觉到你真的非常想来听“我”的音乐。
让我们带着这种无私的爱意再来读这句话。
（齐读。
）
师答：
天哪，我拉琴的声音像锯子一样难听，居然有人主动要求每天来听。
我真是受宠若惊。
不过，我的内心深处还真的是有一些兴奋呢。
D：
我停下来时，她总不忘说上一句：
“真不错，我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
师：
于是，在以后的每天清晨，我都到小树林里去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。
每一次，我拉完琴，她总不忘说上一句：
“真不错，我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
（1）自己揣摩读
师：
谁来说说，从老人的这句话中，你体会到了什么？
生：
体会到了老人的满足与年轻人的进步。
师：
是啊！
对年轻人而言，老人的肯定是最好的支持。
师：
同学们，老人说，她的心已经感受到了。
那么，她到底感受到了什么呢？
生：
感受到了小伙子对音乐的热爱。
\小伙子的进步。
\音乐的美妙……
师：
是啊，老人在用心感受小伙子的音乐，感受小伙子的进步。
请同学们带着自己的理解试着把这部分自己读一读。
一会儿我们请同学读。
（2）谁愿意起来给大家读一读老人的这句话？
（指名读，2-3名。
）
师评：
真不错，我听出了你话语中的满足。
谁再来读一读？
师评：
看得出来，你是发自内心地在感谢这位小伙子。
师：
是啊，老人不仅仅感受到小伙子的琴声，还在感受小伙子的成长历程，她正在享受给予别人帮助的快乐。
让我们带着这种帮助他人的快乐一起把这部分读一读吧。
（3）小结（学法写法指导）：
刚才同学们抓住老人如诗般的语言，揣摩她丰富的内心世界，感受到了老人那美好善良的心。
这是一种非常好的阅读方法。
在平时的写作中，我们也要细致刻画人物语言，展示人物的内心。
（板书：
语言）
四、总结
那么，老人除了在语言上对年轻人进行鼓舞，在其他方面有何表现呢？
下节课，我们将认真学习并揣摩老人的神态与“我”在老人鼓舞下的每一次具体变化。
（四、弹性（时间剩余超过5分钟。
）
那么，老人除了在语言上对年轻人进行鼓舞，在其他方面有何表现呢？
——眼神。
请同学们再次认真默读课文，找出描写老人眼神的句子，读一读，并重点体会。
（生读课文。
））
五、总结
这节课，我们以老人的语言为主线，了解了年轻人由一个音乐白痴进展到小提琴家的成长历程。
下节课，我们将再继续体会老人在神态上给予年轻人的支持。
）
第二课时
教学过程：
一、导语：
师：
上一节课，我们体会了老人的语言，是老人那诗一般的语言使作者找回了自信。
那么，给作者自信的除了老人的语言，还有什么？
（是老人的眼神。
）
二、品读课文，揣摩老人神态:
1、默读课文找出描写老人的眼神的句子，读一读，并重点体会。
（三次“平静地望”）
（指名学生读——课件出示）
（1）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
”
（2）“她一直很平静地望着我。
”
（3）“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
2、教师点拨：
（1）在描写老人眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
（2）作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？
他从老人的眼神中读出了什么？
3、拓展想像：
（课件出示3组句子）
老人的目光是平静的，它的内心却是不平静的，请同学们根据老师给你的语言提示，展开想象，把下面句子补充完整。
（1）当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静的望着我，仿佛在说（）。
（2）当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在（）。
（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在（）。
4、小结（学法写法指导）：
我们在阅读的时候，不仅要关注到人物的神态，还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。
（板书：
神态）
三、感受“我”行动上的变化
师：
老人那诗一般的语言，平静得像深深的潭水似的眼神，带来了我心理上的变化，使我由自卑的心理变得越来越自信了。
我心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢，课文哪个小节告诉了我们这些？
生：
第8小节
师：
自己读读第8小节，细细地品味一下我的心理变化带来了哪些行动上的变化？
（学生读后出示）：
以前我不敢在家里练琴，现在？
（）
以前我坐在木椅上练琴，现在？
以前我只想到林子里一个人偷偷地练琴，现在？
以前老人总不忘说不错，现在她说？
以前老人一直平静地望着我，现在？
师：
用书上的语言来说说自己体会到的变化。
（学生交流分享）
师：
我心理和态度上的变化，带来了琴技的提高。
请大家齐读这一节，再品味一下我的这种变化。
四、想象写话，感受我内心的震撼。
1.出示老人插图（配乐），师语言过渡：
这位睿智慈祥的老人就是我唯一的听众，在清晨寂静的树林中，她总是静静的坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语激励着我，使我重拾对音乐的热爱，坚持不懈地刻苦练琴，终于奏出令专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹揭开……（齐读妹妹的话。
）
2.师：
我一直珍藏的秘密终于被妹妹揭穿了。
当我知道她是一位音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，大家想象一下（出示）：
作者听到妹妹这番话后，引起了怎样的心灵震动？
（生讨论说话——指名交流。
）
3.一切都明白了！
如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现在眼前……你一定有太多的话想对她倾诉，拿起笔，把它写下来。
（生写话——指名交流。
）
五、点题深化主题，延伸渗透学法。
1.从自卑到自信到自豪，作者的心理经历了一个个跨越，从拉得非常难听到越拉越好到舞台上演奏，作者的琴技也有了一个质的飞跃，请大家看最后一段，当作者功成名就，拥有了成百上千听众的时候，为什么总是不由得想起老人那唯一的听众？
（学生交流）
“音乐白痴”的人，后来却成为了一个小提琴演奏家。
这样的变化靠的是什么？
学生交流。
（预设：
靠的是老人对他的鼓励；靠的是老人对他无尽的关爱；靠的是老人用巧妙的办法对他的信任和帮助。
）
3.是啊，如果没有那位唯一的听众的关爱和鼓励，作者就不可能拥有成千上百的听众。
因此，他即使面对成千上百观众，心头总会涌上对那位老人的感恩之情。
因此作者在深情地写这篇文章的时候，把题目定为——唯一的听众。
在作者的内心深处，永远铭记着这位——（齐）唯一的听众。
（生看板书总结）
4.让我们伴着这优美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖传递下去！
（大屏幕出示一首诗）：
给你一支蜡烛，
点亮一段人生。
给你一句鼓励，
灌溉一片心田。
如春天的甘露，
如寒冬的暖风，
如夏日的清泉，
如黑夜的明灯……
给迷茫的心灵，
指明前进的方向，
给无助的人生，
系上希望的风铃……
5.总结：
课文学完了，可我们心里记住了一位老人，记住了她诗一般的语言，记住了她那平静的，像深深的潭水似的眼神。
阅读写作时如果我们也去细细地品味人物的语言，品味人物的神态甚至每一个动作，我们便会走进人物的内心，感受人世间真情的美好。
六、板书设计：
唯一的听众
（音乐白痴）
关爱有勇气
老教授鼓励我有信心
（语言、神态）赞赏有毅力
（小提琴手）
《唯一的听众》教学设计
【教学目标】
【基础知识积累】学会6个生字。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
【方法与能力】有感情地朗读课文。
提出不懂的问题与同学讨论。
抄写印象深刻的句子；鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论；体会课文写作上的一些特点。
【情感与思想】理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【拓展与延伸】结合课文内容与自己的学习实践，讨论自己以后该怎样学习，并写一篇读后感。
【重、难点突破】本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学过程】
一、导入新课
以一段小提琴《梁祝》引入。
同学们，你们说这段音乐好听吗？
它是用什么乐器演奏出来的吗？
提示：
可能同学们会说好听，有的甚至能够回答出是小提琴演奏的。
然后继续说：
其实，只要我们肯用功，也一定会拉得这么好的！
为什么？
因为一个在音乐方面被称为“白痴”的人都能够把小提琴拉得非常好，何况我们这些不是白痴的人呢？
（以开玩笑的口气说，但也带着几分很认真的语气）
下面，我们就来学习课文——《唯一的听众》板书课题：
唯一的听众
解题：
听众，应该是很多人，要不然就不能称之为“众”了。
然而，由于文中的作者音乐素质太差，连他的父亲与妹妹都不愿听他练琴，所以，他只有这么一位“听众”了。
大家觉得都很奇怪吧？
这位听众有问题吗？
下面，我们就自读课文，看看文章都底写了一件什么事？
这是一位什么样的听众。
二、自读课文，概括文章内容，弄清“唯一听众”的身份，我们之间到底发生了什么事情，通过这件事你又体会到了什么呢？
教学提示：
这几个问题可以合成一个问题来回来，其实也就是文章的中心思想。
教学参考：
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
三、有感情地自读课文，思考：
这位“唯一的听众”是如何帮助我练琴的，在她的帮助下，我练琴时的行动与心理发生了哪些变化，为什么？
教学提示：
这是全文的重点，在学生回答时，一定要引导他们明白，其实老教授只是给了他点点鼓励与肯定，并没有具体指导他如何拉小提琴。
作者之所以能够练好，最主要的是他自己努力的结果，当然，这是与老教授的帮助密切相关的。
先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。
接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。
每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。
在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。
最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。
后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。
四、自学交流。
把自己自学的收获与不明白的问题与大家一起交流，或者自己围绕课文内容提一些比较有意义的问题进行交流。
教学提示：
这是学生自主学习与合作学习的综合运用，让学生说出自己的收获，让学生提出自己不理解的问题，让学生合作学习，充分尊重了学生学习的主体地位，充分发挥了学生学习的自主性与积极性，受益应该是多方面的。
教师只需组织好，就算是成功了。
如在适当的时候予以巧妙的点拨，教学效果会更上一层楼的。
教学参考：
附对课文重点句子理解：
①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。
用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。
为此，“我”失去了在家里练琴的自信。
文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫，同时也与下文老教授的表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人对“我”的爱护与帮助。
②林子里静极了。
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。
沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。
正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
③我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。
“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。
文中的两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。
说明“我”又一次失去了自信。
④“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
”
这是老人对“我”说的一句话。
作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。
出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。
听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。
老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。
⑤我停下来时，她总不忘说上一句：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。
而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。
老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。
在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。
这句话反映了老人与众不同的教育方法。
⑥有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。
她发自内心地为“我”的进步而高兴。
在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。
“我”对老人的感激之情溢于言表。
“平静地望着我”这在文中是第三次出现。
从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。
从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。
因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。
⑦“聋子？
”妹妹惊叫起来，“聋子！
多么荒唐！
她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！
你竟说她是聋子！
”
妹妹的话道出了老妇人的真实身份，表现出她对老人的敬仰。
妹妹的话，
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