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高世慧教研论文

教学论文

教研室：

汽车综合组

教师：

高世慧

日期：

2013年7月1日

目录

摘要············································································1

第1章自主教学····································································2

1.1自主教学的含义·······························································2

1.2自主教学是如何进行的·························································2

1.2.1课前预习·······························································2

1.2.2激情导入·······························································2

1.2.3艺术精讲·······························································2

1.2.4检测反馈·······························································3

1.2.5巩固拓展·······························································3

第2章生本教育····································································4

2.1生本教育概述·································································4

2.2生本教育的应用于心得·························································4

2.2.1学生们得到了释放·······················································5

2.2.3老师的角色得到翻天覆地的变化···········································5

总结············································································7

参考文献·········································································8

摘要

生本教育认为，教育的本质是实现生命的提升，而生命提升最终和基本上是依靠生命自身，所以在教学中一定要一切为了学生，以学生为本，充分尊重学生，全面依靠学生。

在教学课堂教学中，进行从问题的设计到问题的解决、从融洽的课堂氛围到学生思维本质的培养等方面的生本教育。

关键词：

自主教学、生本教育、课前预习、激趣导入、艺术精讲、检测反馈、巩固拓展

第1章自主教学

1.1自主教学的含义

自主教学，也就是围绕学生的自主性，展开的教育教学实践活动。

自主性，也就是自觉主动性或主体能动性。

当前的教育教学的各项工作都是立足于充分调动学生的自主性，即使是对学生主体地位的尊重，又是对教师主导作用的一种新的诠释。

自主教学是当前教育教学改革的基本趋势。

但是，目前并不存在统一的具有可操作性的自主教学，自主教学只有通过有序教学来实现。

1.2自主教学是如何进行的

“课前预习，激趣导入，艺术精讲，检测反馈，巩固拓展”

1.2.1课前预习

教师的指导预习，使学生明确学什么、怎么学，通过学生的预习，发现学生在认知上存在的问题，为教师能更有针对性地备课、上课提供依据。

同时，在教师的指导下学生进行预习，能逐步培养学生良好的学习习惯。

自主学习贵在独立性、超前性，自主学习是一种自律学习、主动学习。

教师指导预习应充分考虑到以上特点和学科特点，方式上要具有较强的灵活性，不搞单一的模式化预习。

1.2.2激趣导入

学生学习的内在动力源于兴趣。

激趣导入能扣住学生心弦，实现旧知与新知的有机联系。

本实验从导入的方式与程度，导入与学生心理、情感、思维的关系，导入的语言特色等方面开展研究。

力争在教师进入课堂的同时，学生的思维也随之进入课堂。

1.2.3艺术精讲

培养学生自主学习能力，并不排斥教师的课堂讲授。

艺术精讲的前提必须经过学生的预习和学生对疑难问题的讨论。

艺术精讲的目的主要是三方面：

（1）使知识系统化；

（2）解决疑难问题；（3）对问题作适当的拓展。

实验中主要围绕“艺术讲授”和“精讲点拨”两方面进行探索。

“艺术讲授”是为了实现艺术与教学的相结合，使学生在平等、和谐、愉快的气氛中激活思维、探索知识，减轻心理负担。

“精讲点拨”则要求教师通过创设问题情境，帮助学生消除在预习和讨论过程中仍然存在的疑惑，通过教师的画龙点睛，使学生的顿悟思维能力、发散性思维能力等得到提高和发展。

1.2.4检测反馈

通过检测反馈，及时了解教情学情，再通过教师有效的评价，使学生能在增强成就感的同时，自觉弥补学习过程中存在的不足。

检测包含知识、思维、能力、心理等方面内容，并贯穿于整个教学过程。

教师在检测方式、内容的设计时应遵循“全面性”、“趣味性”、“目标性”、“启发性”、“创造性”等原则，使每个学生每节课都能有所得、有所悟。

1.2.5巩固拓展

根据当堂达标的教学原则，要求学生在课堂上基本完成学习任务，但由于学生刚学过的知识容易遗忘，有必要及时巩固。

同时又因为学生的基础差异性较大，所以在这一环节上教师应采取分层教学的方法，对接受能力强的同学可推荐一些“超产题”，让他们继续深造和发展，对于一些在课堂上还没有完全掌握的学生，可推荐一些“补偿题”，使他们在课后有补救的机会。

第2章生本教育

2.1生本教育概述

生本教育，顾名思义就是教育以学生为本，把课堂还给学生，一切以学生为根本。

生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念学生是这个课堂的主体，老师只是起个辅助的作用，这一堂课以学生能学会，愿意学的，感兴趣的为起点，引导学生去自己学习，发现问题，然后在小组或全班同学之间讨论，最后得出结论，在这个过程中，老师只是个引导作用，不可打压学生的发散思维，在有学生讨论不清的问题的时候，老师要给予适当的点播，帮助学生清晰问题。

教学的本质是学。

玩是孩子的天性，无论何时，无论何地，孩子都是在玩的。

那么在孩子的这种天性中，我们如何才能让孩子去学呢？

如何让孩子改玩为学呢？

单纯的改变是不可能。

我们可以寻求让孩子在玩中学习。

生本教育主张“教要皈依学，让生命自己行动”的教学观。

改变师本的“先教后学”、“教多学少”、“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先会后学；先学后教、不教而教”。

从师本的“教师设计教学”，转变为生本的学生自定步调的“自调节教育”。

生本教育不是不要教师，而是要转变教师角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，主要的工作是靠学生自己的思维、活动来完成。

教师要从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习；要变师本的“有为”为生本的“无为”；要“贵言”“希言”，则我无为而民自化、我无欲而民自朴。

之所以可以如此，就在于人先天带来的发展的可能性和真善美的种子。

老子认为人是神圣的，不能从外部用强力来控制他，否则将会“为着败之，执着失之”，这多么像师本教育，用尽机巧换来的却是大多数学生的怕学、厌学。

2.2生本教育的应用于心得

通过这段时间的生本教育学习，渐渐有了点自己的想法。

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。

生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。

通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

2.2.1学生们得到了释放

　　生本教育的理想就是：

找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。

“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。

以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。

“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。

在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

2.2.2老师的角色得到翻天覆地的变化

　　关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

　　郭教授指出：

“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。

从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。

教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。

郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：

“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

2.2.3生本过程中遇到的问题

　　我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。

但是，有时候是憋着一股气，每次都在想：

孩子们怎么这么不会合作？

语言表达能力怎么这么欠缺？

每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？

实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？

但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

　　郭教授在《教育走向生本》所说：

“快乐的感受是人更好学习的情感基础。

快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。

在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。

”通过学习郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。

当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。

及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。

总结

本学期开学初期，我们便实行了生本教育在课堂上的应用，初期在学生中很难推行，不知道松弛的度该如何把握。

把握的深，就有回到原来的方式上，把握的松就使学生过于放松，不像课堂，像菜市场。

后来慢慢的通过不断地学习，不断的经指导。

慢慢的掌握了如何控制课堂，同时又能让学生真正了解生本的含义，真正把课堂交给学生们自己，让他们自己去创造，去学习。

在开学之初，我们拟定了形似、神似、创新三个阶段的教育改革，在形似阶段相对来说还是比较容易的，学生对开始的方式比较感兴趣，还是能配合老师进行下去。

但是时间久了，学生对于这种方式产生了疲劳，感觉上课学不到什么东西，就开始有抵触情绪。

到神似阶段，难度比较大，学生的抵触情绪更大。

所以上课便得十分不易，不仅要能体现生本的教育模式，还需要安定学生情绪，引导他们自己去学习，自己去创造。

好在在这一段时间，经过不断的学习，不断的研究，探讨。

终于能把握生本教育课堂的基本模式，能把握学生的心理状态，上课相对变得容易些，学生也接受了这样的学习模式，学生感觉学的东西非常多，同时又是自己感兴趣的。

现在学生和老师都在朝着这个大方向发展，相信会便得越来越好。

这种教育模式打破了原有的教育模式，是教育改革中的创新，我也刚刚毕业没多久，对传统的教育模式深有感触，特别看好生本的教育模式。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。

真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。

使他们真正的成为学习的主人。

自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

参考文献

[1]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2006.06.