小学科学四年级上册教案.docx
《小学科学四年级上册教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学四年级上册教案.docx（53页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学科学四年级上册教案
九年义务教育青岛版
小学科学四年级上册教案
小学科学课程标准
当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现、技术突破及重大创新不断涌现。
科学技术在当代社会和经济发展中起着越来越重要的作用。
科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能,推动了社会和经济的快速发展和繁荣，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。
科学技术正深刻改变着社会，而社会的发展乂对科学技术的进步不断提岀新的要求。
科学不仅作为一种推动社会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，一种当代公民必备的素质。
科学素质是公民素质的重要组成部分。
公民需要具备的基本科学素质一般是指：
了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
提高公民的科学素质，对于增强公民参与社会和经济发展的能力，改善生活质量，对于建设创新型国家，实现经济社会全面协调可持续发展都具有十分重要的意义。
科学教育承担着培养公民科学素质的重任。
早期科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响。
科学对人们认识世界起着关键的作用。
儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的。
因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。
小学科学课程承担着培养小学生科学素质的责任，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。
必须在义务教育阶段小学1〜6年级设置科学课程。
《全日制义务教育科学（1〜6年级）课程标准》（以下简称《标准》）是小学科学课程建设的纲领性文件。
《标准》所规定的课程口标和内容标准是每一位小学生在该阶段应该达到的基本要求。
《标准》是小学科学教材编写的依据、教学的依据以及教学评价的依据。
一、课程性质
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。
科学素质的培养是义务教育的重要任务。
小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。
探究式科学教育，能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的。
探究式科学教育，还能够培养学生的科学思维能力、动手能力、创新能力和运用科学语言进行表达和交流的能力。
学主有了参与探究活动的亲身体验，也有利于他们对科学精神的理解和培养，学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见，养成科学的生活方式，并对科学技术与社会的关系有基本的了解。
小学科学课程还应为学生进一步的学习和发展奠定基础。
部分学生在成年以后，会从事与科学技术直接相关的工作。
实施探究式的科学教育能够保护学生对自然的好奇心，激发他们对科学的热爱，这对他们今后进入高一级学校的学习，以及未来的职业选择都是至关重要的。
疑，不断更新和深入，正是科学研究的特点。
探究式学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料和数据，有时也包括运用已经证实的第二手资料；在实证的基础上进行逻辑推理和思考，联系自己的经验和有关的理论，作出判断和结论；通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠听讲来接受科学概念。
探究式学习需要在教师引导、组织和支持下进行。
小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。
在小学科学课程中也需要采用其他形式的教学方法，如讲述、示范、观摩，利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习。
小学四年级科学上册教学计划
1.所教年级学生现状分析：
四年级共有3个教学班，四年级的学生已经有一年接触科学课的时间，有一定的科学知识，对自然科学知识已经具备初步的观察、实验的能力；以年龄结构的心理特征来看，学生对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲，在教师的引导下基本能主动的开展探究活动。
学生的自主性学习的能力比较薄弱，能主动开展学习的学生比较少，比较依赖教师的教。
学生用自己擅长的方法来表达自己的观以及合作研究学习的能力与意识比较薄弱。
本学期要遵循儿童的生理、心理特点选择教学内容，注重内容的趣味性和探究性。
贯彻理论联系实际的原则，加强生活、生产、社会实际的联系。
遵循儿童身心发展的规律，处理好内容的深度广度，做到难易适度，分量适当。
注意发展儿童的智力，培养儿童动脑和动手的能力。
积极地发展学生探究学习能力，掌握基本的探究过程。
提高学生的合作意识以及愿意用自己的方法来表达自己的认识与观点。
二、本册教材的知识系统与结构：
本册教科书共有24课，其中第23、24课是活动课。
以知识的内容分为五部分。
1、我们吃什么（1…5课）：
通过学生对食物的分类，让学生明白大自然为我们提供了丰富的食物；对营养的观察实验，学会检验食物中的营养成分；以及动手与动脑相结合，懂得合理饮食的重要性。
最终了解珍惜食物，科学饮食，保持身体健康。
2、水里有什么（4・-7课）本单元是在继第一册“水里的科学”单元后，又一次以水作为探究对象，探究水能洛解一些物质，水与其他物体的混合和分离及特点的单元。
在第一册“水的科学”单元学习的基础上，引导学生借助已有的生活经验，进行科学探究。
让学生经历观察、实验、分析整理信息等探究过程，在探究过程中会发现问题，寻求解决问题的途径，积极合作交流，体验成功的乐趣，意识到人与自然和谐相处的重要性，尝试用学到的科学知识改善生活，进一步提高实验，搜集整理信息，分析实验数据的能力，为今后进一步探究有关水的其他特征奠定基础。
3、植物的生活（8-12课）主要是研究植物各种器官的作用，使学生感受植物世界的丰富多彩。
本单元从整体上遵循了从一般到特殊，山整体到部分认识事物的规律。
4空气和水的力（13…17课）：
本单元以水和空气作为探究对象，探究空气弹力、反冲力、大气压力、水力等内容。
进一步培养学生的自主设计，对比实验及搜集整理信息的能力，尝试用学到的科学知识改善生活。
5、热的传递（18…22课）：
了解热在固体、气体、液体中的传递方式。
知道保温与散热的知识，通过学生的猜想和假设，对比实验，观察研究及动手制作活动，使学生对太阳能的利用建立初学认识。
6、探究与实践：
选择与本册探究活动密切相关的问题。
食物里的有害物质;太阳能热水器的发展与使用。
通过调查硏究，提示生活中的现象，发现科技产品对人类生活的影响，培养与人合作，交往的胆量与能力，增强自主进行科学探究的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
三、本册教材总的教学目的及教学的重点、难点：
培养学生的观察能力、实验能力、探究能力，分析综合能力、推理能力、想象能力和动手能力。
1、知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2、能通过对身边自然事物的观察、发现和提出问题。
3、能运用已有知识做岀自己对问题的假想答案。
4、能根据假想作案，制定简单的科学探究活动计划。
5、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
6、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
7、能在已有知识、经验和理有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。
8、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学工科学探究的一部分。
培养学生的情感态度与价值观：
1、保持与发展想要了解世界，喜欢尝试新的经验乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2、珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。
3、知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们支探索，科学不迷信权威。
4、形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论和活动。
5、在科学的学习中注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提岀来不同见解，乐于合作与交流。
6、意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
教学中的重点、难点：
形成初步的鞋究能另，掌握基本的探究过程，提出问题一猜想与假设一设计方案--实验验证--获得结论--表达与交流--产生新问题。
四、具体措施：
1、耐心、细心、精心做科学。
2、观察实验记录表的设计与填写。
3、运用解暗箱的方法对未知的进行探究。
4、力求做到知识和能力并进，不可偏废。
5、强调过程的同时，要重视结果。
6、活动的设计要有利于学生探究，不要躲避教师的传授。
7、在动手之前引导学生多动脑。
8、传授科学知识的同时，注重人文精神的渗透。
9、注意课外教学资源的利用。
10、评价要中肯，不可无限制的夸张，适当的批评不可少。
五、教学进度安排：
按县小学教研室进度进行
第一单元我们吃什么
单元分析：
本单元包括《我们的食物》、《我们的营养》、《饮食与健康》3课内容。
本单元从学生的饮食这一最基本的生活经验切入，通过观察、实验操作、收集和整理信息等手段，探究人类需要哪些营养；知道人们需要的营养物质大致包含在哪些食物中。
懂得营养合理全面的重要性，知道如何做到合理饮食；会从合理、全面饮食方面设计食谱；养成科学饮食的好习惯。
逐步从探究科学饮食的多种活动中意识到要珍爱生命；善于用学到的科学知识改善生活。
本单元各课之间有密切的联系：
《我们的食物》是本单元第一课，主要是让学生用观察和收集资料的方法来认识一些食物，知道我们的食物主要来源于大自然。
《我们的营养》一课是让学生学习用简单的实验方法鉴别儿种常见食物的主要营养，进一步收集资料，并作简单分析。
《饮食与健康》主要阐述任何一种或一类食物都不能为人体提供全部所需的营养素，所以我们要学会从营养的角度认识食物的分类，合理地搭配日常的膳食。
在对信息作进一步收集和整理的基础上,启发引导学生用恰当的方式进行表达与交流，认识到营养全面的重要性。
课时安排：
3课时
1、我们的食物
教学目标：
1、了解食物的多样化及其主要来源。
2、学习用分类的方法认识食物，培养分类能力。
3、学习用简单的图表进行统计，培养学生整理资料和评价统讣结果的初步能力。
教学重点：
了麻人类需要的主要营养及其来源。
教学难点：
培箱学生的分类能力以及整理资料和评价统计结果的初步能力。
教学准备：
1、学生准备：
将上课前一天自己所吃的食物记录下来并制成统一大小的卡片（教师课刖适当指导记录和制作卡片的方法）;搜集有关食物的资料和图片（或自带一些食物）。
2、教师准备:
实物投影仪、一天食物情况统计表格教学过程：
一、导入新课
同学们，平时你们都常吃些什么食物呢？
（生答）
看来，同学们对食物都很感兴趣，那关于食物，还有哪些知识呢？
这节课，我们就来研究“我们的食物”师并随机板书课题。
二、了解食物
1、我们的食物有哪些？
同学们，老师让你们记录了前一天自己所吃的食物，现在谁能说说你吃了些什么？
（生答）
教师适时把学生的卡片在实物投影仪上展示并总结板书：
馒头米饭面条……（面食）
白菜豆角西红柿……（蔬菜）鸡肉鱼肉猪肉……（肉类）等。
大家还知道哪些不常见的食物呢？
（学生简单汇报）
从同学们的汇报中，老师看出大家很喜欢美食。
是啊，因为我们的食物丰富多彩。
那么，我们的食物是从哪里来的呢？
2、我们的食物从哪里来？
同学们，当你在尽情地品尝美味的时候，可曾想过制作它们的原料都来自于哪里吗？
请大家结合课文插图小组讨论。
（小组讨论交流、汇报）
（简单评价学生的讨论交流情况）
师结合学生回答板书：
植物动物微生物
是的，我们的食物，不论是肉食、素食，还是一些新型食品，都直接或间接地来自于大自然。
是大自然给我们提供了食物。
3、我卄］来给食物分类,
、同学活:
来自大自然的食物如此丰富，大家能把这丰富的食物分类吗？
（学生根据想法简单汇报）
师：
食物分类的方法很多很多，接下来每个小组就按照自己喜欢的方法给食物分类吧！
小组活动，学生将带来的食物、图片以及知道的食物进行分类，教师巡视，及时指导。
师：
现在各小组来汇报一下你们的交流成果，让大家一起来分享。
同学们要注意倾听其他小组发言的要点，以便与自己的交流结果相对照。
师总：
通过小组交流，同学们总结出了许多分类方法。
知道分类的标准是多种多样的。
可以按原料的来源分，可以按营养成分分，也可以按食用方式或者产地等来分类。
三、自由活动
1、争当美食小导游。
同学们，课前我们都收集了美食资料，谁的资料丰富，谁的解说最有诱惑力,最能吸引“食客”呢？
让我们争当最佳美食小导游吧！
每个小组推荐一位代表当美食小导游，绘声绘色地介绍他们的美食，其他同学当“食客”兼裁判，最后选岀最佳的美食小导游。
四、回顾全课总结评价
通过这节课的活动，同学们有哪些收获呢？
还有哪儿不满意？
你觉得其他同学做得怎样？
先想一想，再说一说。
五、拓展延伸
学生这节课之后同学们想做什么？
有兴趣的同学可以利用各种资料，调查不同民族、不同地区的饮食习俗，并与同学们交流调查结果。
板书设计：
1、我们的食物
馒头米饭面条……（面食）
白菜豆角西红柿……（蔬菜）
鸡肉鱼肉猪肉……（肉类）等。
植物动物微生物
课后反思：
2、我们的营养
教学目标：
1、知道维持人类生命健康的主要营养素。
2、能借助资料设汁探究食物营养成分的试验，借助简单的器材对食物的营养成分进行检测活动，并做好试验记录。
3、在探究过程中，能与其他同学合作、交流；并乐于用学到的科学知识改善生活，善待生命，珍爱生命。
教学重点：
通过简单的检测食物营养成分的试验，让学生认识到不同食物含有不同的营养素，同时知道维持人类健康的主要营养素。
教学准备：
1、学生准备：
各种水果和蔬菜、馒头、饼干、花生等。
并查找有关食物营养的资料。
2、教师准备：
酒精灯、火柴、碘酒、银子、小刀、白纸等。
教学过程：
一、发现并提出问题：
1、谈话导入：
同学们，能告诉老师你们喜欢吃哪些食物吗？
（多名学生说）对于你们喜欢吃的这些食物，你想知道些什么呢？
2、学生们提出问题，教师归纳：
同学们提出了这么多有研究价值的问题，总起来都是想研究食物中含有哪些我们人体所需的营养成分？
（同时板书课题：
我们的营养）
3、让学生根据日常积累的知识和查找有关食物营养的资料说一说：
食物中主要含有哪些我们人体所需的营养素？
（学生边说教师边板书，如果学生说的不全或不对，教师要及时补充和纠正）
4、师问：
食物中真的有这些营养素吗？
（引导学生用实验的方法来验证一下）
二、计划与组织
1、教师展示课前准备好的食物：
各种蔬菜和水果、馒头.饼干.花生、鸡蛋、肉等
2、学生在小组内讨论交流：
准备研究教师展示的哪些食物？
打算怎样研究？
研究的过程中应该注意什么？
（教师参与到每个小组交流）
3、学生讨论交流后，教师提岀儿点要求：
希望同学们在实验的过程中一定要及时的把你们的发现记录下来，看看在最短的时间内，哪个小组合作的好，发现的多。
三、事实与证据
1、教师让每个小组的小组长到“食物超市”（材料区）选择想要研究的食物。
2、学生分组实验，教师巡视，并把实验提示打在大屏幕上，供学生参考。
实验小提示
脂肪会在纸上留下油渍
淀粉有遇到碘变蓝色的性质
蛋白质在燃烧时会发出烧焦头发的气味
教师在巡视的过程中，要及时纠正学生错误的操作（比如：
酒精灯的使用不正确等）。
四、表达与交流
1、教师示意实验的时间到，学生们把实验物品摆放整齐。
2、学生汇报实验结果（教师要提醒其他同学注意倾听，并及时纠正或补充实验结论）
3、各小组汇报完后，教师小结：
同学们的实验做的很认真，也很成功。
通过看、闻、尝等很多方法发现：
在纸上挤压花生米和肥肉时，会留下油渍，说明里面含有大量的脂肪；在馒头和饼干上滴上2・3滴碘酒后，它们变成了蓝色，说明里面含有大量的淀粉；蛋清和瘦肉在燃烧时会发出烧焦头发的味道，说明它们里面含有大量的蛋白质。
除了这儿种营养素外，食物中还含有矿物质.纤维素和维生素，关于这儿种营养素的检验我们以后将继续学习。
五、总结评论
1、通过我们今天的探讨，你有哪些收获？
你感觉自己表现如何？
2、教师小结：
今天同学们都表现的不错，希望你们今后在饮食方面，一定要讲究营养卫生，保证自己有一个健康的身体，这才是我们学习的最好资本。
六、拓展延伸
课下，请同学们统讣自己每天所吃的食物种类，分析你每天都获得了哪些营养成分？
并适当调整自己的饮食习惯。
板书设计：
2、我们的营养
主要包括蛋白质、脂肪、淀粉（糖类）、纤维素、维生素、矿物质和水。
课后反思：
3、饮食与健康
教学LI标：
1、通过活动让学生了解饮食与健康的密切联系，了解不同食物的营养价值,养成科学合理的饮食习惯，关注自己与他人的健康。
2、通过调查活动，搜集资料，小组合作等多种活动方式，培养学生语言表达、运用资料、处理信息获取知识的能力。
3、通过对饮食与健康问题的思考与讨论，培养学生节约粮食，不浪费的好习惯。
教学重点、难点：
1、日常饮食注意科学、合理地搭配。
2、学会科学搭配自己的饮食。
教学准备
1、学生课外收集、整理饮食与健康方面的资料卡。
2、向父母、老师或身边的厨师、保健医生了解各种菜谱中的营养搭配技巧,设计一个一日三餐的食谱。
教学过程
一、创设情境，引入课题
师：
同学们，前儿天，老师碰到一件令人难过的事，看到一个奇怪的现彖，有一个学生（身上并无疾病）上体育课的时候，上到半节课，不知何故突然奇怪的晕倒了，你们猜猜他为什么会突然晕倒呢？
学生纷纷发言，最后一致认为他突然晕倒原因主要有二个。
一是缺乏锻炼，二是营养不良，教师趁机提出饮食与健康的话题,并板书课题：
3、饮食与健康
二、探究活动
1、交流饮食习惯
师：
同学们，为了健康我们每天必须要做的事情是吃饭，那老师问一下你们会吃饭吗？
生一定会笑着答会
师：
既然都会吃，那么交流一下你们是怎么吃的，一日三餐吃了什么？
学生交流并汇报
师：
现在，把你们的一日三餐的情况写在纸上，一会我们再来分析你们是不是会吃。
师出示食物结构金字塔，让学生说出金字塔给我们的信息，然后结合“资料卡匕分析自己的饮食结构，互相说说各自的饮食结构是否科学。
生再次交流讨论，并对照课本中的资料卡分析自己的饮食是否合理（有的可能缺少蔬菜或水果，也有的可能肉吃的太多等）
2、怎样搭配食物
师：
接下来，我们通过收集的资料，参考食物结构金字塔,讨论怎样饮食更有益于我们的健康。
因为每个人身高、体重、运动量等拜托，会产生饮食差异。
我们可以根据自己的身体需求制定属于自己的健康饮食计划。
下面学生通过比较、分析和交流，自己设计自己的一日三餐。
学生设计的比较好，展示给大家看。
师再根据专家建议，向学生提供营养餐：
早餐：
1杯牛奶+1个苹果；午餐：
高蛋白食物为主*1份水果；晚餐：
少油少调味为主+1份水果。
师并板书
三、自由活动
师：
科学健康饮食中，除了膳食结构要合理以外还有什么因素影响健康？
学生猜测，小组合作讨论交流。
师生小结：
1、合理分配三餐；2、荤、素搭配；3、不挑食、不偏食；4、不暴饮暴食。
5、要选择无毒、无污染的食物。
6、注意不要食用不洁食物以及过期食物，注意饮食卫生。
7、不要边看书边吃饭。
等等
四、拓展活动
这节课你学到了什么知识？
你今后将怎样合理的安排自己的饮食？
请同学们回家后对家里的饮食情况作一次调查，并提出合理的改进方案。
也可以利用网络资源，编辑《营养与健康报》。
最后我把一首儿歌送给了同学们：
小学生，要记牢，科学饮食很重要。
一日三餐巧搭配，定时定量要做到。
五谷杂粮是主食，蔬菜水果不能少。
鸡鱼肉蛋宜适量，糖脂食物控制好。
饮食且要讲卫生，身强体健学习好。
3、饮食与健康
1杯牛奶+1个苹果；高蛋口食物为主★1份水果;
第二单元水里有什么
单元分析：
本单元曲《水变咸了》、《怎样加快溶解》、《做一杯饮料》、《水里有什么》四课组成C
本单元课与课之间以“水的溶解”为主线串联为一体。
《水变咸了》、《怎样加快溶解》主要是探究水能洛解一些物质的特性以及加快溶解的方法，重点探究水能溶解固体物质的特征。
《做一杯饮料》、《水里有什么》在已有认知的基础上，逐步深化探究，了解到水不仅能溶解固体，还能溶解液体、气体物质，进而拓展到水的净化等方面的探究。
本单元在引导学生科学探究的过程中，借助生活经验，研究生活现象，应用于生活实践，有效整合学校、家庭、社会、大自然的多种资源进行学习，拓展了学生学习的空间，让学生摆脱了书本的束缚，使科学探究和学生生活密切联系，丰富了学习经历，有利于学生学科学、用科学习惯的养成。
课时安排：
4课时
4、水变咸了
教学目标：
1、能从身边常见的现象中发现问题、提岀问题；能够自己设计实验，探究水能溶解固体物质的特性，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。
2、体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。
教学重点、难点：
知殛水有胡解物质的特性；能定性地描述溶解变化；了解溶解在生活中的作用。
教学过程
一、观察材料，科学猜想
1、（出示白开水和食盐）同学们，今天老师带来了一杯白开水和一汤匙食盐，请看它们有什么不同？
（学生回答：
食盐是口色颗粒状的固体，而白开水是无色透明的液体）。
假如把食盐放入口开水中，会有什么现象发生？
（学生回答:
盐会不见了，水会变咸了，水位上升等）。
（板书：
水变咸了）
二、初步验证，产生问题
1、刚才，同学们说出了自己的猜想，想不想亲自做一做，验证我们的说法？
（各小组学生亲自做实验，调制并品尝盐水，发现猜想正确，教师予以表扬，并
板书：
食盐——＞不见了）。
2、对于这样的现象，我们能提出什么问题（学生自由回答，如“食盐是怎样到水里的？
S“还有哪些物体放到水中，也像食盐一样看不见了？
”、“食盐不见了与什么有关系？
“怎样看到一种物体到水里的过程？
”等问题）。
3、大家的问题真有趣，讨论一下这些问题的答案，好不好？
4、通过小组讨论，你们有什么发现？
（学生回答出口糖.味精到水中也不见了，教师板书：
口糖、味精也不见了。
学生可以提出观察深颜色的物体在水中的变化）。
三、实验验证，得岀结论
1、（出示高镭酸钾）今天老师也带来了一种叫做高镭酸钾的药品，请看它与食盐有什么不同？
（学生答出它是一种紫红色的固体粉末状颗粒）。
2、下面，我们观察把它放入水中后发生了哪些现象？
（学生汇报观察结果为：
高镭酸钾变成了一些微小的颗粒，烧杯中的水变成了均匀的紫红色，在杯子底部没有沉下的高镭酸钾。
）
3、看到这里，你们有什么想法？
（学生自由回答，如认为“高猛酸钾是均匀分散到水中的呗食盐、白糖、洗衣粉也是均匀地分散到水中的”等等。
）
4、小结：
像食盐、口糖、高猛酸钾一样，放入水中后变成了一些微小的颗粒，均匀地分散到水中的现象，我们把它叫做溶解。
（教师板书：
高镭酸钾——＞溶解）让我们再看一下这个溶解过程（课件出示高镭酸钾分子山大变小，均匀分散到水中的过程）。
四、联系生活，自主探究
1、刚才，我们研究了高猛酸钾等物体在水中溶解的现象，研究到这里，你们有什么想法？
（教师引导学生尽可能多地提出各种问题，如“还有哪些物体
升级会员 