《荷花》互动教案设计李声艳.docx

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《荷花》互动教案设计李声艳

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《荷花》互动教案设计李声艳

背景资料：

《荷花》是一篇写景文章，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。

课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

我在教学《荷花》第二课时时注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体让学生学会欣赏美，丰富学生的语言积累，以读为本，以情感为纽带，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐学会欣赏美，感受美。

学情分析：

《荷花》这篇课文用生动优美的语言，按照看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，作者把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。

教学目标：

1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。

训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生热爱大自然的美好情操。

2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

3.能用“有的……有的……有的”写话。

4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

教学重点难点：

课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

教学时间：

　两课时。

教学过程：

　　　　　　　　　　　第一课时

　一、创设情境，激趣导入：

1．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？

）齐读课题：

荷花。

2．语言渲染：

从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。

人们称荷花为“花之君子”。

　今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷。

3．哪些同学看过荷花？

请你用一个词来形容自己看过的荷花。

I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

　这样的荷花，同学们还想看吗？

在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。

请同学们边看边想，你看到了什么。

（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）

二、初读课文，熏陶情感：

1．学生自读课文。

要求：

（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。

（2）把句子读通顺。

（3）画出不认识、不理解的字词。

2．检查自读情况：

（1）出示词语：

　　挨挨挤挤　莲蓬　花骨朵　饱胀　翩翩起舞　舞蹈　蜻蜓　昨夜　好梦　破裂　一幅　衣裳

（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。

3．充分朗读，激活语感：

（1）有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？

　指名分段朗读课文。

对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。

（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？

（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）

　（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。

（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。

）

（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。

读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。

古人云：

“书读百遍，其义自见。

”说的便是这个道理。

现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。

一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多，学生读得少。

因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。

）

　（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：

　①翩翩起舞：

形容轻快地跳舞。

　②挨挨挤挤：

本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

　③清香：

清淡的香味。

　④饱胀：

饱满得发胀。

　⑤破裂：

出现裂缝。

　⑥姿势：

身体呈现的样子。

三、再读课文，理清脉络：

1．出示问题，指导再读

2．小组讨论。

3．交流讨论结果：

课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。

4．小结：

文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。

让我们再一次美美地读这篇文章。

5．配乐齐读全文。

四、布置作业：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．搜集古代咏荷的名诗名句。

　　　　　　　　　　　第二课时

教学流程：

一、情境导入：

哪些同学看过荷花？

请你用一个词来形容自己看过的荷花。

（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。

赞美荷花的诗篇数不胜数。

人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。

你们想看看这样的荷花吗？

今天这节课就让我们来一睹荷花的风采。

板书课题：

荷花（生齐读）

二、初读课文，学习生字词。

1、请同学们打开课文，自由大声地读一读课文。

2、再读课文。

（1）学生读课文，注意读准字词句，把课文读正确。

（2）认读生字词。

（开火车读、领读）

3、指名分节读课，及时纠正学生读中的错误。

三、精讲点拨

（一）学习第一自然段。

1、生默读后，师问：

课文中描写的荷花给你留下了什么印象？

（美）

2、作者是带着怎样的心情看荷花的？

你是从哪儿体会到这一点，哪个词语写出了作者当时的心情？

（指名读）

3、是什么吸引了作者？

（板书：

清香）

4、齐读第一自然段。

（二）学习第二自然段，潜心品读，领悟语感。

1、教师引入：

荷花不仅香气怡人，而且美丽动人。

请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。

边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。

”

2、学生自读课文，潜心品读美的语言。

随后组织汇报交流。

　荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！

3、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？

（长、钻、伸、露、探、冲）

　教师提问：

自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。

）

　出示：

白荷花在这些大圆盘之间____________地冒出来。

　教师提问：

大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。

你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。

组织学生想象说话：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。

”写后组织全班交流。

例如：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

教师：

多么可爱的白荷花呀！

大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！

这是一种生机勃勃的美！

让我们一起，像白荷花一样地冒出来！

快冒！

快冒！

　有的才展开两三片花瓣。

有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵，看起来饱涨得马上要破裂似的。

（播放荷花情境图）

4、同学们用心去品味了，才能有这么多感受。

现在让我们一起来目睹荷花的风采，我想你们对荷花的赞美会更真诚，感受会更深刻。

5、荷花那么美，让我们一起来久久地、深情地看着它吧。

看完后，师配乐范读这一段

6、（配乐）生齐读第二段。

7、让我们把这么美妙的文字记在心中，让我们把荷花的美刻在心里。

（生试背这一段）

8、这段写了荷花的什么？

（板书：

形状美）

（三）学习第三自然段

1、　师：

这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。

同学们，荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢？

有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。

还有哪些姿势？

（板书：

姿态美）你能用有的……有的……说说吗？

（播放荷花情境图）

2、　师：

哇！

这么多的姿势，真是千姿百态呀！

怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。

如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！

同学们你们知道这位画家是谁吗？

（大自然）

3、抒情表达，丰富语感

　教师引入：

荷花以高雅的美震撼了我们，以高尚的品质陶冶了我们，以积极向上的态度鼓励了我们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。

边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。

”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。

学生无拘无束、有滋有味地观赏。

看后让学生提写下要赞美的语言。

（四）学习第四、五自然段。

　1、课文中的我也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她忽然产生了一种强烈的思想感情，引起了她十分美妙的联想，同学们想一想，这个美妙的联想是什么呢？

对了，她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花，在微风中翩翩起舞。

什么叫翩翩起舞吗？

对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。

这时候，在她的身边发生了许多美妙的事情，那都是些什么呢？

2、请同学们们自由读课文第４自然段，结合刚才的录像思考：

当文中的我觉得自己变成了一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象？

3、你们看，作者的想象美不美？

你们想不想也变成一杂荷花呢？

请大家把眼睛闭上，老师满足你们的要求。

（放音乐）这时候，你就是一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白雪白的裙子，散发着淡淡的清香。

太阳暖暖地照在你身上，微风轻轻地抚摸着你的脸，你感觉怎么样？

蜻蜓和蝴蝶飞过来了，它们找你做什么？

小鱼和小蝌蚪在脚下游来游去，它们在做什么？

小青蛙蹲在荷叶上，它想告诉你什么？

夜晚，月光笼罩着池塘，你和伙伴们在做什么？

指名说。

　4、当你变成了一朵荷花之后，引起了你哪些联想，眼前出现了哪些更奇妙的景象呢？

指名回答。

　5、同学们，你们也和作者一样，喜爱荷花吗？

（喜爱）当你变成了荷花之后，心情怎样？

（高兴、愉快、喜悦）。

（板书：

喜爱）

四、巧问质疑

学了这篇课文后，你读懂了什么，还有什么不明白的？

学生提出问题：

1、作者为什么把大自然比作画家？

2、“我”为什么想变成一朵荷花？

五、有效反馈

1、请学生用这样的句式来说：

“荷花！

__________”例如：

　荷花！

你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花！

你的魅力令我终身难忘。

　荷花！

我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

2、作者通过描写了美丽的（荷花），抒发了自己热爱（大自然）的思想感情，所以幻想自己也变成了一朵荷花。

3、摘录描写荷花的好词好句。

4、画一幅荷花风景图。

　六、作业设计　　

一、我会选正确的读音。

挨挨（āi　ái）挤挤　　仿佛（fú　fó）

了（le　liǎo）不起　　花骨（gǔ　gū）朵儿

二、读句子，先填空后造句

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

这句话把________比作________。

反过来，用________比喻________。

我也会用“像”造这样的句子：

________________________________。

板书设计：

清香

　12、荷花　形状美荷叶（挨挨挤挤、大圆盘）

（喜爱之情）姿态美　荷花有的……有的……有的……　

设计亮点：

在本节课中，我以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。

在这堂课中，我以美的情境打动学生，感染学生。

一段美的情境会省去我们教者很多繁琐的分析讲解。

本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。

比如：

配乐范读，播放课件，创设并引学生入情境。

（师配乐朗读有关课文）深入情境（出示课件）“荷花真美！

让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！

”这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。

另外，这堂课中，我在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。

我抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。

以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。