《慈母情深》公开课教案设计.docx
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《慈母情深》公开课教案设计
《慈母情深》教案设计
（一）教学目标
一、知识与技能
1、认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法
通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
三、情感、态度与价值观
通过本课的学习，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情，激发热爱母亲的思想感情。
（二）教学重难点
教学重点：
通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：
理解作品中人物的思想感情。
（三）教学时间：
一课时
（四）教学过程：
一、导入课文，聚焦“情深”
播放《烛光里的妈妈》
师：
这是一首唱给谁的歌？
古今中外不少文人墨客都歌颂赞美过母亲，这节课就让我们学习梁晓声的《慈母情深》，走进一位普通的母亲，感悟一份浓浓的慈母情怀。
师：
对待母亲我们要心怀敬意，让我们一起恭恭敬敬地读题目！
生：
（齐读）慈母情深
师：
好极了！
孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧？
生：
（齐答）是！
师：
为什么？
师：
你对文字有相当不错的感觉。
预设生：
可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。
师：
能为“深”字组个词语吗？
师：
是的，感情深厚。
往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。
（对另一生）你也有话想说，请说！
师：
对！
题眼！
好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。
师：
对这个“深”字，你们难道就没有什么问题要问吗？
师：
桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？
有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。
带着这个问题我们来完成这道练习题。
师：
打开书本根据你在预习时留下的记忆，在书上勾画出填写在括号里合适的词。
注意看书姿势，头正肩平背直。
（边巡视边提示）做课堂练习要又好又快，好停笔，自己校对。
（出示ppt）谁来读一读？
师：
这里面有个字是多音字，一般情况下读guī，在这里读jūn，谁见过龟裂的手？
能描述一下吗？
没错，这就是龟裂的手（ppt）齐读
师：
好极了，再看看这里面有个字特别复杂，是哪个字？
没错，我数过了，整整23笔，在常用字里可以说是寥寥无几。
伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。
确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。
再来读三遍。
师：
很好！
来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满！
二、品尝“鼻子一酸”
师：
孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？
师：
想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。
但是，孩子们，不对呀！
母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到——
生：
高兴、满足、幸福
师：
没错！
但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸现：
鼻子一酸）
师：
再读，读出那种想哭的感觉。
生：
（齐读）鼻子一酸。
师：
为什么？
（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？
请四人一小组一边用心体会，一边讨论，文中母亲的哪些表现、哪些细节描写令“我”鼻子一酸？
请在这些地方，用波浪线划下来，并在旁边做好批注。
三、体会震耳欲聋的张力
画好的同学坐正，人人有收获，看来，这四分钟的交流效果相当不错啊！
也说明大家读得很用心，很会思考。
在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。
来，我们来听听她的发现。
预设生：
（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”
师：
（大屏幕呈现这个句子）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？
点出环境描写，板书。
因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。
来！
孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。
师：
读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。
你们是怎么理解“震耳欲聋”的？
生3：
就是声音很大，耳朵都要被震聋了。
师：
对！
就是“将要”的意思。
耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！
我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。
生：
（齐读“句一”，声音很响。
）
师：
孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？
师：
所以，你愿意呆在那里吗？
师：
这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过消失过吗？
师：
依据何在？
依据就在课文中，就在课文的字里行间。
请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。
师：
“我”为什么要大声地说？
因为——（手指大屏幕中的“句一”。
）
师：
这是第一个依据，请继续。
师：
母亲为什么要大声问？
因为——
师：
这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。
（对另一生）你请。
师：
那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？
因为——
师：
已经是第三个依据了，还有吗？
师：
又是喊，为什么呀？
因为——
师：
这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗？
看看谁对课文读得细、读得深？
生12：
（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。
师：
看，又是一个“大声”！
为什么？
还不是因为——
师：
够了！
一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——（齐读“句一”。
）
师：
孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。
我们完全可以想象得出，就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。
当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，
“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！
来！
让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——
生：
（齐读“句一”。
）
师：
所以，为了表达“慈母情深”（边说边在课题下画波浪线），这个句子能少吗？
师：
文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗？
师：
学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。
如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。
四、一唱三叹，我的母亲
师：
好！
我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。
生1：
（朗读）背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：
为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢？
师：
（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。
）好！
我们一起来读一读这几个句子。
师：
这段话中“我的母亲”一共出现了几次？
师：
整整三次，一模一样。
我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。
生：
（齐读“句二”。
）
师：
谁的背直起来了？
（对一生）你请。
生3：
母亲。
师：
请把话说完整，谁的背直起来了？
生3：
我的母亲的背直起来了。
师：
谁的身转过来了？
（对一生）你请。
生4：
我的母亲的身转过来了。
师：
谁的眼睛吃惊地望着我？
（对一生）你请。
生5：
我的母亲的眼睛吃惊地望着我。
师：
照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！
但是，课文呢？
作者呢？
却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？
师：
特别！
写得太特别了！
按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。
大家看！
（大屏幕呈现）
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
师：
孩子们，这两个句子，意思并没有变化。
但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？
请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
生：
（自由朗读，各自体味。
）
师：
孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？
而这种味道在第二句中却是感受不到的。
师：
你对文字有一种很敏锐的直觉。
来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗？
生：
（齐答）看过。
师：
好，都看过。
那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？
这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？
生：
（异口同声）第一句。
师：
第一句，是吗？
想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？
（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。
生：
（闭上眼睛，听老师的朗读。
）
师：
（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。
孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？
但是不应该啊！
在我的记忆中，母亲的背可不是这样的啊！
我母亲的背是——
师：
确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀！
可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。
孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。
生：
（闭上眼睛，继续听老师的朗读。
）
师：
（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我的母亲。
你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？
师：
孩子们，这是我母亲的脸吗？
这是我母亲的脸吗？
我母亲的脸不是这样的呀！
她的脸是——
师：
这才是我记忆中母亲的脸啊！
她是那样光洁、那样红润、那样美丽。
可如今，这张脸不见了，消失了。
我们闭上眼睛，继续往下看。
生：
（闭上眼睛，继续听老师的朗读。
）
师：
（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？
细细地看，慢慢地看。
师：
（点头）这是我母亲的眼吗？
孩子们，母亲的眼睛曾经是哪样的——
师：
母亲的眼睛会说话呀！
然而，这一切，如今都已经不复存在了。
此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。
母亲啊，我的母亲！
你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？
（稍顿，全场一片静寂。
）
师：
来！
孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。
怎么读呢？
我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。
好！
带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。
生：
（齐读）背直起来了
师：
（低声朗读）我的母亲
生：
（齐读）转过身来了
师：
（语调上扬）我的母亲
生：
（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
师：
（语势下挫、语速放缓）我的母亲
一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。
来，我们重读一遍。
现在我们做一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。
好，现在开始！
师：
（充满神情地朗读）背直起来了
生：
（齐读）我的母亲
师：
（充满神情地朗读）转过身来了
生：
（齐读）我的母亲
师：
（充满神情地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
生：
（齐读）我的母亲
师：
好！
就是这种感觉。
现在，请你们把整段话连起来，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。
生：
（齐读“句二”，读得声情并茂。
）
师：
生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？
怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。
生：
（齐读“句二”，读得很是感人。
）
五、体味“立刻”
师：
好！
令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？
比如，描写母亲干活的动作的。
生1：
（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：
（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。
）你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？
生1：
这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个“立刻”中体会到了。
看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。
师：
你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。
孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？
师：
对，四个立刻。
一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。
整整四个“立刻”。
谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。
师：
“立刻”是什么意思？
找个同义词。
生4：
马上。
生5：
迅速。
生6：
立即。
师：
我查过《同义词词典》，“立刻”的同义词多达20几个。
我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？
你们看！
（大屏幕呈现）
母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：
这样多好！
第一，显得词汇丰富；第二，整句话不呆板，显得有变化。
是吧？
师：
看来意见不统一。
这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。
师：
好！
孩子们！
我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。
是吧？
但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？
师：
我的感觉跟你们的感觉完全一致。
但是，这是为什么呢？
点出排比句
师：
说得好！
真是一件命中红心啊，第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。
是这个理儿吧？
师：
好！
带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？
师：
眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？
生11：
难过，非常难过。
师：
把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子？
师：
母亲陷入了忙碌。
此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了痛苦
师：
来！
我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。
师：
这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。
我们一定要仔细体会、仔细理解。
六、攥紧“塞”的温度
师：
孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，母亲挣钱非常不容易，作者在文章中曾写道，母亲一个月才赚27元钱，平均每天9毛钱。
一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！
如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗？
师：
心酸啊！
心疼啊！
要不出口啊！
可是，母亲呢？
当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的？
生7：
（朗读）我挺高兴他爱看书的！
师：
母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。
母亲是这样说的，又是怎样做的？
生8：
（朗读）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
师：
先是数钱，数了钱之后呢？
生9：
（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了
师：
（大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。
）
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：
“我挺高兴他爱看书的！
”
如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的就是特写镜头。
这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——塞！
把“塞”圈出来！
请问，这是怎样地“塞”呀？
师：
有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为，它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了母亲的这个特写镜头上。
来，我们一起读！
生：
（齐读“句四”。
）
师：
孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗？
师：
说得好！
母亲塞给儿子的，是，我们一起读！
生：
（齐读）慈母情深
师：
孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。
母亲的工作环境，那是一个广角镜头；母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头；母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头；母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。
现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。
请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。
师生：
（合作朗读课文，从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。
）
七、由“我的母亲”到“天下母亲”
师：
（大屏幕呈现以下内容，播放音乐）
就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。
此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！
孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。
无论你写什么，请千万记住，“妈妈”这个词语至少出现三次。
生：
（学生各自写话，教师巡视。
）
师：
孩子们！
面对慈母的深情，感受慈母的深情，咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨万千，于是，我在心里一遍又一遍地对母亲说——
师：
多么真诚的表白。
你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心！
你长大了！
师：
多么感人的倾诉。
你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。
孩子，你也长大了！
师：
谁言寸草心，报得三春晖。
其实，母爱是不图回报的。
你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。
孩子们，慈母的情，滋润着我的心田，震撼着我的灵魂，在无言的教诲中，我长大了，我们共同长大了。
这一切，因为什么？
因为这春风化雨般的四个字！
生：
（齐读课题。
）
师：
慈母情深深几许？
慈母情深深似海啊！
孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母深情，老师相信，你们都会很自然地想到——
生：
（齐答）我的妈妈。
师：
其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。
他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情、意味深长的话：
（大屏幕呈现下述文字，教师配乐朗读。
）
由我的老母亲
想到千千万万的几乎一代人的母亲中，
那些平凡的
甚至可以认为是平庸的
在社会最底层喘息着
苍老了生命的
女人们，
对于她们的儿子，
该都是些高贵的母亲吧？
一个个写来，
都是些充满了
苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？
孩子们，来！
让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸！
为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲献上最真挚的情感，一起来诵读这几句歌颂母亲的名言。
八、布置作业
1、联系生活实际，运用所学的描写方法，写自己的母亲。
2、摘抄关于母爱的诗歌、名句。
板书：
慈母情深
瘦弱
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深贫苦
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