荷花公开课教案设计文档资料.docx

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荷花公开课教案设计文档资料

荷花公开课教案设计

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

　　教学目的：

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

1、通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。

训练学生的观察能

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

2、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

3、指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

教学重、难点：

课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

第二课时

一、导入

1、读题。

同学们，今天这节课我们继续学习叶圣陶爷爷写的——

2、激情再读。

喜欢这荷花吗?

带着喜爱之情再美美地读一读。

3、引读第1自然段。

清早，我到公园去玩，一进门——就闻到一阵清香。

我赶紧——往荷花池边跑去。

让我们也跟随着叶圣陶爷爷去荷花池边看一看吧。

二、品读§2

1、打开书，用心读一读第二自然段，想一想，你看到了什么?

2、指名交流。

【板书：

叶花】

3、我们先来看看荷叶吧。

【出示句子】

（1）自己读一读这句话，你觉得荷叶怎么样?

从哪些词儿感受到的?

（2）交流：

A、大

①指名说。

（你是从哪儿读出来的?

）挨挨挤挤。

②你来读好这个词。

评：

哦，这真是一片挨着一片啊。

③再指名，评：

哦，这是一片挤着一片哪。

看到了，一片连着一片呢。

啊，还一片叠着一片呢!

④可真多啊!

一起读——

⑤指名读句子。

⑥这荷叶你不让我，我不让你，个个都充满了旺盛的生命力。

一起来读好这句话。

B、绿

①你还觉得荷叶怎么样?

②指名说。

（碧绿）是啊，绿得鲜艳，绿得发亮，多美呀!

③来，把你感受到的读出来。

C、（大、圆）

①你还觉得荷叶怎么样?

②指名说。

（又大又圆）用你的朗读把这又大又圆的荷叶展现在我们眼前。

（3）这就像杨万里诗中所说的，真是——接天莲叶无穷碧。

（4）碧绿的荷叶一张紧挨着一张，铺满了整个池塘。

怎能不说它充满着生命的活力呢?

男子汉们，让我们一起读一读吧!

（男生齐读）

此时正值清晨，那荷叶上还滚动着晶莹透亮露珠，好一派充满生机的景象。

怎能不说它美呢?

女生一起读读吧!

（女生齐读）

4、赏荷花

A、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（1）引读：

白荷花——。

【出示句子】

（2）冒出来是什么意思啊?

（3）那么，这句话可以改成：

“白荷花在这些大圆盘之间长出来”吗?

自己对比着两句话多读几遍，细细体会一下。

（4）指名说。

想想，怎样地长才能叫冒?

（使劲地长、不停地长、迫不及待地长）（随机指导朗读，评：

看，这一朵白荷花冒出来啦。

∕这一朵也冒出来啦。

∕又一朵冒出来了。

）

（5）看哪，这一朵又一朵的白荷花，都——（争着冒出来了，争先恐后地冒出来了）

（6）来，让我们读出它们竞相开放的盛况!

（齐读）

来，让我们读出它们蓬蓬勃勃的生机!

（齐读）

（7）想象：

（提高声音）看哪，（课件展示荷花图片）这就是从那挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。

老师不禁想问，白荷花呀白荷花，你们冒出来是想干什么呀?

我冒出来是想看看外面这个精彩的世界。

︳我冒出来是想深深地吸一口新鲜的空气。

︳我冒出来是尽情地展示自己的美丽。

︳我冒出来是在进行时装表演。

（8）小结：

多么可爱的白荷花呀!

你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，还把荷花写得更美了，现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧!

来，让我们一起读好这句话，读出荷花的美丽和活力来。

B、有的——有的——有的——

（1）引读三个有的。

（2）再仔细看看，这些白荷花都有哪些姿态呀?

（3）指名并板书。

（有的——才展开两三片花瓣儿。

）哦，这是——刚开的。

【板书】

（有的…全都展开了…）你能学着老师的样子概括地说一说吗?

【全开的】【将开的】

（4）这三种姿态的白荷花中，你最喜欢哪一种啊?

就请你把那句话美美地读上几遍，边读边想象它的样子，好吗?

（学生读书，教师巡视）

（5）交流：

a、有的才展开两三片花瓣儿。

①你喜欢哪一种姿态的荷花?

（指名说）你来读一读。

②评：

听出来了，一个“才”字读得特别好，让我们看到了刚展开花瓣的荷花那羞答答的样子。

③谁也想读一读?

评：

哦，现在开得不多，但即将展现它全部的美丽了。

④谁还想读?

评：

读得真好，你真的让我们看到了这样的一朵荷花!

【出示图片】

b、有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。

①你喜欢哪一种姿态的荷花呀?

（指名说）好，请你读一读。

②哦，你这个啊词读得特别好，全都展开了，让我们看到了一朵活力四射、光彩照人的荷花啊!

（红显：

全都）

③谁还想读?

嫩黄色的小莲蓬，你把它读得更惹人喜爱了。

④谁再来读一读?

听出来了，发现了小莲蓬，你还很惊喜呢!

【出示图片】瞧，它们正绽开笑脸迎接我们呢!

（齐读）

c、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

①指名说。

②老师也喜欢这一种，也想读一读，好吗?

（师范读）

你觉得老师读得怎么样?

好，好在哪里?

你来试一试?

（饱胀：

积蓄力量，准备开出最美丽的花朵;破裂：

等不及要开放了!

）

③好一朵含苞欲放的花骨朵呀!

【出示图片】齐读。

5、此时此刻，你一定有很多话想说吧，那就把你心中的千言万语都融入到有滋有味、满怀激情的朗读中吧，读出这千姿百态，生机勃勃的荷花!

第一句我们大家一起读，下面三句我们分大组来读。

（1、2、3和4）

6、雪白的荷花有了碧绿的荷叶的衬托得更加美丽，更有活力了，来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。

齐读第二段。

7、小结背诵

（1）引读。

整个第二自然段，描绘了一池生机勃勃的荷花。

先写了荷花——已经开了不少了。

接着写荷叶——，再总写白荷花——，最后分别写了三种不同形态的荷花，它们有的——，有的——，有的——。

（2）准备背诵。

（点击）你能将这美的画面牢牢地记在脑海中吗?

试着背一背。

（3）背诵。

【出示】（指名填空，全班齐读）

三、略读第3自然段。

1、引读：

这么多的白荷花……也很美。

2、真是美不胜收啊，难怪作者这样赞叹——如果把眼前……真了不起。

3、多美的荷花，多美的画面啊，想想看，只有谁才能创造出来?

4、（说不出，再引导：

）这个问题可难了，再读读书，看看谁最会动脑筋能回答出来。

5、的确，大自然它不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，让我们感受到荷花那勃勃的生机，真是一位了不起的画家!

让我们好好地把这一段来读一读，夸夸我们这位了不起的画家。

齐读。

四、学习第4自然段，感悟荷花的优美丰姿。

1、师：

这一池纯洁无瑕的白荷花让作者如痴如醉，他深深地沉醉其间，产生了美好的想象。

请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。

（教师配乐朗读，学生用心倾听）

2、请同学们用心读读第四自然段4，看看作者想象到了什么样的情景?

3、你能用你的朗读展现这样美妙的情景吗?

（指名读）

评：

读得多好啊，你看，翩翩起舞，随风飘动，【红显】你就是那朵随风起舞的荷花啊!

谁再来读一读?

评：

哦，你读出了那一池翩翩起舞的荷花啊!

它们动态的美，让人沉醉。

风过了，静静地站在那儿的荷花也很美。

谁是静静地站在那儿的荷花，（指名）你来读一读?

4、荷花，还有哪些小动物会过来，和你说了些什么呀?

小青蛙蹦过来，告诉我昨晚做害虫的乐趣。

（听出来了吗?

他的这个蹦字用的很准确。

）

小蜜蜂飞过来，告诉我清晨的花蜜可真甜呀!

（他们真是亲密的朋友）

小鸟飞过来，告诉我这儿的景色真是太迷人了。

（他们在亲切地交谈）

5、是啊，作为池塘里的一朵荷花，不仅美丽，还有许多可爱的好朋友，可真幸福啊!

读着读着，我们忽然觉得自己仿佛真的就是一朵荷花——（齐读）

6、教师静静地听着，悄悄地读：

“过了好一会儿……”。

我们今天可是来看荷花的，怎么会自己变成了一朵荷花呢?

（生交流）

7、我们所以会有这些想象都是因为荷花太美了。

原来，为了表现它的美，我们不仅可以直接写荷花、荷叶的样子、姿势，还可以加上自己的想像，索性把自己也变成了荷花，去表现荷花的美，去感受荷花的美，作者叶圣陶这种写法真高明!

四、总结

1、回顾板书，总结。

2、让我们记住这一池亭亭玉立、生机勃勃的荷花，更记住叶圣陶爷爷那优美的语言文字和高明的写作手法。

3、作业。

A小小播音员：

看着图，把这篇课文有感情地背诵给爸爸妈妈听。

B小小创作家：

看图，仿照第二自然段的写法，写一段话。

教后反思：

反思《荷花》这堂课，有欣喜，有遗憾，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。

《荷花》是一篇经典美文，为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。

第二课时，我的追求的目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。

不仅要让学生领略到荷花的美，更要让学生领略到语言的美。

很羞愧地说，学生在课堂上的表现比我出色。

他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”、“露”等词的探究，让课堂实现的真正的“对话”，给课堂带来了生机。

接下来的一个环节，我的意图是想不露声色地把他们带入情境，让他们在无意识中把自己当作一朵荷花或一片荷叶，让他们互相观察，互相欣赏，然后用语言描述身边“荷花”的“千姿百态”。

教材上没有具体描绘荷花的种种姿态，这样做是对教材的一种扩充，也是对语言在理解、感悟基础上的一种创造性运用。

但是，在进入这个环节的时候，我的引导有些仓促，我那么急切地让他们“冒”出来，可他们就是一下子“冒”不出来。

等他们“冒”出来时，留给他们观察、欣赏和用语言表达的时间已经不多了。

这本该是这堂课的一个高潮，但由于我的引导失败，没有收到预期的效果。

非常遗憾!

为什么会引导失败，自我反思，大致有这样几个原因：

1、引导错失良机。

在品读第二段语言的时候，学生提出“冒”字用得非常精彩。

如果能在他们品读这个字的时候，趁机让他们“冒”出来。

然后，就让学生在这样的情境中品读欣赏全开的、半开的、未开的和不同姿态的荷花。

这样安排，或许就不会有后来的仓促和时间不够。

2、课堂调控不够。

对课堂的调控，让我一直很困惑。

新课改倡导自主学习，以学生为本，但是，如果课堂上，教师为了尊重学生，顺其自然，不对课堂做任何调控，那课堂就容易陷入无序状态，课堂效率会大打折扣。

这样，显然和新课改是不相符的。

课堂上，如果你努力地按照自己的教学设计调控自己的教学活动和学生的学习活动，每个环节都把时间掐得准确无误，这样做，或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就容易陷入僵化状态，没有生机，更难有所谓的“生成”。

可见，课堂上教师的调控是必不可少的。

关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。

这是我一直在思索的一个问题。

反思这节课，有很多话想说。

尽管留下了很多遗憾，但我仍然觉得收获很大。

最起码，它引起了我对很多问题的思考。