文峰小学主题式综合课程实施计划方案.docx

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文峰小学主题式综合课程实施计划方案

主题式综合课程实验方案

古城镇文峰小学

　　一、指导思想

　　以《基础教育课程改革纲要》和《滨州市基础教育综合改革实施方案》为指导，以课程综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以课程的有效实施为抓手，以培养学生创新精神和实践能力为重点，推进三级课程整合、优化的实效性。

二、基本理念

1．一些地方和学校在处理国家、地方、校本课程的目标和内容关系上，缺少系统科学的规划和统筹设计，部分地方课程内容和大量由学校开发的综合实践活动课程内容、校本课程内容与国家学科课程内容有较为严重的重复和交叉，这不仅增加了学校、教师、学生新的负担，影响了整体教育效果，而且造成学生学习的时间和精力以及学校资源的浪费。

因此，对学校课程进行优化和整合，建立起以国家课程学科课程为基础，国家课程、地方课程、校本课程三类课程科学协调的学校课程体系，成为一种十分迫切的现实需求。

　　2．综合实践活动型校本课程对形成学校办学特色具有重要的推进作用

　　学校办学特色的形成有赖于学校整合方方面面的资源。

综合实践活动型校本课程能有效地扎根于学校的实际，达到“学校传统”与“现代化办学理念”相交融共辉映，从而推进学校办学特色的形成。

　　3．综合实践型校本课程能促进学生实践能力和创新精神的培养

　　综合实践校本课程注重学生的实践和体验，提倡学生个性的发展。

在综合实践活动的设计、开发和实施过程中，鼓励学生自主选择，自订计划，将学生的兴趣和需要置于中心地位，促进学生个性发展。

教师是帮助学生去发现、组织和管理，帮助学生不断提高选择意识和能力，从而逐步让学生学会发现，学会探究，学会创造，初步形成善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识。

　　三、课程目标

　　1．让学生获取亲自参与探究的积极情感体验，培养学生乐于探究的心理品质、勇于创新的精神和适应社会的能力。

通过研究活动，促进学科教学质量的提高。

　　2．形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、对社会、对自我的责任感；增进学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识，增进学生对家乡、对学校的认识和了解，为家乡、为祖国建设发展勤奋学习、立志成才。

　　3．形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；

　　4．进一步拓展学生知识领域，提高综合素质，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；

　　5．关注自我生活方式，形成积极、健康的生活态度和生活方式，养成良好的学习习惯和良好的心理品质，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

　　6．促成学生学习方式的转变，使他们学会探究，学会运用所学动手实践，学会学习。

7、让学生通过朗读、背诵、积累相关的国学经典、儿童文学作品，领悟中华民族文化的丰富底蕴，通过对优秀的文学作品的理解和鉴赏，受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生的文化素养，激发学习文学的兴趣，并培养热爱祖国语言文学的情感。

四综合课程开展情况

（一）综合实践活动开展情况

我校在三至六年级做到了能够按规定开设综合实践活动课，每周三课时，每学年实际上课时间为33周，保证其99课时的教学时间。

其中研究性学习课程34课时；社会实践与社区服务16课时；劳动技术课程16课时；信息技术33课时。

我校在一至六年级开设了校本课程，每周0.5课时，全年不少于17课时。

综合实践活动课及校本课程以班级教室为主阵地，采取小组合作学习的形式组织教学。

我校的研究性学习课程的主要内容是结合学生已有的知识基础和生活经验，重视与社会生活实际的联系，引导他们从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究，如把科技小发明、小制作等纳入研究性学习的范围，引导学生有效地应用各科知识，形成科学的态度和初步的创新精神。

社会实践与社区服务的内容主要包括以社会调查和考察为主的社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等。

包括“小手拉大手，争当环卫小卫士”、拥军优属、到古城镇敬老院（文化古城旅游景区）服务等，通过尽可能多地为学生提供体验和实践的机会，促使他们关心和了解社会，培养他们的公民意识、参与意识、服务社会的意识、社会责任感和主人翁精神，增长从事社会活动所需的知识，增强适应现代社会生活的能力。

我校开设的劳动技术课程内容也很丰富，如沾化冬枣栽培技术、生活用品小制作、简单电子门铃、碰悬浮模拟小车、工艺品加工、各种形态的竹篮编制、材料不同的挂衣架、编织中国结……我们将课程开发与学生兴趣、学校周边资源、教师特长、学校传统特色等结合，同时加强学科间整合，摆脱教材束缚，形成丰富多样、灵活多变的课程形式。

信息技术课程内容为青岛出版社《信息技术》教材的全部内容。

我们有计划有目标地对学生强化了以下技能训练：

Windows视窗的操作、中英文输入、word97-2003的常规编辑排版及打印、powerpiont动画设计，互联网学习（搜查和下载资料、电子邮件交流等）。

鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科领域中，以推动信息技术与其它学科的整合，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。

我校的校本课程以“文化古城”为主脉，利用古城区域人文、自然资源开发校本课程，目的是让学生了解当地的文化和自然状况，让学生热爱古城、热爱家乡，将来能建设古城、建设家乡。

例如我们研发了《古城文化》系列校本课程——“古城名人篇”、“名胜古迹篇”、“乡土游戏篇”。

结合学生的兴趣爱好，我们把古城文化校本教材融入学生的课外活动中，从学校拓展到社会，丰富了孩子们的生活，润泽了孩子们的生命。

（二）综合实践活动与科学校本课程的整合

借助市区小学科学教研员与我校部分科学骨干教师力量，根据课程综合研究内容，开发并实施小学科学课程，对已有国家课程、地方课程和校本课程的科学教育目标和内容进行重组，学校科学课程以主题单元形式编排内容活页，每学期一个大主题，其中安排教师引导下的学生课堂探究活动、以“科学发现室”活动为载体学生自主探究学习、课外科学项目、学校科学实践活动基地种植活动等。

（三）综合实践活动与学科教学的整合

　　针对学生英语学习语言环境差，英语基础薄弱现状，学校开展英语交际实践课。

　　1．基本形式：

（1）手工制作式的庆贺活动。

（2）小品表演。

（3）智力竞赛和知识抢答。

（4）写作竞赛。

（5）演讲比赛。

　2．编排原则：

（1）注重基础知识和能力培养相结合的原则。

（2）注重知识的趣味性和实践性，注意发挥学生的特长。

　　（3）注重学生的认识水平和活动课编排体系相适应的原则。

（四）综合实践活动与语文学科的整合

1、经典诵读与小学语文识字教学整合的研究。

将经典诵读、儿童文学作品与一、二年级的识字有机结合,增大学生的识字量,培养学生自主识字的能力。

2、经典诵读与三、五、六年级阅读教学整合的研究。

培养学生品读、赏析能力和兴趣，提升学生的语文素养。

3、经典诵读与中高年级作文教学整合的研究。

让学生积累经典诗句，增强文章的文学底蕴，拓宽学生的写作思路。

4、经典诵读内容精选与现行小学语文教材内容相辅性的研究。

通过经典诵读来陶冶学生情操，端正学生品行。

五、实验措施

（一）加强领导，切实转变行政的管理理念

　　我校丁洪良校长多年来一直致力于小学课程整和优化的研究，认识到使综合课程走向“规范化”、“常态化”，必须提高学校领导的认识，我校成立了以校长为组长的综合课程实验建设领导小组，由领导小组统筹安排，教务处、政教处及家长委员会的力量，支持教研组实施综合课程实验活动，教务处牵头组成课程指导小组，由该小组具体负责指导和协调管理各功能室、年级组开展各项工作。

（二）培训教师，切实提高课程的实施能力

　　教师是主题式综合课程实践活动课程实施的主体，提高教师的课程实施能力关系到课程的成败。

我校充分利用校本培训这一平台，组织全体教职工进行培训学习，对综合课程实验特点、课堂教学有效实施、教师指导策略、主题构建、课程资源整合等课程实施的各个方面进行培训，为了提高培训的实效性，充分利用教学录像与成功案例，提高教师的感性认识。

　　（三）有效管理，切实保证课程的过程实施

　 在教师配置上，体现集中与全员的统一，科学校本课程有科学专职教师任教，英语交际实践活动有英语教师任教，有利于课程教学与管理，语文实践活动有语文老师负责，全员是在主题活动中实现全校教师均要参与指导，承担指导师任务，这样既解决了教师的优化组合问题，又符合课程的要求与特点，实践证明这种方式是有效的。

　　六、评价体系

（一）学生评价

　　1．评价原则

　　过程原则：

主题式综合课程评价应特别注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。

还应揭示学生在活动过程中是如何解决问题的，而不应局限在对学生所得出结论的评价，允许失误。

　　多元原则：

主题式综合课程评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与社会交往的多元方式。

不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样，反对简单的量化手段划分等级。

　　整体原则：

主题式综合课程评价要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融为一个有机的整体，贯彻到活动中去。

一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型作品、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据：

另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，促进学生发展和教师的成长。

　　综合原则：

综合实践活动本身是由四大指定领域组成，而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，与地方课程和国家课程的整合后，内容会更加宽泛，因此，主题式综合课程0评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

　　2．评价内容与方法

　　评价是对学生在活动中的参与态度、情感体验及获得的知识、技能等成果进行评价。

评价应采用学生评价（自我评价与小组评价）与教师评价相结合，过程评价和终结评价相结合的方式。

重点应放在过程评价上，从而体现评价的诊断、导向和改进功能。

　　学生评价重点在参与态度、情感和过程体验方面；教师评价侧重于学生在综合实践活动中发挥的作用和取得的实践成果上。

评价结论一般有两种形式，即过程性评价结论和终结性评价结论。

过程性评价结论是指对学生平时的活动进行表扬、表彰，对研究得到的结论与成果在班内、校内或更大的范围进行交流，并把这些内容以图文声并茂的适当形式在校内外公开场所宣传、展出等。

终结性评价结论是指学生学年评价结论，是由教师根据学生“自我评价”、“小组评价”和“教师评价”三项评价的综合结论。

终结性评价结论采用等第制，分为优秀、良好、一般和待提高四个等第。

（二）教师评价

　　教师评价内容作为教师单项评比的依据，同时作为教师年度考核的内容之一。

　　1．评价原则

　　发展性原则。

发展性是新课程所需要的教师评价最重要的特征，发展性教师评价将立足点放在教师的未来发展方面，面向未来，考虑教师的发展需求，重发展而非重功利。

　　立体性原则，即全员评价、全程评价和全面评价。

全员评价是指面向全体综合实践指导教师，给不同层面的教师提供参与的机会，并且获得不同程度的发展，着力促进每一位教师的发展，不是面向少数优秀教师或不称职教师；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师进行活动指导工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价，注意阶段性，层次性，以及参与评价的广度、深度等；全面评价是指在确定和运用评价标准时要全面，要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。

　　反馈性原则。

重视各个层面包括校内与校外间、上级与下级、领导与教师、教师之间、教师与学生的沟通，鼓励多种评价主体包括全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种多向交流反馈过程。

　　互动性原则。

新课程需要的教师评价要求评价主体是多元的。

包括教师自我评价、教师互评、学生与教师互动评价等等，多方面评价结合起来。

教师评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是教师自评，教师应该是主动的自我评价者──通过主动参与评价活动，发现和认识自己的进步和不足。

评价成了教师自我教育和促进自我发展的有效方式。

　　2．评价内容与方法

评价内容

等第

生评

自评

总评

职业道德

重视综合实践活动课程的指导工作，不将综合实践活动课挪作它用；主动学习，提高综合实践活动课程指导能力，与时俱进；乐于奉献，不计较得失；在指导工作中团结合作，具有团队精神。

优秀

合格

待提高

教学态度

了解和尊重学生，能全面了解、研究、评价学生，指导学生在综合实践活动中锻炼提高多方面的能力；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生积极参与综合实践活动；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。

每年指导两个以上小课题。

优秀

合格

待提高

教学水平

教学方案的设计与实施，能依据综合实践活动课程的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，指导学生设计活动方案，使之适合于学生的经验，兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。

优秀

合格

待提高

教学效果

能调动学生学习的积极性，促进学生学习方式的转变，培养学生创新精神和实践能力。

优秀

合格

待提高

 沾化区古城镇文峰小学

2016.6.27