教育学心理学大纲整理材料.docx
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教育学心理学大纲整理材料
教育学模块
1.教育学及其发展
教育学:
是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科.
发展历程：
（1）萌芽阶段：
1中国萌芽阶段的教育思想2西方萌芽阶段的教育思想
（2）教育学的独立形态阶段：
1教育学学科的建立2规范教育学的建立
（3）马克思主义教育学的建立（4）当代教育学理论的新发展
2教育及其发展
教育:
人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产力与社会生活经验的一种途径。
教育的发展：
（1）古代社会的教育，包括古代中国的教育（学校教育形态《孟子》）、古代印度的教育（宗教）、古代埃及的教育（文士学校）、古代希腊和罗马的教育（奴隶：
雅典和斯巴达教育西欧封建：
教会和骑士教育）
（2）文艺复兴时期的欧洲教育（3）近代社会的教育（新大陆发现和工业革命的发展）（4）20世纪以后的教育（特点：
终身、全民、民主、多元、现代化）
3教育的基本要素及其关系
基本要素：
教育者、受教育者、教育媒介.
关系：
1没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导
2没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢
3没有教育影响，教育活动就成了无米之炊，无源之水。
教育者和受教育者的矛盾是主要矛盾：
表现为教育者所提出的教育目的要求与受教育者发展现状的矛盾。
4教育与社会的发展
1教育与社会的政治经济制度的发展2教育与社会生产力的发展3教育与科技文化的发展
5教育与个体发展
（1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论
涵义：
个体身心发展通常指作为复杂整体的个人在生命的开始至结束的全部人生中不断发生的身心规律的变化过程，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。
理论：
1、内发论：
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
（以生理发展曲解心理发展，这是内发论的根本性错误所在）遗传有关孟子
2外铄论：
强调人的身心发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激与要求，他人的影响以及学校的教育等。
（外铄论的根本性错误在于否认心里反映的能动性，是种机械主义的发展观）环境洛克白板说
3多因素相互作用论：
强调人的身心发展是多种因素综合作用的结果，（先天遗传，后天社会影响、主体在活动中的主观能动性）
（2）个体身心发展的规律
1顺序性2阶段性3不均衡性4互补性5个别差异性6整体性7稳定性和可变性
（3）影响个体身心发展的因素及其作用
因素：
遗传（可能）、环境（外部条件总和）、教育（主导作用）、个体主观能动性（认识改造和实际行动）
作用：
遗传：
1遗传素质是人身心发展的自然的或生理的前提，为人身心发展提供了可能性
2遗传素质的发展过程制约着年轻一代人的身心发展的年龄特征
3遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
4遗传因素具有可塑性
5遗传不能决定个人体的身心发展
环境：
1从人出生开始，身心发展就受到环境的影响
2环境中的自发影响比较复杂，方向不一，有好有坏的影响，不能一致的按照一定的方向去影响人，因而不能决定人的发展方向
3环境无论提供什么条件影响人的发展，都要通过人的实践和主观努力才能实现
4人接受环境影响和作用时，不是消极被动的，而是积极能动的实践过程
5环境不能决定个体的身心发展
教育：
1教育不管是有无组织的，系统或零碎的，家庭或学校、社会的，都是有目的的培养人的活动，它是以教育人为主要目的的活动，它规定着人的发展方向
2教育、他别是学校教育，给人的影响比较全面，系统和深刻
3学校有专门的负责工作的教师，教育效率高
4学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
5教育对个体的发展起着主导作用
6学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动
7教育不能据顶个体身心的发展
个体主观能动性：
1个体主观能动性是其身心发展的动力
2人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，个体的活动是个体发展的决定性因素，
3个体的主观能动性对个体身心发展起决定性作用
6教育目的
（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向
涵义：
教育目的：
是指教育要达到的预期效果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求
功能：
对教育活动的1、定向功能2、调控功能3、评价功能4、激励功能
价值取向：
1、人本位的价值取向（人高于社会价值法卢梭）2、社会本位的价值取向（社会需要为根本价值纳托普凯兴斯泰纳孔德涤尔干）3、个人与社会统整的价值取向
（2）全面发展的教育目的及其组成部分
德智体美劳全面发展……
（3）我国现阶段教育目的的基本精神
1坚持社会主义性质，明确社会主义方向2使受教育者德智体美劳全面发展3注重提高全民族素质4为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才5适应时代要求，实施素质教育，提高教育质量，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力
7学校教育制度
（1）学校教育制度及其发展
学校教育制度：
是我国教育制度的主要部分，是受教育者的身心发展规律而系统实施的，具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。
发展（略）
（2）我国的学校教育制度
1、幼儿教育2、初等教育3、中等教育4、高等教育
8教师与学生
（1）教师劳动的特点：
1多样化2专业化3发展化
（2）教师的素养与教师的专业发展
教师的素养：
职业道德、知识素养、职业能力素养、职业心理健康。
（3）新课程背景下的教师观
教师角色的转变：
1从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者
2从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
3从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
4从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师
教师教学行为的变化：
1在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏
2在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导
3在对待自我上，新课程强调反思
4在对待与其他的教育者关系上，新课程强调合作
（4）学生的本质特点
1是教育的对象，以学习间接经验为主2学生是自我教育和发展的主体
3学生是发展中的人，具有明显的发展特征4学生是一个完整的人
（5）新课程背景下的学生观
1、学生是发展中的人2、学生是独特的人3、学生是学习的主体4、学生是责权主体
（6）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系
师生关系的意义：
1良好的师生关系是教育活动顺利进行的重要条件
2师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
3师生关系是校园文化的重要内容
建立良好师生关系的基本策略：
1、了解和研究学生2、树立正确的学生观
3、要发扬教育民主4、努力提高自我修养、健全人格
新课程倡导的新型师生关系：
1、师生在教育内容上构成授受关系
2、师生在人格上是民主平等关系3、师生关系在社会道德上是相互促进关系
9课程
（1）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素
意义：
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义：
是指学校为了实现教育目的而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义：
指某一门学科
类型：
1学科课程与经验课程2分科课程与综合课程3必修课程与选修课程
4国家、地方、校本课程5基础性课程、拓展型课程与研究课程6显性课程与隐性课程
制约课程的因素：
1社会需要2科学知识3学习者身心的发展4课程理论
（2）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架
《纲要》指出：
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，应体现国家对不同阶段的学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
不全。
。
。
（3）新课程结构的主要内容与特征
主要内容：
1整体设置九年一贯的义务教育课程2高中以分科课程为主
3从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程4农村中学课程为当地社会经济发展服务
特征：
1新课程结构的均衡性2新课程结构的综合性3新课程结构的选择性
（4）课程资源及其开发利用
涵义：
是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
分为校内课程资源和校外课程资源。
开发利用：
1、开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会活动和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质。
2、审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验和教学经验、教与学的方式与方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材
3、开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设.
4、研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或需要具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础
5、鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人为环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。
6、建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
10教学
（1）教学的意义与任务
教学的意义：
1教学是促进学生发展最有效的形式
2教学是实现教育目的的基本途径
3教学是学校教育的中心工作
教学的任务：
1、传授和学习科学文化基础知识和基本技能2、发展学生的智能、创造才能和体力
3、陶冶学生的思想品德和美感、奠定学生的科学世界观的基础4、关注学生的个性发展5.教会学生学习，培养自学能力
（2）教学过程的本质、教学过程的规律
本质：
1教学过程是一种特殊的认识过程
2教学过程是以认识过程为基础、促进学生身心发展的过程
规律：
1直接经验和间接经验相统一的规律
2掌握知识与发展能力相统一的规律（教学发展规律性）
3传授知识与西乡品德教育相统一的规律（教学教育性规律）
（3）教学原则及其运用
教学原则：
直观性原则启发性原则系统性原则巩固性原则量力性原则
理论联系实际原则因材施教原则教学最优化原则
（山香版本：
科学性与教育性相结合原则、理论联系实际原则、直观性原则、
启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则）
教学原则的运用略详见海峡p53
（4）教学方法及其运用
教学方法：
语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、读书指导法
直观性教学法，包括演示法、参观法
实践性教学方法，包括练习法、实验法、实习法
研究性教学方法，包括讨论法、发现法。
方法的运用略详见海峡p59
（5）教学工作的基本环节及实施要求
基本环节：
备课、上课、作业的布置、检查和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定
备课要求：
砖研教材：
研读课程标准、砖研教科书、阅读教学参考资料
了解学生：
了解学生的知识基础、能力基础、学习方法和学习习惯、兴趣爱好和价值观
制定教学进度计划：
学期教学进度计划、课题计划、课时计划
上课实施要求：
课的类型与结构：
课的类型、课的结构（组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业）课堂结构的改革与发展
上好课的具体要求：
1、使学生的注意力集中2、使学生思维活跃
3、使学生积极参与课堂中来4、能够使个别学生得到照顾
作业的布置、检查与批改的实施要求：
教师布置作业时，应遵循下列要求：
（详见p71）
课外辅导的实施要求：
个别辅导、小组辅导和集体辅导两种形式
学业成绩的检查与评定的实施要求：
学业成绩的检查、学业成绩的评定、学业成绩的分析、讲评。
（6）教学组织形式
1现代教学的基本组织形式----班级授课制
基本特点：
1、以班为单位集体授课，学生人数固定
2、按课教学。
课是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课
3、按时授课，把每一课规定在固定的单位时间内进行，这单位时间称为课时，课与课
之间有一定的间歇和休息
2现代教学的辅助形式----个别教学与现场教学
个别教学：
是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
班级授课制的一种辅助形式。
（7）新课程背景下的教学观
1、教学是课程创生与开发的过程2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
3、教学重过程甚于重理论4、教学更为关注人而不只是学科
11教育评价
（1）教育评价及其作用
评价：
是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动，教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
作用：
1、导向功能2、鉴定功能3、改进功能4、激励功能5、管理功能6、研究功能
（2）教育评价的主要类型和方法
类型：
1、按照评价的参照的基准不同，教育评价可分为相对评价，绝对评价和个体内差异评价
2、根据评价的目的不同教育评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
3、按照评价主体的不同，教育评价课分为自我评价和他人评价
方法：
1、测验法2、表现性测验法3、评定量表评价法4、轶事记录评价法5、档案袋评价法
（3）新课程背景下的教育评价
现代教育评价发展趋势：
1、现代教育评价强调创设适合并促进学生发展的教育环境
2、现在教育评价由关注总结性目的向关注评价的形成性目的发展
3、现代教育评价的评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展
4、.现代教育评价的评价方法向综合、多层次、全方位方向发展
现在教育评价改革重点：
1、建立促进课程不断发展的评价体系2、建立学生全面发展的评价体系
3、建立教师不断提高的评价体系4、继续改革和完善考试制度
12思想品德教育与班主任工作
（1）德育及其意义
涵义：
广发德育：
泛指所有有目的的、有计划的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义德育：
专指学校德育，学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的而影响，并通过受教育者积极的认识，体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
意义：
1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
2、德育是少年儿童健康成长的条件和保证
3、德育是实现我国教育目的的基础和保障
（2）德育的目标与内容
目标：
1、培养学生树立坚定正确的政治方向
2、引导学生逐步树立科学世界观和人生观
3、逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯
4、培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质
内容：
1爱国主义教育2理想教育3集体主义教育4劳动教育5人道主义与社会公德教育
6自觉纪律教育7民主与法制观念的教育8科学世界观和人生观教育
（3）德育过程规律
1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律2、学生在活动和交往中形成思想品德规律
3、学生思想内部矛盾转化规律4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律
（4）德育原则及其运用
我国中小学主要的德育原则有：
1导向性原则2疏导原则3因材施教原则4知行统一原则5集体教育和个别教育相结合原则6正面教育和纪律约束相结合的原则7依靠积极因素克服消极因素的原则8尊重信任学生与严格要求学生相结合原则9教育影响的一致性和连贯性原则
运用：
山香p110
（5）德育方法及其运用
方法：
说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法.
选择德育方法依据：
1、德育目标2、德育的内容3、中小学生的年龄特点和个性差异
（6）德育的途径
途径：
是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。
我国中小学德育途径是广泛多样的，其基本途径是思想品德课与其他学科教学
1、思想品德课和其他学科教学2、社会实践工作3、课外、校外活动
4、共青团、少先队组织的活动
5、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
（7）班主任工作的意义和作用
1.班主任是班级建设的设计者2.班主任是班级组织的领导者3.班主任是协调班级人际关系的主导者
（8）班主任工作的内容与方法
1.了解学生，研究学生2.组织和培养班级集体3.协调校内外各种教育力量
13课外活动
（1）课外活动及其意义、任务
涵义：
课外活动是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动
意义：
1、课外活动有利于学生开阔眼界，获得知识
2、课外活动是对少年儿童因材施教，发展个性特张的广阔天地
3、课外活动有利于发展学生智力，培养学生各种能力
4、课外活动是进行德育的重要途径
任务：
1巩固、扩大加深学生在课堂上所学得的基础知识、基本技能，形成和发展学生在科技、文艺、体育、劳动等方面的兴趣和才能，促进学生在活动中创造性的应用知识，解决实际问题，并从中培养学生独立工作能力和创新精神和实践能力
2进行思想品德教育，培养高尚的情操和文明行为
3丰富精神生活，促进身心健康发展
（2）课外活动的内容和形式
内容：
1、社会实践活动2、学科活动3、科技活动4、文学艺术活动
5、体育活动6、社会公益活动7、课外阅读活动
形式：
1、群众性活动2、小组活动3、个别活动
（3）课外活动的组织
基本要求：
1、要有明确的目的性、计划性2、要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生年龄特征
3、活动要丰富多彩，富有吸引力4、注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性
组织与领导：
1、学校直接组织和领导的活动2、学校共青团、少先队组织的活动
3、校外教育机构组织与领导的教育活动4、家庭配合学校进行的
心理学模块
1、认知发展与教育
一、感知觉及其规律的运用、学生观察力的发展与培养
感觉：
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应，他是一种最简单的心理现象，是认识的起点。
知觉：
是在感觉的基础上产生的客观事物的整体属性的反应。
感知觉规律在教学中的运用：
1、根据感知觉的强度律，作用于感官的刺激必须达到一定的强度，才能清晰的感知觉。
因此，在教学活动中，无论是板书、挂图、实物模型的大小，还是教师讲课声音的高低，都必须适当，以便使全体学生都能看得清听听得明
2、根据感知的组合律，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知，因此，教学内容应分解分段，教师讲课应有间隔和停顿，教师板书应注意空间布局和排列顺序
3、根据感知的差异性，对象与背景间的差别越大，越容易被感知，因此，教师在制作教具、绘制图表、进行演示实验以及板书时，就要增大对象与背景间的差别，使学生获得鲜明清晰的印象。
4、根据感知的理解律，言语指导在理解知觉中具有重要作用，它可以使人们的感知更加迅速、完整和准确。
因此，在直观教学中，教师必须伴以言语的解释或者说明，把直观和言语很好的结合起来，使学生迅速理解感知对象。
5、根据感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的，因此，为了使学生产生完整、准确的感知觉，教师要尽可能使学生的眼、耳口、鼻、手等多种感官协同参与活动，这样将大大提高直观的效果
6、根据感知的活动律，活动的对象较之静止的对象容易被感知，因此，教师在制作和使用教具时，应尽可能变静为动，变死为活
学生观察力的发展与培养：
1、引导学生明确观察的目的与任务是良好观察的重要条件
2、充分的准备，周密的计划，提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。
3、在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯
4、引导学生学会记录观察结果，在分析的研究基础上，写出观察报告、日记或作文
5、引导学生开展讨论与交流并汇报观察成果，不断提高学生观察能力，培养良好的观察品质
二、记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用
记忆：
是人脑对过去经验的保持和再现。
记忆的品质：
1敏捷性2持久性3准确性4准备性记忆的过程：
1识记2保持和遗忘3回忆和再认
记忆过程的规律
记忆规律在教学中的应用：
1、明确识记目的，加强有意识记2、加强理解记忆，掌握识记方法和技巧
3尽量减少和避免干扰4、合理的组织复习
三、想象及学生想象力的培养
想象：
是人脑对以储存的表象进行加工改造形成新形象的过程
培养：
1、引导学生学会观察，丰富学生的表象储备2、引导学生积极思考，有利打开想象力的大门
3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力
4、结合学科教学，有目的的训练学生的想象力5、引导学生进行积极的幻想
海峡版本：
1、激发和培养学生的想象动机2、帮助学生正确理解词语或图表所标志的意义
3、丰富学生的表现储备4、引导学生展开想象活动
四、思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养
思维：
是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括间接的反应，是借助语音实现的能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。
思维的品质特征：
1、概括性2、间接性
思维的过程：
1分析与综合（基本过程）2比较与分类3抽象与概括4系统化与具体化
创造性思维：
创造性思维的培养：
五、问题解决的思维过程、影响问题解决的因素
问题解决的思维过程：
1、发现问题2、理解问题3、提出假设4、检验假设
影响问题解决的因素：
问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机
六、注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用
注意：
是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
注意的功能：
1、选择功能2、保持功能3、调节和监督功能
七、皮亚杰认知发展阶段理论
1感知运动阶段，0--2岁2前运算阶段2--7岁3具体运算阶段7--11岁4形势运算阶段11--成人
2情感、意志的发展与教育
（1）情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育
情绪、情感：
是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验（认知是情绪、情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介）
情绪情感的功能：
1、讯号功能2、调节功能3、感染功能
学生情绪、情感的发展与教育：
1、教育教育教学中学生情绪、情感的培养包括：
确立教学中的情感目标、创设问题情境、实行愉快教育，缓解情绪紧张
2、学生不良情绪的调节方法有：
认知调节法、合理宣泄法、理智调节法、转移注意法、幽默法.
（2）意志及其品质、学生意志的发展与教育
意志：
是人自觉的确定目的，有意识的根据目的支配、调节行动、克服困难，实现预定目的的心理过程。
意志的品质:
1、自觉性2、果断性3、自制性4、坚韧性
中小学生意志品质的发展1、自觉性2、果断性3、自制性4、坚韧性的发展
学生意志品质的培养：
1、加强目的性教育，注意培养道德情感2、组织实践活动，以取得意志锻炼的直接经验3、指导学生加强意志的自我锻炼4、发挥纪律对培养意志品质的作用
3.个性发展
升级会员 